“雙減”背景下，語文作業(yè)設計的幾點思考

廣西桂平市西山鎮(zhèn)中心小學（537299） 劉明松

2021 年7 月24 日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（簡稱“雙減”），明確了作業(yè)屬于學校教育范疇，應努力提升學校本身作業(yè)設計和實施的能力，充分發(fā)揮作業(yè)個性化、針對性等優(yōu)點，做到因材施教，讓有效作業(yè)成為“減負增效”、促進小學教育高質量發(fā)展的重要內容。

減輕學生過重的作業(yè)負擔是落實立德樹人的根本任務，是建設高質量教育體系的重要內容。這就要求教師在嚴格控制作業(yè)時間的同時，還應理性對待作業(yè)的設計，不斷提升自身作業(yè)設計的能力，用高質量的作業(yè)促進教育教學的高效發(fā)展。

一、把握作業(yè)屬性，做到精準設計

作業(yè)是課堂教學活動的延續(xù)，可以檢測教學效果，有助于教師及時把握學情，還可以幫助學生有效鞏固知識、提升應用能力、培養(yǎng)學科素養(yǎng)。然而，要想做到作業(yè)少而精、精而有趣，還要安排生動活潑的口頭作業(yè)，其實不是一件簡單的事情。教師要比以前下更大的功夫，花費更多的時間，做更深入的教學研究，課前準備要更加充分，教材研習要更加透徹，知識點要更加突出，學生的情況要更全面地了解。只有如此，才能根據學生的實際情況設計出高質量的作業(yè)。

作業(yè)設計要依據課程標準，分清普遍與特殊的學生，承認個體差異，分層布置作業(yè)；注重常規(guī)，瞄準課內的字、詞、句、段、篇的基礎知識與語文關鍵能力的培養(yǎng)要求來設計作業(yè)。教師應利用好校內碎片化時間（晨會、課前、課間、集隊、游戲等），指導學生適時突破字、詞、句識記難題；把學生分層，把作業(yè)分層，根據作業(yè)的難易程度讓學生分層完成作業(yè)；特殊學生布置個性化作業(yè)；作業(yè)布置重在量力而為、激趣激勵、循序漸進。

課內作業(yè)設計要基于語文學科特質，協調單科與整體，深度融合語文學科與其他學科，布置綜合性作業(yè)；課外作業(yè)內容要聯系生活實際，培養(yǎng)學生的語文實踐能力。如低年段的識字學習可讓學生在生活中進行，街上的招牌、電視上的字幕、包裝盒上的標語等，都是學生有效識字的載體。中高年段口語交際、習作方面的作業(yè)，可以組織學生親臨其境去完成，和爸媽、同學在做中學、學中說、說中寫。作業(yè)形式要開放，多學科、多渠道融合學語文。如傳統(tǒng)節(jié)日的認識與學習，不單是語文課堂上學習，還可以融合數學、美術、音樂、道德與法治、信息技術、綜合實踐等學科進行學習。

作業(yè)設計要重視量變和質變，減量與提質并重?？刂谱鳂I(yè)量的同時要訓練學生提高答題速度，減少答題時間；作業(yè)要求要靈活，多設計小組合作型作業(yè)，提高作業(yè)的有效性；作業(yè)設計應注重課內閱讀內容精、會方法，課外閱讀容量大、層面廣，重在積累與運用。

二、依據課標，夯實課內知識點

工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。“雙減”之下，避免機械重復式的作業(yè)，并不是不要基礎，不要鞏固。設計基礎性作業(yè)時，既要形式多樣，又要讓知識用起來、活起來。從根本上減輕學生學習負擔，要在作業(yè)設計的頂層邏輯上進行統(tǒng)整觀照，夯實20%的課內教學，瞄準80%的課外素養(yǎng)空間，實現課內外的融通，讓課內外協同發(fā)展。

1.基于語文基礎知識的“雙基”作業(yè)

課內知識點是語文素養(yǎng)中最為基礎的內容，沒有基礎知識的構建就談不上其余素養(yǎng)的發(fā)展。教師要注重常規(guī)，根據字、詞、句、段、篇的基礎知識與語文關鍵能力的培養(yǎng)要求來設計作業(yè)，如生字詞的抄寫、篇章的抄寫、背誦、默寫、聽寫、句型練習、課內小練筆，等等。低年級要注重對生字的歸類、筆順、組詞等基礎知識的落實，可以布置學生制作拼音卡、制作生字卡，開展“字寶寶組新詞”游戲，布置看牌匾識字、尋找各種包裝盒識字、給詩配畫、把故事講給朋友聽這些實踐性很強的作業(yè)，以游戲作業(yè)的形式激發(fā)學生的學習熱情。

基礎作業(yè)的設計建議不要增加教師的額外負擔，可以直接采用各地區(qū)統(tǒng)一采購的練習冊、配套練習等，由教師在教研活動時進行協商設計，有選擇地完成，減少重復性練習帶來的負擔。

2.基于單元統(tǒng)整的讀寫結合作業(yè)

