城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)設(shè)計課程教學質(zhì)量監(jiān)控研究

汪婷婷，曹 海

（黃山學院 建筑工程學院，安徽 黃山 245041）

0 引 言

隨著國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的提出與實施，鄉(xiāng)村建設(shè)對城鄉(xiāng)規(guī)劃人才的需求與日俱增，為地方院校城鄉(xiāng)規(guī)劃人才培養(yǎng)提供了新的契機。前幾年大規(guī)模的辦學和招生，導致教學中的問題愈發(fā)突出，教學質(zhì)量一路下滑，學生就業(yè)能力明顯不足。因此，針對地方院校開展城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)核心課程的質(zhì)量監(jiān)控研究，提高教學質(zhì)量，加強學生規(guī)劃設(shè)計能力的培養(yǎng)，為地方鄉(xiāng)村建設(shè)輸送優(yōu)秀的應用型人才是專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求[1]。

1 課程教學現(xiàn)狀

從大學一年級的規(guī)劃設(shè)計基礎(chǔ)到高年級的各類規(guī)劃設(shè)計，貫穿了城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學生在校的專業(yè)學習，教學質(zhì)量會直接影響學生專業(yè)能力的培養(yǎng)。目前的教學在教學實施、教學組織、教學考核等方面均存在一定的問題。

1.1 教學內(nèi)容不夠系統(tǒng)，課程體系不完善

規(guī)劃設(shè)計類課程從一年級到四年級主要有建筑設(shè)計1-4、城市修建性詳細規(guī)劃、城市設(shè)計、城市控制性詳細規(guī)劃、城市總體規(guī)劃，規(guī)劃設(shè)計能力培養(yǎng)層層遞進，課程之間聯(lián)系緊密。在教學中常常因集體備課、課程教研做得不充分、不深入，導致課程目標銜接不足，學生整體規(guī)劃設(shè)計能力的培養(yǎng)無法落到實處。同時課程的選擇前后脫節(jié)或缺乏一定的關(guān)聯(lián)性，使學生對課程的認知不足。

1.2 教學組織不嚴謹

課程都有配套的教學大綱和教學日歷，但有些教師未能嚴格執(zhí)行，時有理論講授課時不足的情況，有些老師授課時甚至沒有教案作支撐，不以教學大綱為參照，依據(jù)自己的教學習慣與喜好，教學環(huán)節(jié)和內(nèi)容安排主觀性和隨意性較大。

1.3 教學考核缺乏規(guī)范性，成績評定方式

有片面性，過程考核不夠完善

目前規(guī)劃設(shè)計類課程都是以學生的設(shè)計成果作為期終考核的主要依據(jù)，總評成績中平時成績占比較少，也沒有詳細、規(guī)范的課程考核標準。然而，完成規(guī)劃設(shè)計方案需要在一系列環(huán)節(jié)中下功夫，過程考核非常重要，有時學生的設(shè)計成果是否完全是自己獨立完成的，老師也不能準確作出判斷。此外成果的表現(xiàn)效果也無形中會影響老師的判分，所以這種“一案定成績”的方式有一定的片面性，成績評判也存在一定的主觀性。

2 構(gòu)建設(shè)計類課程教學質(zhì)量監(jiān)控體系的必要性

設(shè)計類課程是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的核心課程，關(guān)系到學生綜合規(guī)劃設(shè)計能力的培養(yǎng)，具有教學方法靈活、教學內(nèi)容量大面廣、評價方式多樣等特點。課程的學習不能局限于課程本身，還受到相關(guān)理論知識積累的影響，包括城市規(guī)劃原理、城市建設(shè)史、建筑構(gòu)造、城市道路與交通、城市綠地系統(tǒng)、城市社會學等，學生做方案的過程會反映出他們對各類知識點的理解和領(lǐng)悟，因此對學生的評價以最終的大作業(yè)作為主要依據(jù)難免會有片面性。

同時，由于設(shè)計類課程教學模式的特殊性，教師對教學內(nèi)容的把握和教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，以及學生對課程學習時間、空間的管理都具有一定的自由性，這對課程的教學管理和質(zhì)量監(jiān)控都提出了挑戰(zhàn)。因此，構(gòu)建公正合理的教學質(zhì)量監(jiān)控體系，并使之能持續(xù)落實，對保證教學活動有效開展具有十分重要的現(xiàn)實意義。

