如何在寫作教學(xué)中實(shí)現(xiàn)讀、寫、評(píng)一體化

陳美珍

寫作是檢驗(yàn)小學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的一種方式，教師透過(guò)作文可以洞悉他們語(yǔ)文知識(shí)的積累情況，而語(yǔ)文學(xué)習(xí)又為寫作能力奠定基礎(chǔ)。葉圣陶先生將“讀”與“寫”的關(guān)系描述為“吸收”與“傾吐”，從中我們可以體味到“一呼一吸”中釋放的樂(lè)趣因子，教師完全可以將“讀”與“寫”一體化。當(dāng)然，“寫”并不是最終的任務(wù)，后續(xù)的“評(píng)價(jià)”乃是“讀”與“寫”的延續(xù)。一堂有效的寫作課，實(shí)際上是讀、寫、評(píng)三個(gè)方面形成的一個(gè)完整系統(tǒng)。以這樣一種教學(xué)理念為依托，教師可以整合單元知識(shí)以讀促寫，通過(guò)分析學(xué)生作品以評(píng)補(bǔ)讀，堅(jiān)持反復(fù)考量以讀帶寫，從而讓學(xué)生真正形成寫作能力。

莫利說(shuō)：“讀書的真正目的在于誘導(dǎo)頭腦自己去思考?！遍喿x總是先于寫作，寫的過(guò)程實(shí)際上是語(yǔ)言技巧運(yùn)用的過(guò)程，而閱讀恰恰又是掌握語(yǔ)言技巧的過(guò)程。因此，教師要在寫作教學(xué)中將“讀”與“寫”有機(jī)結(jié)合，并讓閱讀先行，以讀促寫。小學(xué)語(yǔ)文教材蘊(yùn)含著豐富的閱讀資源，是學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練的憑借。教師應(yīng)重點(diǎn)分析教材，挖掘教材中可應(yīng)用于寫作教學(xué)的資源，并引導(dǎo)學(xué)生將這些內(nèi)容作為寫作的出發(fā)點(diǎn)，讓他們?cè)诮梃b、聯(lián)想、仿寫中提升自身的寫作能力，創(chuàng)作出有別于課文且有個(gè)性特點(diǎn)的文章。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第四單元為例。這一單元很有意思，編者介紹老舍的《貓》后，又節(jié)選了夏丏尊的《貓》的片段，以及周而復(fù)的《貓》的片段。在介紹了豐子愷《白鵝》之后，又節(jié)選了俄國(guó)作家葉·諾索夫《白公鵝》片段。無(wú)論是整篇課文，還是精選片段，都可作為習(xí)作“我的動(dòng)物朋友”的范文，即使是課后的“問(wèn)題”也對(duì)學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練有所幫助。因此，教師不妨整合單元知識(shí)，在寫作教學(xué)中加入文本閱讀分析，在讀、寫的統(tǒng)一中實(shí)現(xiàn)以讀促寫。在習(xí)作教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生用全面的眼光綜合分析這幾篇文章，欣賞不同作家筆下的不同動(dòng)物樣態(tài)，以及不同作家筆下相同動(dòng)物的形象，并在區(qū)別寫法異同的時(shí)候吸取他們的寫作技巧。例如，為了使學(xué)生了解老舍是怎樣謀篇布局的，教師首先讓學(xué)生回憶老舍從哪幾個(gè)方面講述貓的可愛(ài)，以此啟發(fā)他們有層次地觀察動(dòng)物?！赌鸽u》也是老舍的作品，教師可讓學(xué)生通過(guò)表達(dá)特點(diǎn)的對(duì)比研究老舍的寫作技巧，進(jìn)而獲得寫作靈感。比如老舍喜歡用總分的段式，小學(xué)生就可以受啟發(fā)采用這種形式布局文章。另外，老舍還喜歡利用小事刻畫形象特點(diǎn)，那么小學(xué)生就可以捕捉一些能夠表現(xiàn)動(dòng)物特點(diǎn)的小事作為寫作素材。再比如豐子愷的《白鵝》和葉·諾索夫的《白公鵝》都是先介紹鵝的特點(diǎn)，比較注意運(yùn)用擬人手法來(lái)表達(dá)對(duì)鵝的喜愛(ài)之情，但在語(yǔ)言風(fēng)格和敘述語(yǔ)氣上卻保持著截然不同的特色。經(jīng)過(guò)這樣的對(duì)比，學(xué)生便會(huì)接收到這樣一個(gè)信號(hào)：即使描寫同一動(dòng)物，學(xué)到的寫作技巧差不多，但也會(huì)寫出不一樣的作品，這向他們呈現(xiàn)了豐富多樣的表達(dá)樣式。

聽(tīng)懂是一回事，會(huì)做又是另外一回事。有些學(xué)生可能比較擅長(zhǎng)閱讀，能夠十分明確地指出文章的結(jié)構(gòu)，作者運(yùn)用的修辭手法，甚至可以精準(zhǔn)地把握作者的寫作邏輯，但是在寫作實(shí)踐中卻常常畏首畏尾，不知該如何行文。寫作教學(xué)應(yīng)是一件持續(xù)的事情，教師的任務(wù)不應(yīng)在以“讀”促“寫”后結(jié)束，還要通過(guò)分析學(xué)生的作品了解他們的寫作水平，還有多少進(jìn)步的空間，主要存在的問(wèn)題以及使文章更加出彩的方法有哪些。然后再具體問(wèn)題具體分析，幫助學(xué)生提升寫作水平。