周末的作業(yè)設計，可以遵循教科書單元統(tǒng)整的編撰特色，以單元習作為核心，牽連“讀”與“寫”，發(fā)展學生的綜合能力。

例如，統(tǒng)編語文教材六年級上冊第三單元習作《讓生活更美好》。習作前，教師可以引導學生閱讀冰心的《童年雜憶》（節(jié)選）、豐子愷的幽默短篇《口中剿匪記》（節(jié)選）等，拓展學生的閱讀面，培養(yǎng)學生的語感。

設計習作時，教師可以采用“百字作文片段寫”的方式，根據本篇習作的難點，設計若干片段習作。學生在寫作課上，先分解練習，再自行組合完成全篇。這樣的設計構思，涉及語言積累與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，能實現牽一發(fā)而動全身的教學效果，同時也能減輕習作這一語文學科“最大的作業(yè)負擔”。

3.基于教材的語文學科活動

（1）綜合性學習

如三年級下冊第三單元綜合性學習“了解我國重要的傳統(tǒng)節(jié)日和習俗”應貫穿于整個單元的學習始終，教師可以將學生組成小組，讓他們用討論的方式去了解中國傳統(tǒng)節(jié)日以及節(jié)日風俗，還可以說說節(jié)日的有關故事。學生小組學習后，再在班級中進行展示。

（2）展示與比賽

教師可定期開展詩歌朗誦比賽、詩詞大會、講故事比賽、朗誦沙龍等活動，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的口語表達能力。如六年級上冊的口語交際內容為“演講”，是小學教材中第一次出現演講要求。教師應注重對學生進行演講的入門指導，從演講稿的撰寫到演講的小技巧，教給學生有效的方法。學生撰寫完演講稿后，教師可以組織他們在班級內開展演講比賽，再參與年級演講比賽，以比賽的形式展示學生的語文學習成果，鍛煉學生的語言表達能力。

4.關注個體差異的分層作業(yè)

語文教學要關注學生的個體差異，語文作業(yè)也要遵循分層性原則，布置不同難度等級的進階性作業(yè)。如學習《古詩三首》后，教師根據學生學習能力的差異布置分層作業(yè)。A 層次的學生有感情地朗讀課文，背誦三首古詩，并大致了解詩的意思；B 層次的學生在A 層次的基礎上，說說詩的大意，并積累兩首描寫傳統(tǒng)節(jié)日或習俗的詩；C 層次的學生在B 層次的基礎上，根據詩的意境，把其中一首詩改寫成一篇現代文。

三、扎根素養(yǎng)，盤活課外訓練點

設計扎根語文素養(yǎng)的拓展性作業(yè)對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義，可以安排在課內，也可以適當安排在課外；可以由單人完成，也可以多人合作完成。課外80%的素養(yǎng)空間，是更加重要的作業(yè)設計領域，可以按照學段目標和學生的年齡特征有序推進。

1.基于教材促進多元發(fā)展

根據加德納的“多元智能理論”學說，我們知道，人的智能是多元的。除了語言智能，還具備數學邏輯智能、空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際智能、內省智能、自然認知智能。在小學語文作業(yè)設計中，教師應通過多種方式，整合發(fā)展學生的多元智力，使學生各方面的優(yōu)勢得以發(fā)揮，促進學生學習能力的發(fā)展。

（1）作業(yè)與親情

低年級教材中安排的“和大人一起讀”的內容，是讓學生與家里的大人一起共讀，讀的形式可以是接讀、問答讀、表演讀等，目的在于提高學生閱讀的興趣，促進學習型家庭的建設，將閱讀延伸至家庭。

（2）作業(yè)與生活

學習六年級上冊《草原》一課后，可以讓學生化身導游、代言人，為草原寫一篇解說詞進行宣傳推廣。學習《故宮博物院》后，可以讓學生設計游覽線路圖，鼓勵學生假期去實地游覽參觀。學完《只有一個地球》后，讓學生參與作業(yè)設計，可以是配樂朗誦、拍攝朗誦視頻；可以找相關資料，寫一份保護地球的倡議書；可以寫幾條保護地球或珍惜資源的公益廣告詞。

（3）整理與思維

學習五年級下冊《草船借箭》一課后，教師布置作業(yè)：根據課本內容畫出諸葛亮的排兵布陣圖，以及草船受箭的示意圖。學習六年級下冊第二單元“走進世界文學名著”后，教師引導學生抓住“外國文學名著”這個關鍵詞，拓展思維，繪制思維導圖。有的學生聚焦某一篇名著，從作者簡介、故事梗概、人物形象、字詞積累等方面展開構圖。在故事梗概這一方面，學生還會進一步分解，第一層理清主要內容，第二層關注每個主要內容中的典型事件和變化，第三層分析人物的心理。有的學生從整個單元入手，從幾個方面進行對比，展開構圖。這樣的作業(yè)，發(fā)展了學生的邏輯分析能力，體現了學生的個性。

