高校經(jīng)管類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿及影響因素
——基于338份大學(xué)生問(wèn)卷的調(diào)查研究

●任玉霜 徐瑞澤 姜涵鈺

2015年12月，教育部強(qiáng)調(diào)要著力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，努力實(shí)現(xiàn)高校畢業(yè)生更加充分、更高質(zhì)量的就業(yè)創(chuàng)業(yè)。2019年教育部印發(fā)《國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃管理辦法》這一重要文件，對(duì)各地高校作出明確部署，旨在提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。因此探究影響大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的主要因素，對(duì)加快高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革的進(jìn)程具有重要意義。

通過(guò)對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)的梳理可知，已有研究普遍認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿是影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要因素，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿是改善當(dāng)前就業(yè)、創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀的突破點(diǎn)，本文試圖以吉林省一所高校經(jīng)管類專業(yè)大學(xué)生338份調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)來(lái)實(shí)證研究大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素。

一、數(shù)據(jù)來(lái)源及樣本統(tǒng)計(jì)分析

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源及處理

在2020年9—12月通過(guò)問(wèn)卷針對(duì)吉林省一所大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院的在校大學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查范圍主要包括被調(diào)查者的個(gè)人及家庭基本情況、個(gè)人對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知及意愿的基本情況、所在學(xué)校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重視情況和其他個(gè)人想法等30個(gè)問(wèn)題。最終收回有效問(wèn)卷338份，有效率超過(guò)85%。

（二）被調(diào)查者的個(gè)人、家庭及創(chuàng)業(yè)問(wèn)題描述性分析

個(gè)人因素方面，男性占總樣本的比值高達(dá)57.99%，女性占比為42.01%。男性有意愿創(chuàng)業(yè)的人數(shù)明顯多于女性。被調(diào)查的大二大三學(xué)生中，大二有意愿創(chuàng)業(yè)的學(xué)生占被調(diào)查大二學(xué)生總?cè)藬?shù)的58.06%，大三學(xué)生占被調(diào)查大三學(xué)生總?cè)藬?shù)的50.82%。同時(shí)，在學(xué)校里擔(dān)任學(xué)生干部的學(xué)生中，有60.82%的學(xué)生有意愿創(chuàng)業(yè)，而不擔(dān)任學(xué)生干部的學(xué)生中，僅51.45%的學(xué)生有意愿創(chuàng)業(yè)，積極參加學(xué)校的社團(tuán)組織對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿可能存在著促進(jìn)作用。

家庭因素方面，家庭年收入在3萬(wàn)元以下和20萬(wàn)元以上的學(xué)生家庭中，有意愿創(chuàng)業(yè)的比例分別為60%和71.43%，而家庭年收入在3萬(wàn)元到10萬(wàn)元和10萬(wàn)元到20萬(wàn)元的學(xué)生家庭中，有意愿創(chuàng)業(yè)的比例分別為46.46%，49.28%。父母的工作性質(zhì)也可能影響孩子的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿，調(diào)查結(jié)果顯示，出生在從事個(gè)體工作家庭的學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿最高，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿在父親從事個(gè)體工作中的比重高達(dá)61.76%，在母親從事個(gè)體工作中的比重高達(dá)58.33%。

創(chuàng)業(yè)問(wèn)題方面，從未有過(guò)創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的學(xué)生占大多數(shù)，占總?cè)藬?shù)的86.69%，沒(méi)有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷但有創(chuàng)業(yè)意愿的占比為50.51%，曾經(jīng)有過(guò)創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷且有創(chuàng)業(yè)意愿的占比為69.70%。對(duì)于所學(xué)專業(yè)與創(chuàng)業(yè)關(guān)系這一問(wèn)題，46.75%的答案認(rèn)為是有一定關(guān)系的，并且隨著兩者關(guān)系的逐漸增強(qiáng)，有意愿進(jìn)行創(chuàng)業(yè)占各自的比重呈遞增的趨勢(shì)，分別為31.15%、44.30%，60.13%、85.00%。被調(diào)查對(duì)象中，家庭（15.68%）、朋友（11.83%）、學(xué)校（13.61%）被認(rèn)為是最有可能產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)想法的因素，而且這些學(xué)生大部分都有著積極的創(chuàng)業(yè)意愿，其中朋友（87.50%）、家庭（84.91%）、傳媒（77.42%）占到有意愿進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的前三位。

