運(yùn)用教學(xué)目標(biāo)探索整本書閱讀的路徑和策略

黃麗玉

2017年版的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》有一個(gè)大改動(dòng)，就是把整本書閱讀放在“任務(wù)群”中的第一位。如何進(jìn)行整本書閱讀的教學(xué)，如何在課堂上實(shí)施，如何指導(dǎo)學(xué)生去完成試卷“綜合運(yùn)用”部分練習(xí)，如何在閱讀中切切實(shí)實(shí)地提高語文核心素養(yǎng)，是我們一線語文教師需要思考的問題。

布魯姆認(rèn)知分類學(xué)修訂版在之前關(guān)注結(jié)果測(cè)評(píng)的基礎(chǔ)上還關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)分類，以及目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)和測(cè)評(píng)三者之間的一致性。本文將以《西游記》為例，采用目標(biāo)分類學(xué)的理論，進(jìn)行研究和實(shí)踐探索。

（一）課程設(shè)計(jì)的依據(jù)

2001年安德森的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)完成對(duì)布魯姆教育目標(biāo)的修訂工作，在學(xué)術(shù)界被稱為是新分類學(xué)。新分類學(xué)認(rèn)為一個(gè)目標(biāo)的陳述應(yīng)當(dāng)包含一個(gè)動(dòng)詞和一個(gè)名詞，動(dòng)詞描述預(yù)期的陳述過程，名詞描述我們期望學(xué)生將要習(xí)得或建構(gòu)的知識(shí)，它將知識(shí)領(lǐng)域劃分為知識(shí)和認(rèn)知過程兩個(gè)維度。知識(shí)維度包括事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)、元認(rèn)知知識(shí)，認(rèn)知維度包括記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造。

（二）課程設(shè)計(jì)的意義

培養(yǎng)學(xué)生拿起整本書、閱讀整本書、體會(huì)整本書的習(xí)慣尤其重要，通過整本書的學(xué)習(xí)提高核心素養(yǎng)也是當(dāng)下的重要任務(wù)之一。

整本書閱讀可以提供更大的閱讀量，提供更加豐富的寫作手法，使學(xué)生體會(huì)更深刻的情感和思想，學(xué)會(huì)從不同層面、不同視角去理解事物，看待事物，進(jìn)而形成整體性思維。

由于各方面的原因，如整本書閱讀難度較大、學(xué)校制度不支持或支持力度不夠、教師指導(dǎo)相對(duì)乏力、學(xué)生閱讀阻礙較多等，整本書閱讀的開展并不到位。筆者借用目標(biāo)分類學(xué)，在明確目標(biāo)的基礎(chǔ)上開展《西游記》整本書閱讀的指導(dǎo)。

《西游記》整本書閱讀的目標(biāo)定為：領(lǐng)會(huì)如《西游記》這樣的小說與自己人生的關(guān)系；學(xué)生能記住該小說的重要細(xì)節(jié)。

在明確目標(biāo)和路徑的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行《西游記》整本書閱讀的活動(dòng)以期達(dá)到目標(biāo)。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)主要策略如下。

（一）導(dǎo)入活動(dòng)：結(jié)合實(shí)際理解教師提煉出的關(guān)鍵詞

重點(diǎn)介紹關(guān)于這部小說的一些主要概念，將“出家”“磨難”“修心”三個(gè)關(guān)鍵詞寫在黑板上，并將全班分成三組，要求小組成員就這三個(gè)詞分別寫出感想。

這一導(dǎo)入活動(dòng)的重點(diǎn)在于理解概念性知識(shí)。關(guān)鍵概念包括“出家”“磨難”“修心”，除知識(shí)外，讓學(xué)生用自己的經(jīng)歷來舉例詮釋。解釋和舉例都是與理解有關(guān)的認(rèn)知過程。

（二）活動(dòng)設(shè)計(jì)：梳理情節(jié)、分析人物、理解與主旨相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)

解釋和舉例理解了三個(gè)概念之后，按照小說理解的一般思路進(jìn)行梳理情節(jié)、分析人物和理解主旨的活動(dòng)，達(dá)到記憶、理解、分析的目標(biāo)。

七年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的閱讀小說的策略，活動(dòng)的設(shè)計(jì)基于學(xué)生已有的知識(shí)和能力。小說閱讀的一般路徑就是通過梳理情節(jié)、把握人物形象進(jìn)而理解主旨，所以還是應(yīng)從三方面去引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成目標(biāo)。

理解概念，做好教學(xué)設(shè)計(jì)之后，就進(jìn)入到教學(xué)實(shí)踐的環(huán)節(jié)。為了達(dá)成不同的目標(biāo)，設(shè)計(jì)了具體的一些活動(dòng)。

（一）根據(jù)任務(wù)梳理情節(jié)

