如何在英語閱讀教學(xué)中與學(xué)生互動(dòng)

徐佳

在英語閱讀教學(xué)中，課堂上的師生互動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的思維，讓師生之間實(shí)現(xiàn)有效的溝通，營(yíng)造輕松的課堂氛圍，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)以實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)為目的，構(gòu)建互動(dòng)教學(xué)模式。

一、在課堂導(dǎo)入時(shí)與學(xué)生互動(dòng)

課前導(dǎo)人是課堂教學(xué)的重要組成部分，精彩的導(dǎo)人環(huán)節(jié)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以借助多媒體技術(shù)結(jié)合文本內(nèi)容設(shè)計(jì)導(dǎo)人環(huán)節(jié)，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，幫助學(xué)生高效地開展閱讀學(xué)習(xí)。

以譯林版高中英語必修第一冊(cè)Unit 2“Let's talkteens”為例，本單元Reading部分的主題為“Strangersunder the same roof_？”講述了青少年時(shí)期的學(xué)生與父母之間的矛盾，處于高中階段的學(xué)生常常因?yàn)檫@些問題而煩惱，也渴望尋求解決矛盾的方法。通過這節(jié)課，教師可以指導(dǎo)學(xué)生正確處理和父母之間的關(guān)系。在教學(xué)導(dǎo)人環(huán)節(jié)，教師可以向?qū)W生展示相關(guān)的新聞視頻資料，讓學(xué)生在觀看他人的事例時(shí)聯(lián)想自己與父母之間的矛盾，引起學(xué)生的思考，教師可以提問：“Doyou have any conflicts with your parents？ How will youresolve the conflict？”學(xué)生可以進(jìn)行小組討論，交流自己的經(jīng)歷。學(xué)生可以回答：“I have conflicts with myparents in many aspects， such as my study， my hobbiesand habits.”接著，教師可以談到：“The reading part al-so involves the contradiction between adolescent stu-dents and their parents. Let's see how they solve“帶領(lǐng)學(xué)生順利地進(jìn)入本節(jié)課的閱讀教學(xué)，引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、在課堂活動(dòng)時(shí)與學(xué)生互動(dòng)

在閱讀教學(xué)中，通過師生之間的互動(dòng)，可以幫助學(xué)生提升解讀文本的能力。教師可以從文章內(nèi)容、邏輯結(jié)構(gòu)等方面和學(xué)生進(jìn)行溝通，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)識(shí)和理解。

以譯林版高中英語必修第三冊(cè)Unit 4“Sciencewho changed the world”為例，本單元Reading部分介紹了屠呦呦發(fā)明的治療瘧疾的青蒿素，并獲得諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)的故事。在文本中提到了屠呦呦團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)青蒿素的過程，經(jīng)過了團(tuán)隊(duì)的合作和無數(shù)次試驗(yàn)才取得了成功。教師可以根據(jù)文本內(nèi)容，從多方面設(shè)計(jì)課堂問答環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生深入解讀文本。比如從文章結(jié)構(gòu)人手，教師指導(dǎo)學(xué)生通過獲取、概括、整合等思維活動(dòng)歸納段落主題句，概括段落大意，理清語篇的整體結(jié)構(gòu)。教師提問：“Can you create the mind map of the ar-ticle，talk about the function of each part and share withclassmates？”通過教師的引導(dǎo)，可以將文章分為四個(gè)部分。學(xué)生可以結(jié)合文本回答：“Take the first paragraphas an example，its main content is Tu Youyou wasawarded the Nobel Prize for her discovery of qinghao-su.”從文本的主題語境人手，教師可以啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想與文本相關(guān)的內(nèi)容，比如：“What benefits have wereaped from the power of science？”學(xué)生可以在文本中尋找答案：“The invention of anemisinin in the texts01ves the problem of mdIaria treatment that hasplagued the medical community for a long time andsaves the lives ofpatients。”在師生互動(dòng)的過程中，通過教師設(shè)計(jì)的話題發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生充分解讀文本內(nèi)容。

三、在課堂總結(jié)時(shí)與學(xué)生互動(dòng)

通過師生互動(dòng)，不僅可以幫助學(xué)生提升解讀文本的能力，還有助于教師對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。具體來說，教師設(shè)計(jì)與文章內(nèi)容相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納文章的內(nèi)容，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

以譯林版高中英語必修第三冊(cè)Unit 1“Nature inthe balance”為例，這單元的Reading部分主題為“TheAmazon rainforest：a naturaltreasure”。本文主要介紹了亞馬遜雨林的植被、動(dòng)物等生態(tài)環(huán)境。在學(xué)生學(xué)習(xí)文本后，教師除了讓學(xué)生了解雨林的生態(tài)系統(tǒng)和一些瀕危動(dòng)植物，還要提高學(xué)生對(duì)環(huán)境的保護(hù)意識(shí)。教師在課堂教學(xué)的最后階段應(yīng)圍繞著主題總結(jié)與課文相關(guān)的問題，幫助學(xué)生梳理文本的內(nèi)容，又能升華學(xué)生的思想感情。比如教師提問：“What can we do to pro.tect the ec0109ical environment？What is the signm-cance of protecting the environment for us？“教師可以讓學(xué)生通過小組討論回答這兩個(gè)問題。學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)可以回答：“Such as s印amtinggarbage into bags，reducing the use of plastic bags，andplanting more trees in leisure time.And maintaiIling eco一109ical balance and protecting the environmnent are f-unda-mental issues related to human survival.”學(xué)生在思考問題的過程中，既幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固了課堂所學(xué)知識(shí)，又提高了學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，提升了其思維品質(zhì)。

教師在閱讀教學(xué)中，通過師生之間的有效互動(dòng)，幫助學(xué)生從多角度理解文本內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法，培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)。

（作者單位：江蘇省江安高級(jí)中學(xué)）