（三）所在學(xué)校對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目支持情況的描述性分析

通過(guò)分析得知，有93.2%的學(xué)生已經(jīng)知曉學(xué)校開(kāi)設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育課程，78.7%的學(xué)生還知道學(xué)校為此提供了場(chǎng)地和資金支持。不過(guò)在學(xué)校積極響應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育計(jì)劃的同時(shí)，僅有31.1%的學(xué)生參加了創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和比賽，說(shuō)明學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)活動(dòng)的積極性還有待提高。

二、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿影響因素的實(shí)證分析

（一）計(jì)量模型設(shè)定與變量定義

根據(jù)描述性分析從大學(xué)生個(gè)人、家庭、所在學(xué)校等方面入手并選擇8個(gè)因素作為解釋變量，以大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿作為被解釋變量，由于被解釋變量是二值因變量，故本文擬建立如下的二元Logistics模型：

其中，Y為被解釋變量，為正態(tài)累積分布函數(shù)。若大學(xué)生有創(chuàng)業(yè)意愿，Y取值為1；反之則為0。α為常數(shù)項(xiàng)，Xi為一系列解釋變量，其中，X1代表性別，X2代表年級(jí)，X3代表學(xué)生干部，X4代表家庭年收入，X5代表所學(xué)專業(yè)與創(chuàng)業(yè)的關(guān)系，X6代表是否開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，X7代表是否為創(chuàng)業(yè)提供場(chǎng)地、資金幫助，X8代表是否參加創(chuàng)業(yè)類培訓(xùn)或比賽，βi為8個(gè)解釋變量的系數(shù)，ui表示擾動(dòng)項(xiàng)。

（二）實(shí)證分析

利用SPSS軟件對(duì)建立的模型進(jìn)行回歸分析，結(jié)果如表1所示。首先，將提到的8個(gè)解釋變量同時(shí)納入模型中進(jìn)行回歸，結(jié)果見(jiàn)表1中的模型1。然后將不顯著的變量剔除，將模型1回歸結(jié)果顯著的5個(gè)變量納入模型重新估計(jì)，結(jié)果見(jiàn)表1的模型2。模型1和模型2的Hausman檢驗(yàn)的P值分別為0.327和0.848，卡方檢驗(yàn)值分別為9.184和3.381，說(shuō)明模型整體擬合良好，具有統(tǒng)計(jì)意義。

表1 樣本回歸結(jié)果

1.大學(xué)生的性別（X1）、年級(jí)（X2）和是否是學(xué)生干部（X3）三個(gè)變量均沒(méi)有通過(guò)顯著性檢驗(yàn)，這可能是因?yàn)椋涸谕唤虒W(xué)環(huán)境下，學(xué)校對(duì)男女生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)方式并無(wú)差別；不同年級(jí)的學(xué)生屬于同一年齡階段的人，在思維方式、價(jià)值觀念上具有相似性，所以年級(jí)差別不會(huì)影響其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿；參與學(xué)校社團(tuán)組織并不能保證每個(gè)人的意愿與能力都是呈正比的，無(wú)論是否擔(dān)任學(xué)生干部，都存在著擁有強(qiáng)烈創(chuàng)業(yè)意愿，卻受制于自身能力不足而無(wú)法創(chuàng)業(yè)，或者個(gè)人能力突出但卻沒(méi)有創(chuàng)業(yè)意愿的人。

