實(shí)施高中英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)的幾種方法

劉蘭蘭

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確提出，學(xué)生要能夠概述所讀語(yǔ)篇的主要內(nèi)容或續(xù)寫語(yǔ)篇，并在“學(xué)業(yè)水平考試與高考命題建議”部分中提出讀寫結(jié)合的題型。其本質(zhì)是要求學(xué)生借助閱讀進(jìn)行相應(yīng)的寫作，實(shí)現(xiàn)讀與寫的有效結(jié)合。讀寫結(jié)合是指閱讀與寫作的互相促進(jìn)，是雙向發(fā)展、互相支撐的兩個(gè)方面?；诖耍恼乱越虒W(xué)案例為媒介，聚焦讀后續(xù)寫，剖析高中英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)的方法，讓學(xué)生的讀和寫在有意義的語(yǔ)境中進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)讀與寫的有效結(jié)合，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、引導(dǎo)學(xué)生研讀文本，明確閱讀文本與寫作任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)

明晰閱讀文本與寫作任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)，是幫助學(xué)生進(jìn)行書面表達(dá)的前提。在教學(xué)中，教師可圍繞文本主題，引領(lǐng)學(xué)生研讀文本，對(duì)語(yǔ)篇的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容和形式兩個(gè)方面找到閱讀文本與寫作任務(wù)之間的連接點(diǎn)，并確定在寫作中能夠進(jìn)行創(chuàng)新遷移的結(jié)合點(diǎn)，為后續(xù)寫作搭建思維支架。

如，在譯林版高中英語(yǔ)模塊1 Unit2 reading“Home alone”的教學(xué)中，該文章屬于戲劇體裁，通過(guò)人物對(duì)話的方式展示了親子之間發(fā)生沖突的事件，每個(gè)人的語(yǔ)言體現(xiàn)著其心理活動(dòng)以及人物特點(diǎn)。教師帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)研讀文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本主題以及整個(gè)事件進(jìn)行提煉。文章以父母度假提早一天回家看到屋子臟亂不堪，在沒(méi)有詢問(wèn)其原因的情況下就直接責(zé)備孩子們引發(fā)沖突為開端，呈現(xiàn)出親子之間的對(duì)話內(nèi)容。父母步步緊逼的言語(yǔ)沒(méi)有給孩子們解釋的機(jī)會(huì)，以致于孩子們深受委屈，上升到情感上的不信任，到了大聲吼叫的程度，并以Daniel跑進(jìn)房間后陷入僵局，引發(fā)家庭各個(gè)成員的自我反思。據(jù)此，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己曾經(jīng)與父母產(chǎn)生矛盾的一件事，并從事件發(fā)生的原因、經(jīng)過(guò)與結(jié)果等方面聯(lián)想，同時(shí)將自己當(dāng)時(shí)的感受以及矛盾點(diǎn)分析清楚，其矛盾點(diǎn)是否與該語(yǔ)篇親子之間的矛盾點(diǎn)有可相似之處，明確該語(yǔ)篇與擬寫文章之間的相通之處。

讀與寫之間的連接點(diǎn)，是讀寫之間發(fā)生互動(dòng)，產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)的基礎(chǔ)。教師引導(dǎo)學(xué)生分析閱讀語(yǔ)篇與擬寫文章之間的連接點(diǎn)，為學(xué)生后續(xù)寫作提供遷移創(chuàng)新的支架，促進(jìn)寫作任務(wù)的有效完成。

二、引導(dǎo)學(xué)生整合信息，分析文本結(jié)構(gòu)，奠定寫作基礎(chǔ)

讀與寫之間的連接，更要注重其交際性，即讀與寫要在有意義的語(yǔ)境中進(jìn)行。這就需要學(xué)生充分理解語(yǔ)篇的意義，在閱讀的過(guò)程中，獲取寫作需要的知識(shí)。在教學(xué)中，教師可通過(guò)設(shè)置概括段落主要內(nèi)容的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵信息進(jìn)行整合.梳理文本的行文結(jié)構(gòu)，領(lǐng)悟其表達(dá)的深層內(nèi)涵，為寫作奠定語(yǔ)言基礎(chǔ)。

如，譯林版高中英語(yǔ)模塊5 Unit 3的reading“Theperfect copy”，這是一篇夾敘夾議的科技性文章，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)語(yǔ)篇的行文結(jié)構(gòu)進(jìn)行概括與提煉。學(xué)生首先對(duì)每個(gè)段落進(jìn)行概括，然后從中提煉主題，即整個(gè)文本按照“提出克隆話題——兩種不同的觀點(diǎn)——觀點(diǎn)的總結(jié)”的結(jié)構(gòu)展開。并針對(duì)首段的結(jié)構(gòu)進(jìn)行解析，即首句：“A recent announcement_debate andhas shocked_”之后用“On the one hand...; On the otherhand_”結(jié)構(gòu)引出兩種不同的觀點(diǎn)。這種寫作方法為學(xué)生陳述利弊觀點(diǎn)提供了有效的借鑒。

教師以引導(dǎo)學(xué)生概括提煉文本行文脈絡(luò)，幫助學(xué)生形成從閱讀中獲取寫作方法的思維方式，使得讀與寫密不可分，互相促進(jìn)。

三、引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)，促進(jìn)讀寫過(guò)渡

教師開展應(yīng)用實(shí)踐類的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠促使學(xué)生在運(yùn)用中內(nèi)化文本的語(yǔ)言，有利于學(xué)生順利過(guò)渡到寫作中。在教學(xué)中，教師可圍繞主題內(nèi)容，開展諸如口頭復(fù)述故事、描述主要內(nèi)容、角色扮演等活動(dòng)，再現(xiàn)文本內(nèi)容，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言的再重構(gòu)。