（4）融入藝術

低年級學習拼音，可以引導學生將其編成韻文兒歌，以說唱的形式激發(fā)學生的學習積極性。高年級學習《金色的魚鉤》《月光曲》《伯牙鼓琴》時，可以讓學生通過音樂劇表演的方式展現語言的魅力，學生加入歌詞、音樂烘托氛圍，從而加深對人物的理解。如五年級上冊《牛郎織女（二）》一課的閱讀提示：“說說如果給《牛郎織女》繪制連環(huán)畫，你打算畫哪些內容，每幅圖畫配什么文字?！睂W生嘗試做了這個作業(yè)，畫得栩栩如生，配的文字言簡意賅，恰當地表現了畫中的內容，每幅圖旁邊學生還標上小標題。這樣的作業(yè)將語文與美術融合，激發(fā)了學生美的創(chuàng)意。

2.面向課外提升閱讀素養(yǎng)

《義務教育語文課程標準（2011 年版）》中明確提出，要少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。“雙減”之下，閱讀應成為最重要的語文作業(yè)形式，包括閱讀習慣的培養(yǎng)、閱讀數量的增加、閱讀過程的指導和閱讀策略的掌握等。瞄準課外80%的素養(yǎng)空間進行作業(yè)設計，閱讀將成為主旋律。

（1）利用好教材——“快樂讀書吧”

統(tǒng)編語文教材從一年級上冊開始出現“快樂讀書吧”板塊，教師要利用好這一內容，引導學生從教材推薦的書目開始閱讀，利用教材中學習伙伴的對話等提示展開有效閱讀，提高閱讀的實效性，使學生感受到閱讀帶來的快樂。

（2）基于教材拓展主題閱讀

一是從課文走向原文。如學完《珍珠鳥》后閱讀作家馮驥才所寫的原文，把課文與原文進行對比，找出不同，讓學生想想編者為什么要這樣改編。二是由教材走向原著。如學習《搭船的鳥》后閱讀作家郭風《避雨的豹》一書，由一篇到多篇，學生由課內延伸到課外去閱讀，在掌握閱讀方法的同時，也體會到了閱讀的樂趣。三是由文本走向作者。如學習《荷花》后閱讀葉圣陶的《稻草人》《一粒種子》《旅行家》等作品，擴大學生主題閱讀的范圍。四是從一類走向另一類。如學習《草船借箭》后，根據本單元習得的閱讀古典名著的方法，閱讀《三國演義》《西游記》等原著。教師引導學生把課內所學之法用于課外閱讀活動中，在廣泛的課外閱讀中進一步增長知識和見聞，從而使學生養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，真正懂得自己需要讀什么書。

（3）分年級、有層次地進行主題閱讀

低年級閱讀繪本、童話類文本，不一定要讀原著；中年級閱讀科普、歷史類文本，應掌握情節(jié)、人物等要素；高年級閱讀小說、游記類文本，要求閱讀原著。

教師可指導學生自主設計和選擇閱讀主題，以小學六年為一個整體、一個學期為一個階段做好閱讀計劃。如下表：

年級低年級（友愛）中年級（自然、科學）高年級（生命、成長）推薦依據情節(jié)和語句不是很復雜，讓學生感受友情、感受大愛，體驗純真深入自己喜歡的人物或事物中，在科幻世界里探索新知，感受未來注意男生和女生的閱讀差異，學會欣賞長篇作品必讀《舒克和貝塔歷險記》《長花的男孩》《我的媽媽是精靈》《小布頭奇遇記》《中國民間故事》《丁丁歷險記》《稻草人》《我家來了外星人》《窗邊的小豆豆》《西游記》《寄小讀者》《草房子》《烏丟丟的奇遇》《昆蟲記》《騎鵝旅行記》《城南舊事》

（4）跨學科主題閱讀

學習了三年級下冊的《趙州橋》后，教師讓學生去了解橋的種類和作用，閱讀《中國石拱橋》《橋之美》，并走走生活中的橋，觀察橋的構造，探究橋的穩(wěn)定性，自主設計一座橋。這樣的作業(yè)設計集語文、美術、科學等學科內容為一體，在統(tǒng)整學習中能夠提升學生的綜合素養(yǎng)。

（5）注重閱讀的指導和評價

閱讀應納入學校課程之中，滲透到課程的方方面面，應將閱讀立體化。教師要注重讀前導讀、讀中推進、讀后交流、讀寫結合等環(huán)節(jié)的教學。開展閱讀活動后，教師要進行閱讀評價，評價包括閱讀習慣的評價、習作（寫話）水平的評價、學生自我評價、教師評價等。

小學語文作業(yè)設計應遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，落實立德樹人的根本任務，堅持生本教育理念，堅持德智體美勞“五育”并舉；同時，要圍繞課程標準，豐富作業(yè)內涵，全面認識作業(yè)的功能，不能只把作業(yè)看成是提高分數的手段，不能窄化作業(yè)的功能。教師應積極探索，設計有效作業(yè)，讓完成作業(yè)成為一種真正有意義的學習過程，通過作業(yè)去激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的良好習慣，使學生形成適應未來社會發(fā)展的綜合能力。