2.家庭年收入（X4）為3萬(wàn)元到10萬(wàn)元、10萬(wàn)元到20萬(wàn)元的回歸系數(shù)在模型1和模型2中分別在5%和10%的顯著性水平下顯著為負(fù)，家庭年收入（X4）為20萬(wàn)元以上的回歸系數(shù)在模型1和模型2均不顯著。剔除掉性別（X1）、年級(jí)（X2）、學(xué)生干部（X3）三個(gè)不顯著變量后系數(shù)無(wú)變化。以模型1為例，由表1的OR值可知，家庭年收入在3萬(wàn)元到10萬(wàn)元和10萬(wàn)元到20萬(wàn)元的學(xué)生中，有意愿進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的可能性分別是家庭年收入在3萬(wàn)元以下學(xué)生的0.529倍和0.516倍。綜合描述性分析可知，家庭年收入越極端的孩子有意愿進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的可能性越高。自身所學(xué)專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結(jié)合度方面，所學(xué)專業(yè)與創(chuàng)業(yè)關(guān)系（X5）各個(gè)選項(xiàng)的回歸系數(shù)在模型1和模型2均通過(guò)了顯著性檢驗(yàn)，專業(yè)與創(chuàng)業(yè)有一定關(guān)系、基本沒(méi)關(guān)系及完全沒(méi)關(guān)系均對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的影響顯著為負(fù)，以模型2為例，認(rèn)為專業(yè)與創(chuàng)業(yè)存在一定關(guān)系從而有意愿進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的可能性比認(rèn)為專業(yè)與創(chuàng)業(yè)完全相關(guān)高0.345倍，認(rèn)為基本沒(méi)關(guān)系的則為0.174倍，而認(rèn)為完全沒(méi)關(guān)系的則為0.073倍，可見(jiàn)，專業(yè)與創(chuàng)業(yè)關(guān)系的密切程度和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿之間呈正向關(guān)系，密切程度越高，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿越高。

3.學(xué)校是否開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)課程（X6）和是否參加創(chuàng)業(yè)類培訓(xùn)和比賽（X8）這兩個(gè)變量的回歸系數(shù)在模型1和模型2都顯著為正。對(duì)于變量是否開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)課程（X6）可以理解為學(xué)生是否知曉學(xué)校開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，已知曉的大學(xué)生明顯比不知曉的大學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息，從而更有意愿創(chuàng)業(yè)，以模型1為例，已知曉的學(xué)生有意愿創(chuàng)業(yè)的可能性比不知曉的學(xué)生高出2.880倍。同樣地，已參加過(guò)創(chuàng)業(yè)類培訓(xùn)和比賽的學(xué)生有創(chuàng)業(yè)意愿的可能性是沒(méi)參加過(guò)的學(xué)生的2.259倍，接觸的相關(guān)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和比賽越多，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿越高。學(xué)校為創(chuàng)業(yè)提供場(chǎng)地、資金幫助（X7）這個(gè)變量的回歸系數(shù)在模型1和模型2顯著為負(fù)，造成這種現(xiàn)象的原因可能是學(xué)校提供的場(chǎng)地和資金相對(duì)有限，使得擁有大批創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生無(wú)法享受相關(guān)政策幫助，從而削弱了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿及積極性，使知曉政策幫助的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿反而低于不知曉的學(xué)生。

三、結(jié)論與建議

首先，拓寬學(xué)生與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的接觸范圍，培養(yǎng)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性。一是加強(qiáng)專業(yè)對(duì)口的校企合作，為學(xué)生提供充足的實(shí)踐平臺(tái)，共同打造校內(nèi)校外良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。二是充分發(fā)揮社交媒體的引導(dǎo)作用，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知度，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育宣傳落實(shí)到位，積極鼓勵(lì)大學(xué)生參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大環(huán)境中。

其次，增多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的賽事，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。一是加強(qiáng)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量的建設(shè)，強(qiáng)化培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的思想理念。二是學(xué)校以及社會(huì)各界積極開(kāi)展各種類型的創(chuàng)業(yè)大賽，在培養(yǎng)理論知識(shí)的同時(shí)切實(shí)發(fā)揮實(shí)踐活動(dòng)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的驅(qū)動(dòng)作用。

再次，政府、學(xué)校應(yīng)加大對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的扶持力度。一是繼續(xù)深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，在課程體系、校園實(shí)踐等方面營(yíng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。二是加大對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策扶持力度以鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，確保政策盡可能地惠及到每一個(gè)學(xué)生，以滿足不同家庭環(huán)境大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需求。

最后，整個(gè)社會(huì)應(yīng)繼續(xù)全力支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，進(jìn)一步加大對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠力度。真正使政策能夠遍布融資、開(kāi)業(yè)、稅收、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等各個(gè)方面，為走好創(chuàng)業(yè)的第一步打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。