教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了兩項(xiàng)任務(wù)進(jìn)行情節(jié)的梳理。

1.完成表格

《西游記》作為章回體小說的典型代表，它的標(biāo)題就是該回主要內(nèi)容最精當(dāng)?shù)母爬?，可以作為概括情?jié)的重要依據(jù)。例如第一回“靈根育孕源流出，心性修持大道生”，就可以解讀到這樣的信息：“孫悟空從天地孕育出來，通過修行最終成就大道?！睘榇嗽O(shè)計(jì)了這樣的表格，要求同學(xué)利用寒假完成《西游記》的第一遍閱讀。

2.帶著問題再次閱讀

讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行第二遍閱讀。如閱讀“嬰兒戲化禪心亂，猿馬刀歸木母空”這一章時(shí)，筆者設(shè)置了這樣幾個(gè)問題：（1）紅孩兒是如何獲得唐僧信任的？（2）紅孩兒一見到孫悟空問了他什么問題？（3）紅孩兒是如何打敗孫悟空的？帶著這些問題閱讀完后，可以根據(jù)“開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局”的模塊為《西游記》梳理情節(jié)。

（二）通過趣味活動(dòng)回顧故事

結(jié)合七年級(jí)學(xué)生的學(xué)情，在開展整本書閱讀的時(shí)候設(shè)計(jì)的活動(dòng)要帶有一定的趣味性，這樣對(duì)目標(biāo)的達(dá)成度能有一定的保證。

1.以第一人稱的角度敘述故事

例如在“車遲國”這一章，可以讓學(xué)生分角色復(fù)述情節(jié)，三個(gè)學(xué)生分別扮演虎力、鹿力、羊力，都以第一人稱的敘述方式來梳理本回中的主要情節(jié)。這樣可以幫助學(xué)生有效識(shí)記最重要的情節(jié)。在復(fù)述的過程中，可能會(huì)有被遺忘的內(nèi)容，聽的同學(xué)可以補(bǔ)充。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)地點(diǎn)的變化對(duì)更多的情節(jié)進(jìn)行概括。如孫悟空在“花果山”“天宮”“斜月三星洞”的“大事件”等。

2.觀看電視劇，比較情節(jié)異同

可以與86年版《西游記》電視劇進(jìn)行比較，進(jìn)一步熟記并鞏固情節(jié)，繪制思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)情節(jié)。

3.自主思考，勾連前后

新課標(biāo)中提到“有自己的情感體驗(yàn)”和“能說出自己的體驗(yàn)”。這個(gè)“體驗(yàn)”不能缺少思考的過程，沒有思考的過程不是閱讀，因此，在整個(gè)過程中，學(xué)生的思考需要隨時(shí)在線。如閱讀孫悟空去向鐵扇公主借芭蕉扇時(shí)，學(xué)生提問“為什么太上老君和鐵扇公主都有芭蕉扇？”通過查閱資料得知，芭蕉扇有兩把，一陰一陽，一把滅火，一把扇火。

書中有不少前后照應(yīng)的情節(jié)，也需要加以思考。如火焰山的前世今生，為什么鐵扇公主不肯借扇子，都跟前后情節(jié)相關(guān)。這些思考的問題容易激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，對(duì)情節(jié)的把握也更有趣味性。再如，第五十回獨(dú)角兕的來歷比較蹊蹺，但不像其他的妖怪到最后才揭曉，在故事的敘述中，它的“圈”一直在暗示它的身份——太上老君座騎。教師就可以設(shè)置問題：憑借五十、五十一回的信息推斷獨(dú)角兕和誰有關(guān)，一一列出并結(jié)合前文加以分析。

思考推斷是理解文本認(rèn)知的過程，可以通過趣味性的問題指導(dǎo)學(xué)生思考討論。討論需要圍繞情節(jié)進(jìn)行，也需要有一定的評(píng)價(jià)和創(chuàng)造性，同樣可以按目標(biāo)分類進(jìn)行教學(xué)。

（三）根據(jù)人物形象設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

馬斯洛的需要層次理論指出：人的第六個(gè)層次是審美的需要，它是對(duì)美麗的需要以及對(duì)我們所擁有的體力、智力及精神世界保持平衡的需要。學(xué)生可以為自己喜歡的人物撰寫介紹，制作手牌和繪制圖片，滿足審美的需要，從而更加深入了解人物及相關(guān)事件。

1.撰寫人物介紹

撰寫人物介紹的活動(dòng)可以提高學(xué)生對(duì)人物的理解能力、語言的整合能力，在介紹的過程中可以采取這樣的方式：概括+細(xì)化、整理+總結(jié)。

概括+細(xì)化。先用概括的語言整體勾勒人物特點(diǎn)，再以具體的故事情節(jié)來細(xì)化分析。這種方法有利于學(xué)生立體、全面地解讀人物，包括人物形象、相關(guān)篇目、相關(guān)情節(jié)。

