如何提升課堂教學(xué)的效率

達瓦

數(shù)學(xué)知識具有較強的抽象性和邏輯性，很多教師習(xí)慣于采用“填鴨式”教學(xué)，導(dǎo)致很多學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提不起興趣，在課堂上經(jīng)?！伴_小差”，學(xué)習(xí)效率低下.數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識的主要途徑，因此，教師要充分重視課堂教學(xué)，采用豐富有趣、科學(xué)有效的方式來開展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)造高效的數(shù)學(xué)課堂，提升課堂教學(xué)的效率.

一、借助問題來引導(dǎo)學(xué)生進行探究

教師要在課堂上發(fā)揮學(xué)生的主體作用，借助問題來引導(dǎo)他們進行自主探索，讓每個學(xué)生可以獨立地進行自主學(xué)習(xí).教師在教學(xué)時可根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情，將自己變?yōu)橐龑?dǎo)者和輔助者，鼓勵學(xué)生通過獨立思考、探究問題，獲得知識、方法，這樣學(xué)生便會有更多的成就感，

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

中學(xué)數(shù)學(xué)知識較為枯燥，很多教師忽視了課堂氣氛的營造，導(dǎo)致課堂氣氛壓抑，學(xué)生在心理上對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)逐漸產(chǎn)生了恐懼.教師可以換一種方式，根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，引入一些有趣的故事、動畫、視頻、數(shù)學(xué)史、名人事跡等，來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣.

例如，在教學(xué)“勾股定理”時，教師可引入三國時期數(shù)學(xué)家趙爽著的《周髀算經(jīng)注》論“弦圖”（如圖2）以及對勾股定理的證明：勾、股各自乘，并之為弦實.開方除之，即弦.案弦圖：又可以勾、股相乘為朱實二，倍之，為朱實四.以勾、股之差自乘，為中黃實.加差實，亦成弦實.其意思是：大正方形（弦實）的面積等于4個全等的直角三角形（朱實）和中間小正方形（黃實）的面積.即

數(shù)學(xué)史能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中.在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，能激活學(xué)生的思維，激發(fā)他們對知識的興趣和渴望，使其由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí).學(xué)生一旦對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣，便能主動地參與探究數(shù)學(xué)問題，這有助于提升學(xué)習(xí)的效率.

三、開展實踐操作活動

雖然中學(xué)數(shù)學(xué)知識具有很強的理論性，但許多知識仍然需要通過實踐加以驗證.通過實際操作活動，學(xué)生可以從根本上理解知識生成的過程和原理，從而加深對知識的理解.因此教師應(yīng)積極探索，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生開展實踐操作活動，如制作數(shù)學(xué)模型、拼接幾何圖形、實地測量等，讓學(xué)生獲得更多的體驗過程.

例如，在教學(xué)“隨機事件與概率”時，教師可以組織學(xué)生開展“拋硬幣”的活動，活動要求：（1）四名同學(xué)一組;（2）拋硬幣，并記錄硬幣正面朝上（國徽面）的次數(shù)和拋硬幣的總次數(shù);（3）計算出硬幣正面朝上的概率.在活動結(jié)束后，教師統(tǒng)計出如下的數(shù)據(jù)：

“擲硬幣”這個活動比較容易操作，學(xué)生也容易理解，但他們對隨機事件比較陌生，“擲硬幣”的實踐活動可以使學(xué)生產(chǎn)生新的認知，從而主動探究隨機事件的含義：在隨機試驗中，可能出現(xiàn)也可能不出現(xiàn)，而在大量重復(fù)試驗中具有某種規(guī)律性的事件叫做隨機事件.當拋擲硬幣的次數(shù)越多時，硬幣正面朝上的概率越來越趨近于0.5.

學(xué)生通過實踐、動手操作，并將統(tǒng)計結(jié)果與計算得出的結(jié)果相比較，就明白“隨機事件概率”的涵義，這樣不僅加深了對隨機事及其概率的理解，還激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣.

四、開展生活化教學(xué)

在實際教學(xué)中，教師要立足教學(xué)內(nèi)容引入一些生活實際案例、與實際相關(guān)的數(shù)學(xué)問題等，讓學(xué)生在分析、解決問題的過程中，提高運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力，了解數(shù)學(xué)知識的實際應(yīng)用價值.

例如，在教學(xué)“統(tǒng)計”時，教師可以給出如下的問題：某城市收集并整理了該市2020年1月份至10月份各月最低氣溫與最高氣溫（單位：oC）的數(shù)據(jù)，繪制了下面的折線圖（如圖3）.

已知該城市各月的最低氣溫與最高氣溫具有較好的線性關(guān)系，則根據(jù)折線圖，下列結(jié)論錯誤的是（ ）.

A.溫度隨著時間的增大而增大

B.10月的最高氣溫不低于5月的最高氣溫

C.月溫差（最高氣溫減最低氣溫）的最大值出現(xiàn)在1月

D.最低氣溫低于0℃的月份有4個

該問題比較貼近學(xué)生的生活，通過觀察該圖，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)：溫度隨著時間的增大而增大;10月的最高氣溫不低于5月的最高氣溫;月溫差（最高氣溫減最低氣溫）的最大值出現(xiàn)在1月;最低氣溫低于0℃的月份有3個.最后得出問題的答案：D.通過解決這些生活實際問題，學(xué)生不僅鍛煉了運用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力，還建立數(shù)學(xué)知識與生活之間的聯(lián)系.

面對新時代新課程的要求，教師要認真學(xué)習(xí)，及時更新教育理念，轉(zhuǎn)變角色，采取切實有效的教學(xué)方法，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐精神，讓他們體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣.

（作者單位：西藏山南市東輝中學(xué)數(shù)學(xué)組）