基于有效評(píng)價(jià)下小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略研究

◎李 瑛

(甘肅省慶陽市鎮(zhèn)原縣南區(qū)小學(xué)，甘肅 慶陽 744500)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要通過有效評(píng)價(jià)來引導(dǎo)小學(xué)生，幫助他們認(rèn)識(shí)自我，使他們能更好地學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分了解小學(xué)生的心理特點(diǎn)，在教學(xué)中不但要抓住時(shí)機(jī)及時(shí)評(píng)價(jià)，給予學(xué)生肯定與鼓勵(lì)，還要注意根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)情，有目標(biāo)、有針對(duì)性地分層教學(xué)，使不同的學(xué)生在課堂上都有所收獲與成長小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何在基于有效評(píng)價(jià)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行有效分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)呢？筆者從以下幾點(diǎn)進(jìn)行闡述，與大家交流

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

(一)促進(jìn)班級(jí)學(xué)生共同發(fā)展

由于成長環(huán)境、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識(shí)基礎(chǔ)不同，同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生之間會(huì)存在很大的差異小學(xué)數(shù)學(xué)教師要正確對(duì)待這些差異，并通過分層教學(xué)縮小學(xué)生之間的差距，保證班級(jí)同學(xué)共同發(fā)展，共同進(jìn)步

首先，通過分層教學(xué)樹立學(xué)生自信心面對(duì)一個(gè)班級(jí)層次不同的學(xué)生，要想保證課堂教學(xué)的有效性，教師就要采用分層教學(xué)的策略，幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生改變現(xiàn)狀事實(shí)證明，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，如果教師對(duì)學(xué)生之間的差異視而不見，在教學(xué)中采用一刀切的方法或手段，不但會(huì)打擊一些學(xué)生的積極性，還會(huì)影響整體學(xué)習(xí)的氛圍與教學(xué)質(zhì)量，制約小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展反之，如果教師能及時(shí)關(guān)注學(xué)生之間的差異，照顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，并在教學(xué)中有意識(shí)地進(jìn)行分層教學(xué)，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心，同時(shí)也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力與成績(jī)的提升

其次，關(guān)注學(xué)生自身，發(fā)揮分層的作用筆者在多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多教師進(jìn)行分層教學(xué)的根據(jù)是班級(jí)排名情況雖然在“雙減”政策下，為了保證學(xué)生的身心健康,讓學(xué)生坦然面對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況，避免根據(jù)成績(jī)把學(xué)生分成三六九等，但是很多教師對(duì)于學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況的了解還是依據(jù)成績(jī)，所謂的分層也只是依據(jù)成績(jī)排名，忽略了學(xué)生自身的實(shí)際情況，導(dǎo)致分層作用不大，優(yōu)等生吃不飽，差等生吃不好，難以真正幫助后進(jìn)生或者學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)步與發(fā)展鑒于此，在教學(xué)中，教師不但要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，給予學(xué)生肯定與鼓勵(lì)，還要實(shí)實(shí)在在地結(jié)合學(xué)生自身的情況進(jìn)行分層，使教學(xué)更有針對(duì)性，徹底縮小學(xué)生之間的差距，推動(dòng)班級(jí)學(xué)生共同發(fā)展，升華小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

(二)保障學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

教學(xué)最大的失敗就是把學(xué)生裝在一個(gè)模子里，形成千篇一律的樣子在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一定要注重學(xué)生的個(gè)性化，無論是評(píng)價(jià)還是分層教學(xué)，都要尊重學(xué)生的個(gè)性，遵循每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和成長規(guī)律一把鑰匙開一把鎖，教師只有尊重學(xué)生個(gè)性，才能找到開啟他們學(xué)習(xí)興趣、發(fā)掘他們潛能的那把鑰匙事實(shí)證明，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于思維靈活度及理解能力的差異，學(xué)生的解題思路、解題方法往往是不同的，再加上學(xué)生對(duì)各個(gè)學(xué)科的興趣不同，會(huì)導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)中出現(xiàn)截然不同的表現(xiàn)與成績(jī)教師只有結(jié)合學(xué)生的這些實(shí)際情況，在實(shí)際教學(xué)中因材施教，有針對(duì)性地指點(diǎn)、引導(dǎo)，才能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，促進(jìn)學(xué)生探究意識(shí)的形成，使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果

(三)提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率

在傳統(tǒng)一刀切的課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)方法再好，內(nèi)容再精煉、重要，能高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)的永遠(yuǎn)只是一部分學(xué)生，另一部分學(xué)生總是在似懂非懂中糊里糊涂地學(xué)習(xí)，久而久之導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難，給有效學(xué)習(xí)造成障礙，整個(gè)課堂教學(xué)效率不高而在有效評(píng)價(jià)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、給予學(xué)生充分信任的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分層教學(xué)，能讓每個(gè)學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，使課堂整體教學(xué)形成良性的上升趨勢(shì)