在四年級(jí)下冊(cè)第四單元寫作中，有學(xué)生選擇“我們家就要搬到外地去了，我想請(qǐng)一位同學(xué)收養(yǎng)我的小貓”這一情境進(jìn)行寫作訓(xùn)練，那么學(xué)生就要在作文中表現(xiàn)出小貓是如何可愛(ài)、受歡迎。相信很多學(xué)生之所以選擇這一情境，是因?yàn)樾∝埵呛艹Ｒ?jiàn)的動(dòng)物。但是越常見(jiàn)越難寫出新意，學(xué)生的作品幾乎已經(jīng)很好地證明這一點(diǎn)，他們基本上借鑒了老舍《貓》的寫法，所以獨(dú)立寫作活動(dòng)變成借鑒性習(xí)作活動(dòng)。文章也出現(xiàn)很多問(wèn)題，這些問(wèn)題嚴(yán)重影響到文章的可讀性，因此教師需要在評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)并解決這些問(wèn)題。例如有學(xué)生的作文沒(méi)有抓住貓的特點(diǎn)去寫。面對(duì)這樣的情況，教師要使學(xué)生明確在行文之前進(jìn)行構(gòu)思的必要性。下筆前要將貓的特點(diǎn)一一列出，選取最能表現(xiàn)貓可愛(ài)的特點(diǎn)去準(zhǔn)備事件素材，然后再下筆，使寫出的文章更具層次感。另外，還有一些學(xué)生的文章，在結(jié)構(gòu)上出現(xiàn)問(wèn)題。例如有的學(xué)生多次在文中出現(xiàn)總結(jié)性的句子，那么教師可用句子訓(xùn)練的方式，使他們把握總—分或總—分—總結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)；有的學(xué)生文章沒(méi)有條理，教師就可以讓學(xué)生了解怎樣把握空間順序和時(shí)間順序；有的學(xué)生敘述的事件沒(méi)有邏輯性，那么教師就可以以改句子的方式讓學(xué)生弄清因果?？傊?，在評(píng)中寫，可以更有效地提升學(xué)生的寫作能力。

學(xué)習(xí)會(huì)伴隨學(xué)生漫長(zhǎng)的求學(xué)之旅，而寫作活動(dòng)也是他們應(yīng)持續(xù)很多年不能間斷的事情。所以教師不能忽略一件事，寫作是需要時(shí)時(shí)刻刻進(jìn)行營(yíng)養(yǎng)補(bǔ)給的，這里所謂的“營(yíng)養(yǎng)補(bǔ)給”便是閱讀。閱讀能增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，如阿爾考特所說(shuō)“開(kāi)卷時(shí)會(huì)有所求，而閉卷時(shí)獲有益處”；閱讀能激活學(xué)生的寫作靈感，如法郎士所說(shuō)“好書能夠提供最豐富的思考材料”；閱讀能開(kāi)闊學(xué)生的視野，如岡察洛夫所說(shuō)“看書和學(xué)習(xí)是思想的經(jīng)常營(yíng)養(yǎng)，是思想的無(wú)窮發(fā)展”。為了筆下有物可寫，學(xué)生勢(shì)必要讀書的。而閱讀的意識(shí)經(jīng)常在寫作靈感枯竭的時(shí)候被激發(fā)出來(lái)，教師以寫帶讀實(shí)際上也是提高學(xué)生的寫作能力的一種舉措。

關(guān)于小動(dòng)物的知識(shí)，許多學(xué)生都比較匱乏，甚至對(duì)一些常見(jiàn)的動(dòng)物很多學(xué)生也不是很了解，正是因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)的缺乏，讓他們有種力不從心的感覺(jué)。這時(shí)候，就要靠閱讀的積累來(lái)彌補(bǔ)。對(duì)于小學(xué)生而言，他們不太了解獲得營(yíng)養(yǎng)補(bǔ)給的途徑，因此還需要教師充當(dāng)向?qū)椭鷮W(xué)生確定閱讀方向。例如，教師可以找一些關(guān)于動(dòng)物的名言警句，讓學(xué)生以此潤(rùn)色自己的文章；教師還可以找一些有關(guān)動(dòng)物的科普書籍，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)更多種類的動(dòng)物。另外，教師還可以向?qū)W生推薦美國(guó)作家E·B·懷特的《夏洛的網(wǎng)》，了解作者是如何將動(dòng)物的特點(diǎn)融入童話故事情節(jié)中的。當(dāng)閱讀積累到一定程度，學(xué)生會(huì)有種不得不寫的沖動(dòng)。吳晗曾說(shuō)：“讀書是學(xué)習(xí)，摘抄是整理，寫作是創(chuàng)造?！弊x書和摘抄是素材的累積階段，但實(shí)際上這些素材應(yīng)用到寫作中的幾率很小。寫作的根本是真摯的情感以及別出心裁的構(gòu)思，這些能力會(huì)隨著閱讀的日積月累而水到渠成。

寫作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，不應(yīng)該將寫作從閱讀教學(xué)中分離出去，而僅把它看作是單一的內(nèi)容。為了實(shí)現(xiàn)有效的寫作教學(xué)，教師要意識(shí)到寫作既是一門特殊的技能，又是積累語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的有效載體，應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)讀、寫、評(píng)的一體化。

作者簡(jiǎn)介：福建省寧德市霞浦縣水門中心小學(xué)語(yǔ)文教師。