基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的“模擬電子技術(shù)”課程PBL 教學(xué)模式改革

王 慧

(江西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 電子與信息工程學(xué)院,江西 南昌 330008)

0 引言

PBL 教學(xué)法是以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法,是基于現(xiàn)實世界的以學(xué)生為中心的教育方式,是在教師的引導(dǎo)下,“以學(xué)生為中心,以問題為基礎(chǔ)”,通過采用小組討論的形式,學(xué)生圍繞問題獨立收集資料,發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)模式[1]。 “模擬電子技術(shù)”是一門工程性較強的專業(yè)基礎(chǔ)課程,在“模擬電子技術(shù)”課程中運用基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的PBL 教學(xué)模式,不僅可以豐富教學(xué)實踐內(nèi)容,還可以提高教學(xué)問題的針對性和綜合性,對學(xué)生綜合素質(zhì)能力發(fā)展具有積極意義。 為進一步發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)勢,設(shè)計基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的“模擬電子技術(shù)”課程的PBL 教學(xué)模式,以“電壓比較器”為例,實現(xiàn)了教學(xué)中心的有效轉(zhuǎn)變、教學(xué)質(zhì)量的快速提升及學(xué)生綜合素質(zhì)能力的有效培養(yǎng)。

1 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的“模擬電子技術(shù)”課程的PBL 教學(xué)優(yōu)化設(shè)計

1.1 教學(xué)理念的優(yōu)化設(shè)計

以“互聯(lián)網(wǎng)+”為基礎(chǔ),以發(fā)揮學(xué)生主體作用為重點,以PBL 教學(xué)模式為教學(xué)手段,結(jié)合教學(xué)實際需要和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,圍繞教學(xué)目標(biāo),設(shè)計教學(xué)問題[2]。 通過問題討論等方式,發(fā)揮問題引導(dǎo)作用,提升“模擬電子技術(shù)”課堂教學(xué)效率與質(zhì)量,驅(qū)動學(xué)生知識應(yīng)用能力、解決問題能力的提升。

1.2 教學(xué)過程的優(yōu)化設(shè)計

為提高教學(xué)過程優(yōu)化設(shè)計的實效性,從課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)入手,對教學(xué)進行設(shè)計,具體流程如表1 所示。

表1 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的“模擬電子技術(shù)”課程的PBL 教學(xué)過程設(shè)計

課前環(huán)節(jié),教師應(yīng)設(shè)計基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)預(yù)習(xí)問題,并對預(yù)習(xí)問題相關(guān)信息進行整合分析[3]。 在此過程中,需要注重篩選預(yù)習(xí)問題內(nèi)容,保證預(yù)習(xí)問題與生活中常見的模擬電子系統(tǒng)相關(guān),以引申學(xué)生思考。同時,教師可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)平臺數(shù)據(jù)分析,挖掘課程教學(xué)目標(biāo)、重難點,以對課題教學(xué)時間進行優(yōu)化分配。

課中環(huán)節(jié),教師可以通過講述生活實例和提出教學(xué)問題,引入新課內(nèi)容。 新課教學(xué)實踐中,教師可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)平臺優(yōu)勢,如雨課堂、微課等,引導(dǎo)學(xué)生討論和解決問題,以此提高學(xué)生實際問題分析能力和知識運用能力[3]。 為有效達成教學(xué)目標(biāo),教師可以為學(xué)生設(shè)計系列問題,要求學(xué)生討論問題并提交解決問題的方案,從而驅(qū)動學(xué)生對模擬電子技術(shù)問題分析能力、設(shè)計能力的發(fā)展。

課后環(huán)節(jié),教師應(yīng)分析和總結(jié)學(xué)生課中提交的方案,并引導(dǎo)學(xué)生對方案成果進行反思,使學(xué)生明確自身方案的優(yōu)點和缺點,為學(xué)生模擬電子技術(shù)設(shè)計能力提升提供助力[3]。

2 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的“模擬電子技術(shù)”課程的PBL 教學(xué)模式改革實踐分析

2.1 明確教學(xué)目標(biāo)

以“電壓比較器”為例,對其進行“互聯(lián)網(wǎng)+”PBL教學(xué)模式改革實踐分析,應(yīng)先明確教學(xué)目標(biāo),具體如表2 所示。

表2 “電壓比較器”的PBL 教學(xué)目標(biāo)