如，在譯林版高中英語(yǔ)模塊1 Unit2 reading部分“Home alone”的實(shí)踐活動(dòng)中，教師組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，挑選5名學(xué)生分別扮演Dad、Mom、Eric、Daniel以及旁白的角色，學(xué)生可以結(jié)合文本對(duì)話的內(nèi)容分別針對(duì)每個(gè)人物的語(yǔ)言進(jìn)行改編，設(shè)計(jì)合理的情節(jié)，通過(guò)交流與討論最終確定每個(gè)角色的語(yǔ)言。比如，Daniel沒(méi)有受到父母指責(zé)語(yǔ)言的影響，以平靜的心態(tài)爭(zhēng)取到辯解的機(jī)會(huì)?；蛘撸改赶刃钠綒夂?，問(wèn)清屋子臟亂的原因，則后面的沖突都不會(huì)出現(xiàn)。又或者，孩子們?cè)谡Z(yǔ)言上不那么粗魯，理性的上升到信任的道德視角上，也許雙方也會(huì)更加平靜地進(jìn)行對(duì)話。這種多方向的推測(cè)與改編，均是出自學(xué)生對(duì)親子矛盾產(chǎn)生原因的分析，是站在不同人物的視角上思考問(wèn)題，使其從深度理解文意的層次上內(nèi)化語(yǔ)言以及結(jié)構(gòu)知識(shí)。

學(xué)生在這一過(guò)程中，既對(duì)文本內(nèi)容與語(yǔ)言進(jìn)行再描述，也對(duì)其進(jìn)行了更高程度的再創(chuàng)造，為后續(xù)寫作奠定了語(yǔ)料基礎(chǔ)。

四、引導(dǎo)學(xué)生遷移創(chuàng)新，輸出表達(dá)，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合

讀寫結(jié)合中的寫作活動(dòng)屬于遷移創(chuàng)新的層次，即此處寫作活動(dòng)的設(shè)置，并非對(duì)閱讀文本內(nèi)容以及形式的簡(jiǎn)單輸出，而是在新的情境中解決新的問(wèn)題，屬于創(chuàng)造性的寫作或者對(duì)原文的續(xù)寫。寫作在話題上與原文有聯(lián)系，其目的是促使學(xué)生在新情境中對(duì)閱讀中形成的知識(shí)進(jìn)行多元化的思考，創(chuàng)造性地解決新問(wèn)題，發(fā)展其思維能力。

如，在譯林版高中英語(yǔ)模塊1 Unit2 reading“Homealone”的寫作活動(dòng)中，教師開展了讀后續(xù)寫活動(dòng)。經(jīng)過(guò)前面的閱讀教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)后續(xù)的情節(jié)進(jìn)行了分析和推理，學(xué)生分別從每個(gè)人物的語(yǔ)言表達(dá)方式以及對(duì)話過(guò)程中，對(duì)每個(gè)人物情感心理變化的趨勢(shì)以及對(duì)未來(lái)發(fā)生的轉(zhuǎn)變進(jìn)行了銜接性的推斷，從而能夠確定續(xù)寫的內(nèi)容。即，學(xué)生從語(yǔ)篇中的“Perhaps there is areason...”中推測(cè)出，接下來(lái)的情節(jié)有可能是母親會(huì)主動(dòng)詢問(wèn)事情的原因，而有的學(xué)生則從“Maybe，but_sorude_”中，推測(cè)出如果想要與父母進(jìn)行良好的溝通，中間有可能還會(huì)產(chǎn)生小的摩擦，但此時(shí)的摩擦?xí)D(zhuǎn)向理性的對(duì)話，并非一開始的感性沖動(dòng)的對(duì)話，在情感上是一個(gè)轉(zhuǎn)折的契機(jī)。這些都可作為學(xué)生后續(xù)寫作的依據(jù)。

由于該篇戲劇沒(méi)有給出結(jié)局，借此教師設(shè)置了續(xù)寫的寫作活動(dòng)，為學(xué)生提供了一個(gè)新的寫作情境，使其根據(jù)原有的內(nèi)容進(jìn)行合理的分析與推測(cè)，使得續(xù)寫部分與原文在內(nèi)容上保持話題上的一致性，有利于學(xué)生進(jìn)行多元化的思考，促進(jìn)了其批判性思維的發(fā)展。

總之，讀寫結(jié)合教學(xué)要以學(xué)習(xí)理解活動(dòng)為基礎(chǔ)，以關(guān)注文本的意義為主，引導(dǎo)學(xué)生獲取文本中的重要信息，為寫作奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師通過(guò)研讀文本、概括整合、實(shí)踐活動(dòng)、遷移創(chuàng)新等環(huán)節(jié)開展讀寫教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中明晰閱讀文本與寫作任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)，并學(xué)會(huì)整合信息，借助實(shí)踐運(yùn)用活動(dòng)內(nèi)化語(yǔ)篇語(yǔ)言，并在新的情境中圍繞相關(guān)的話題進(jìn)行討論交流，最終書寫成文，完成從讀到寫的完美呈現(xiàn);

（作者單位：江蘇省沭陽(yáng)高級(jí)中學(xué)）