為了進一步提高設(shè)計類課程的教學效果，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強就業(yè)競爭力，構(gòu)建城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)設(shè)計類課程教學質(zhì)量監(jiān)控體系尤為必要。

3 規(guī)劃設(shè)計類課程教學質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建

目前各學校都有自己的教學質(zhì)量監(jiān)控方式，但就設(shè)計類課程而言，由于沒有制定客觀的標準，所以還是普遍存在規(guī)范性和系統(tǒng)性不足、監(jiān)控不到位、教學質(zhì)量難以得到全面保障等問題。其實，不同的高?？梢越Y(jié)合自身專業(yè)和學生的特點，制定科學規(guī)范、客觀合理的質(zhì)量監(jiān)控制度，使各個教學環(huán)節(jié)得到有效的監(jiān)控與實施，切實提高教學質(zhì)量。

3.1 優(yōu)化課程體系，建立課程階段目標

為實現(xiàn)規(guī)劃設(shè)計綜合能力的培養(yǎng)，教學內(nèi)容的循序漸進、教學環(huán)節(jié)的有效銜接至關(guān)重要。教學中教學大綱是靈魂，規(guī)劃設(shè)計類課程教學要在教學大綱的基礎(chǔ)上，宏觀認知課程體系，充分考慮理論和方法的系統(tǒng)性與銜接性，由任課教師協(xié)同專業(yè)負責人進一步優(yōu)化，以學生掌握系統(tǒng)理論知識和設(shè)計方法為目標，以能力培養(yǎng)為導向，形成課程模塊，建立各門課程的階段目標，深入探索課程之間的關(guān)系，如圖1 所示。在專業(yè)核心目標的統(tǒng)領(lǐng)下，精心選擇設(shè)計題目，分解任務，使課程之間有關(guān)聯(lián)性，并細化學習任務，提出考核方式，明確學習目的，提高學習熱情[2]。

3.2 制定課程考核的評分標準和評分機制

規(guī)劃設(shè)計類課程與其他課程最大的不同就在于學生完成課終的成果，需要在一學期或半學期的時間里經(jīng)過一系列必要的環(huán)節(jié)，如前期調(diào)研、資料查閱、設(shè)計規(guī)范和法規(guī)學習、同類方案學習分析、前期分析、方案構(gòu)思及方案表達等，老師會在各個階段布置相應的任務。規(guī)劃設(shè)計能力的培養(yǎng)主要靠平時的過程投入，平時成績就是依據(jù)作業(yè)或任務的完成情況來評定，然而平時成績在期終成績中的占比最多不會超50%-60%。同時在成績評定的過程中，涉及一定的主觀因素，僅僅由任課教師來評判會有失公正性，這就需要有合理的過程作業(yè)的評定標準來保證課終成績的客觀性和公正性。

圖1 規(guī)劃設(shè)計類課程目標及關(guān)系分析

標準的制定可以從制圖的規(guī)范性、方案的合理性、成果的表現(xiàn)效果等幾個方面考慮，規(guī)劃設(shè)計成果考核評分標準如表1 所示。此外，最終方案需要經(jīng)過幾輪修改才能確定，因此，方案合理性的評定可以結(jié)合方案草圖設(shè)計進行。

有了明確的課程階段目標，再根據(jù)每個階段的能力培養(yǎng)進一步細化學習任務，提出成果要求，根據(jù)每個環(huán)節(jié)需要達到的目標確定評分方式，例如，可以針對方案過程中的調(diào)研、草圖等環(huán)節(jié)制定詳細的評分標準，如表2。適合規(guī)劃設(shè)計類課程的評分機制，能夠讓考核更全面、更合理，也能使學生重視規(guī)劃設(shè)計的各個環(huán)節(jié)，從而能更好地投入學習，激發(fā)學習動力，提高學習效果。