2.2 預(yù)習(xí)問題分析及推送

通過“互聯(lián)網(wǎng)+”教育平臺相關(guān)數(shù)據(jù)分析,找出教學(xué)重難點,并對教學(xué)資源進行挖掘,確定預(yù)習(xí)問題的主要方向:電壓傳輸特性分析與繪制、閾值電壓計算[4]。 隨后,教師可以根據(jù)預(yù)習(xí)問題方向,設(shè)計具體的預(yù)習(xí)問題:如何對煙霧信號進行轉(zhuǎn)換處理? 煙霧報警系統(tǒng)的濃度設(shè)置應(yīng)是多少? 預(yù)習(xí)問題設(shè)計完畢后,教師應(yīng)通過雨課堂、微課等平臺,為學(xué)生推送預(yù)習(xí)問題,并引導(dǎo)學(xué)生在平臺上提交自身設(shè)計的方案[5]。

2.3 課堂教學(xué)組織

2.3.1 引入新課

新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生直接影響。 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的PBL 教學(xué)實踐,需要教師在開展教學(xué)實踐前,對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)情況等進行綜合分析,并結(jié)合學(xué)生回答預(yù)習(xí)問題的情況,將“比較”“閾值”等概念傳輸給學(xué)生,并讓學(xué)生對相關(guān)理論知識有初步了解[6]。 隨后,教師應(yīng)在分析總結(jié)預(yù)習(xí)問題回答情況的基礎(chǔ)上,引入新課內(nèi)容,并提出新的學(xué)習(xí)問題[6]。

2.3.2 基礎(chǔ)知識講述

講述基礎(chǔ)知識過程中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對電壓比較器的描述方法、電路特征進行深度學(xué)習(xí),確保學(xué)生能夠在問題探索中深度應(yīng)用已學(xué)知識內(nèi)容[7]。 電壓比較器表述方法教學(xué)中,教師可以通過結(jié)合功率放大電路、電壓放大電路內(nèi)容的方式,為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)問題。 通過學(xué)習(xí)問題分析和探究,學(xué)生可以快速明確電壓比較器描述方法為電壓傳輸特性曲線。 電路特征教學(xué)中,教師可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”教育平臺的彈幕功能,引導(dǎo)學(xué)生對電壓運輸特性曲線進行深度分析,并驅(qū)動學(xué)生通過學(xué)習(xí)問題分析,掌握基礎(chǔ)知識內(nèi)容。

2.3.3 核心知識講述

講述核心知識過程中,教師應(yīng)對“電壓比較器”的知識結(jié)構(gòu)、布局等內(nèi)容進行分析,并將教學(xué)知識分為兩部分:過零電壓比較器和有反饋通路的電壓比較器。

過零電壓比較器教學(xué)中,教師可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)平臺,為學(xué)生展示相關(guān)教學(xué)內(nèi)容,并設(shè)計學(xué)習(xí)問題。 同時,教師可以應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”教育平臺中的“投稿”等功能,讓學(xué)生提交討論分析結(jié)果[7]。 隨后,教師應(yīng)對學(xué)生提交的信息進行分析,幫助學(xué)生找出分析錯誤點,引導(dǎo)學(xué)生明確電路工作原理等知識內(nèi)容[8]。

有反饋通路的電壓比較器教學(xué)中,教師可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”教育平臺的“彈幕”功能、評價功能,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自身對基礎(chǔ)知識講述環(huán)節(jié)中所設(shè)置的問題的看法,以驅(qū)動學(xué)生知識應(yīng)用能力、思維能力等發(fā)展[8]。 另外,教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生計算分析電路中電阻阻值的方式,推進學(xué)生“電路圖”繪制能力向“電路”綜合應(yīng)用能力轉(zhuǎn)換。

2.4 教學(xué)目標(biāo)達成情況檢測

為有效檢測教學(xué)目標(biāo)的達成情況,教師可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+”教育平臺,為學(xué)生發(fā)送課堂檢測題,通過題目分析,學(xué)生可以在手機端給出題目答案。 隨后,教師通過平臺數(shù)據(jù)分析,對學(xué)生的問題回答情況進行評價,并指出學(xué)生的知識盲點,以全面提升學(xué)生的知識能力。