整理+總結(jié)。先整理相關(guān)任務(wù)的相關(guān)內(nèi)容，再通過自己的理解，用總結(jié)人物形象的方法來呈現(xiàn)。如讀第四十回至第五十二回，對(duì)比解讀妖怪結(jié)局，并思考為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的不同結(jié)局。第五十三回至第六十回，也可以比較閱讀相關(guān)的人物形象，如女性的形象等，并且從多角度分析人物。

2.制作西游手牌、繪制圖片

心理學(xué)表明，學(xué)生通過直觀的圖像能更快速深刻地進(jìn)行記憶。繪制西游手牌是換一個(gè)角度去閱讀《西游記》并深刻認(rèn)識(shí)人物，給學(xué)生充分的自由，讓他們對(duì)問題提出自己的解決方案。同時(shí)也可以請(qǐng)學(xué)生為自己感興趣的某一回繪制人物插圖，以表現(xiàn)人物的特點(diǎn)和經(jīng)典性的動(dòng)作及語言。

3.開展與主題理解相關(guān)的活動(dòng)

孫悟空是作者傾盡全力塑造的英雄人物，他把自己的心思意念和遭遇困苦寫在孫悟空身上。在天庭為官不被重視甚至成為笑柄，這對(duì)想有一番作為的孫悟空而言是無比痛苦的。在退而求其次也不能滿足的情況下，借著酒勁大鬧天宮，要改造天宮的規(guī)則和秩序，只不過最后以被壓五行山而告終。就這一段，充滿悲劇色彩。但是，從全書來看，更側(cè)重的是孫悟空對(duì)自我的抗?fàn)?。全書分為三個(gè)部分：大鬧天宮、被壓五行山、西行取經(jīng)。這實(shí)際上隱喻了“修心”的過程，誰都有“心魔”，人生的過程就是消滅“心魔”，完成安心、定心、修心的過程。在古代的神話中，當(dāng)一個(gè)人的執(zhí)念強(qiáng)烈到一定程度，就會(huì)成為另外一個(gè)自己。

針對(duì)這個(gè)主題，可以開展兩項(xiàng)活動(dòng)。一是論壇討論，小說是如何體現(xiàn)這個(gè)主題的，試舉例分析。如“真假美猴王”這一內(nèi)容。二是舉例說明自己在現(xiàn)實(shí)生活中有沒有什么執(zhí)念影響了自己的言行，該怎么與之搏斗，戰(zhàn)勝心魔，成就新的自己。

通過這樣的主題閱讀分析活動(dòng)，學(xué)生能夠漸漸明白小說與生活的關(guān)聯(lián)。

另外一個(gè)主題“對(duì)信念的執(zhí)著追求”，可以仿照以上路徑進(jìn)行分析和解讀。

（一）呈現(xiàn)不同的作業(yè)

整本書閱讀后的練習(xí)可以先讓學(xué)生各自設(shè)計(jì)，然后集體討論完成并向全班同學(xué)呈現(xiàn)，分組合作完成，2—4人一個(gè)小組。如：選擇任何一個(gè)情節(jié)，結(jié)合自己的生活，或者聽說的別人的生活，在保留原意的基礎(chǔ)上重新編寫一個(gè)故事，談?wù)劇靶哪А焙汀靶拍睢庇惺裁磪^(qū)別。

（二）確定作業(yè)評(píng)價(jià)分值

教師對(duì)小組練習(xí)進(jìn)行評(píng)定，可以從主題、情節(jié)、語言、吸引力、創(chuàng)造性等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，并說明得分原因。此外，還可以根據(jù)閱讀的內(nèi)容和故事情節(jié)進(jìn)行相應(yīng)的趣味題作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生配對(duì)人物與情節(jié)。

（三）結(jié)合“綜合運(yùn)用”題進(jìn)行考查

上海市2022年初三調(diào)研的“綜合運(yùn)用”這塊，將綜合運(yùn)用和整本書閱讀放在一起考查，有對(duì)“事實(shí)性知識(shí)”的考查，也有對(duì)“程序性知識(shí)”的考查。不僅是能夠識(shí)記一些細(xì)節(jié)，也要針對(duì)人物進(jìn)行評(píng)論，或者寫推薦語，談?wù)撁心骋痪湓捲谏钪械囊饬x。這是屬于“運(yùn)用”這個(gè)知識(shí)維度。

統(tǒng)編教材規(guī)定中學(xué)生要求閱讀的所有名著，是否都能用目標(biāo)分類學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)，有沒有更有效的教學(xué)策略，需要在后續(xù)的教學(xué)實(shí)踐中思考和探索。

作者簡(jiǎn)介：上海市同濟(jì)大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)語文教師。