3.3 制定教師評價標準完善教學反饋機制

由于規(guī)劃設(shè)計課程的特殊性，教師對學生學習的引導尤為關(guān)鍵。教師的教學水平及教學態(tài)度對教學質(zhì)量的提高有著舉足輕重的作用，因此對教師的教學監(jiān)控也是課程教學質(zhì)量監(jiān)控體系的重要方面。課程有效的質(zhì)量監(jiān)控還需要針對具體的教學模式和方法制定詳細的教師評價標準，進一步形成教學反饋機制。

對教師教學的監(jiān)控需要從3 個層面實行，首先是定期收集學生對教學的反饋信息。目前對教師的教學評價主要依賴學校的評教系統(tǒng)，學生的評價往往會取決于對教師的印象或?qū)處熃虒W方法的喜好，顯然這樣的評價方式有一定的局限性[3]。對教師的教學評價可以在教學過程中開展，如每學期開學之初，利用校園網(wǎng)或其它平臺向?qū)W生公示課程的教學大綱和進度安排，上課時再加以說明，讓學生在課前清楚教學目標、教學方式和大概的教學環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，針對實際的教學活動進行評價。這樣對教師的教學活動也起到一定的監(jiān)督作用，避免教學中的隨意性和不規(guī)范性。為了讓學生的評價盡量真實、客觀，打消他們的顧慮，可通過網(wǎng)絡(luò)平臺采用調(diào)查問卷的形式，每周讓學生進行一次評價，填寫具體意見。學生層面的反饋與評價最能反映教師的課堂教學活動，所以應盡量制定客觀全面的評價細則。此外，還可以開展公開評圖的形式進行教師教學的評價，由相關(guān)專業(yè)的教師或邀請行業(yè)專家對學生設(shè)計的圖紙進行評分，使學生的作業(yè)得到充分的展示，這不僅是教學效果的一種呈現(xiàn)，無形之中也給任課教師增加教學責任心，促進教師在教學上投入更多的精力。

第二個層面就是同行的評價。同行評價的有效方式是相互聽課，但在執(zhí)行過程中，會形式化和客套化，失去了評價的意義。為了同行評價的客觀真實，避免同行相互評價時的忌諱，可以在聽課后，以召開教學研討會的方式，針對教學活動讓聽課教師提出問題和建議[4]。

表1 規(guī)劃設(shè)計成果考核評分標準

表2 草圖設(shè)計評分標準

第三個層面是院系領(lǐng)導的監(jiān)督與評價。院系領(lǐng)導隨機到課堂檢查和聽課，對教師教學起到監(jiān)督的作用，促使課任教師能時刻做好教學準備。

3.4 課程教學環(huán)境建設(shè)與信息網(wǎng)絡(luò)化管理

教學活動的智能化設(shè)計是教育發(fā)展的必然趨勢，教學設(shè)施是保障專業(yè)人才培養(yǎng)和提高教學質(zhì)量的重要條件之一。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)是通過規(guī)劃設(shè)計解決社會問題的一門綜合性學科，在學習的過程中需要查閱大量的資料。課程教學環(huán)境信息化建設(shè)也是教學質(zhì)量管理的重要舉措，利用計算機管理系統(tǒng)，將學生作業(yè)以及教學過程建立檔案信息，形成局域網(wǎng)查詢系統(tǒng)，學生可以通過聯(lián)網(wǎng)閱讀圖件資料、查詢成績，隨時了解自己的學習情況，老師也可以跟蹤學生的學習情況。

4 結(jié) 語

課程的教學質(zhì)量監(jiān)控是一項系統(tǒng)的工作，需要從學校、專業(yè)教師到學生全方位樹立教學質(zhì)量意識、積極參與。只有學校對教學工作的足夠重視，教師對教學活動的極大投入，學生對教學信息反饋的全力配合，才能形成自上而下的教學質(zhì)量監(jiān)控體系。通過定期召開有關(guān)課程質(zhì)量分析會議，使質(zhì)量監(jiān)控工作制度化，并得到持之以恒的執(zhí)行，形成“評價—反饋—改進”的閉環(huán)。同時，質(zhì)量監(jiān)控體系能有效運行還需要學校相關(guān)部門的支持，比如將教師的教學綜合評價與教師的年終考核、教學考核等掛鉤，才能真正實現(xiàn)質(zhì)量監(jiān)控體系對教學質(zhì)量提高的促進作用[5]。