2.5 課后分析

為進一步發(fā)揮基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的PBL 教學(xué)模式效用,驅(qū)動學(xué)生綜合素質(zhì)能力發(fā)展,教師應(yīng)借助多媒體技術(shù),為學(xué)生展示優(yōu)秀的電路設(shè)計方案,并鼓勵其他學(xué)生對其進行評價,在幫助學(xué)生鞏固已學(xué)知識、提高學(xué)生知識能力目標(biāo)的基礎(chǔ)上,強化師生、生生的交流,從而達成情感教學(xué)目標(biāo)[8-9]。 同時,在教學(xué)活動結(jié)束后,教師應(yīng)鼓勵學(xué)生對課題教學(xué)內(nèi)容進行整理和總結(jié),并在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育平臺上,提交自身學(xué)習(xí)心得[9]。

3 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的“模擬電子技術(shù)”課程的PBL 教學(xué)模式實施效果

在“模擬電子技術(shù)”課程教學(xué)中運用基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的PBL 教學(xué)模式收到良好的教學(xué)效果。 一方面,基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的PBL 教學(xué)模式,突破了時間與空間的界限,有利于學(xué)生在課余時間思考知識內(nèi)容、總結(jié)知識經(jīng)驗,驅(qū)動學(xué)生知識運用能力和思維能力發(fā)展[9]。 另一方面,PBL 教學(xué)模式注重問題引導(dǎo)性,通過問題的設(shè)置、分析探究和解決,有效提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性,為學(xué)生思維延伸和自主探究能力發(fā)展提供助力。

但近年的“互聯(lián)網(wǎng)+”PBL 教學(xué)實踐仍存在諸多問題,如教學(xué)平臺未與教學(xué)實踐活動深入融合;教學(xué)資源與教學(xué)管理仍處于較為松散的狀態(tài);學(xué)生在教育平臺中的反饋信息;教師未能有效結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)問題、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,設(shè)計具有引導(dǎo)性和延伸性的教學(xué)問題等[9]。 為進一步提升基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的PBL 教學(xué)模式應(yīng)用深度,實現(xiàn)良好的教學(xué)實施效果,切實驅(qū)動學(xué)生知識能力、實踐能力、思維能力、創(chuàng)新能力發(fā)展,提出以下幾點建議。

第一,院校應(yīng)結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”PBL 教學(xué)模式應(yīng)用情況和學(xué)生能力培養(yǎng)要求,搭建更優(yōu)質(zhì)的教育平臺,并加強教學(xué)平臺與實踐活動的融合,優(yōu)化教學(xué)資源的整合與管理,確保學(xué)生在教育平臺中及時反饋信息,同時收到相應(yīng)回復(fù)[10]。 從而提高教師借助“互聯(lián)網(wǎng)+”教育平臺開展PBL 教學(xué)的積極性,為提高PBL 教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。

第二,教師在教學(xué)實踐中,可以選擇應(yīng)用多樣化“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)平臺,一方面充分整合教學(xué)資源,豐富教學(xué)實踐內(nèi)容,拓寬學(xué)生視野;另一方面,提高教學(xué)實踐的趣味性,充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性,驅(qū)動學(xué)生能力發(fā)展[10]。

第三,教師應(yīng)對PBL 教學(xué)模式進行深度研究,并結(jié)合當(dāng)前最新研究成果,對教學(xué)實踐進行改革和優(yōu)化,以提高教學(xué)效果。 同時,教師在設(shè)計PBL 教學(xué)內(nèi)容時,注重教學(xué)問題的引導(dǎo)性、延伸性、思考性,確保學(xué)生能夠在問題分析和解答過程中,掌握相關(guān)知識能力[10]。

4 結(jié)語

在運用“互聯(lián)網(wǎng)+”的PBL 教學(xué)模式過程中,教師應(yīng)先明確教學(xué)目標(biāo),提出預(yù)習(xí)問題,并從教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入、新課內(nèi)容講述、提交解決問題方案3 個環(huán)節(jié)入手實施教學(xué)。 為進一步發(fā)揮該教學(xué)模式的效用,院校及教師應(yīng)深度分析該教學(xué)模式應(yīng)用中存在的問題,提出和運用具有針對性的策略,在有效推動教學(xué)改革發(fā)展的基礎(chǔ)上,達到高素質(zhì)能力人才培養(yǎng)的目標(biāo)。