比如，在分層教學(xué)中，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師要有針對(duì)性地幫助他們牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，結(jié)合相應(yīng)的課后作業(yè)，使他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用有全面了解與掌握，使學(xué)生逐步得到提升，提高其學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展對(duì)于思路靈活、基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，教師在分層教學(xué)中要有拓展性，從課堂教學(xué)的重難點(diǎn)入手，采用一些教學(xué)技巧或者輔助手段，提升的學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)如此，不但保護(hù)了學(xué)生個(gè)性，實(shí)現(xiàn)了有效教學(xué)，而且對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理以及身心健康發(fā)展都是有利的，能實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展式教學(xué)目的，落實(shí)素質(zhì)教育理念與要求

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)低效化的原因分析

(一)教師的教學(xué)能力欠缺

在“雙減”政策下，素質(zhì)教育對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出了更高的要求，教師面臨著更多的挑戰(zhàn)，承擔(dān)著一定的教學(xué)壓力筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)能力有待提高

首先，有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師，自從走上講臺(tái)就喪失了學(xué)習(xí)意識(shí)，沒有養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在教學(xué)中一直吃老本，專業(yè)知識(shí)得不到更新；在教學(xué)中一直秉持傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)思路，缺少主體意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)顯然，這種傳統(tǒng)的死板的教學(xué)方法已經(jīng)無法適應(yīng)新時(shí)代學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，不能滿足學(xué)生的發(fā)展式學(xué)習(xí)需要，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，教師的課堂教學(xué)質(zhì)量不高

其次，筆者在觀察中發(fā)現(xiàn)，有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師的職業(yè)素養(yǎng)不高實(shí)際教學(xué)中，考驗(yàn)的不僅僅是教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力，更是對(duì)待學(xué)生的態(tài)度，如關(guān)注學(xué)生，耐心指導(dǎo)學(xué)生等有相當(dāng)一部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生耐心不夠，在課堂上采用統(tǒng)一模式照本宣科，把一個(gè)班的學(xué)生當(dāng)成一個(gè)學(xué)生教，不注重學(xué)生個(gè)性，以班級(jí)優(yōu)等生的成績(jī)、學(xué)習(xí)能力來評(píng)價(jià)自己的課堂教學(xué)效率這不但會(huì)影響后進(jìn)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，還會(huì)影響學(xué)生的心理健康，使學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，排斥數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，影響學(xué)生長遠(yuǎn)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展，制約數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升

(二)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間不足

素質(zhì)教育要求教師在課堂上要凸顯學(xué)生的主體性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，挖掘?qū)W生更多的潛力，但是從目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，很多教師還是沒有擺脫應(yīng)試教育的影響，不自覺地陷入灌輸、填充式的講解，留給學(xué)生思考、質(zhì)疑、提升的時(shí)間非常有限，這在一定程度上抑制了學(xué)生的參與熱情，極大地影響了學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)教師在課堂上滔滔不絕，沒有時(shí)間關(guān)注學(xué)生，無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體化、有針對(duì)性的指導(dǎo)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中遇到的問題得不到及時(shí)解決，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法無法優(yōu)化，制約了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，導(dǎo)致班級(jí)學(xué)生兩極分化嚴(yán)重，影響了數(shù)學(xué)整體教學(xué)的發(fā)展教師在課堂教學(xué)中只給學(xué)生灌輸知識(shí)，不進(jìn)行學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，很難從根本上解決學(xué)習(xí)問題，給學(xué)生成長造成障礙，也使素質(zhì)教育提升學(xué)生能力、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)

(三)教師在教學(xué)中缺乏分層意識(shí)

一個(gè)班幾十個(gè)學(xué)生，會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與基礎(chǔ)、興趣與習(xí)慣等的不同，出現(xiàn)大大小小的差異，這些差異在課堂上是正?，F(xiàn)象，只要教師在教學(xué)中尊重學(xué)生的個(gè)性，采用不同的方法和不同的內(nèi)容設(shè)計(jì)，因材施教，有針對(duì)性地進(jìn)行分層教學(xué)，就會(huì)弱化這種差異對(duì)課堂教學(xué)的影響，同時(shí)還能保護(hù)學(xué)生的個(gè)性，提高他們個(gè)性化學(xué)習(xí)的能力筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分教師在教學(xué)中沒有照顧學(xué)生間的差異，還是采用傳統(tǒng)的一刀切的方法，缺乏分層教學(xué)的意識(shí)，影響教學(xué)效率的提升在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生不同、學(xué)情不同進(jìn)行分層，這是更加人性化的教學(xué)，是全新的、能更好地為學(xué)生服務(wù)、提高課堂效率的方法，既能增強(qiáng)課堂的相融性，讓學(xué)生有效地融入教學(xué)，營造良好的課堂氣氛，也能發(fā)揮學(xué)生個(gè)性，幫助學(xué)生形成一套適合自己的、有效的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣由于個(gè)別教師缺少分層意識(shí)，不但學(xué)生的個(gè)性被抑制，潛力也得不到挖掘與發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)陷入低效化的狀態(tài)，難以改變

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)的有效策略

(一)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層

學(xué)生個(gè)體長期的發(fā)展和習(xí)慣的養(yǎng)成，在不知不覺間就會(huì)形成學(xué)生自己的能力，能力的高低與很多因素有關(guān)，如反應(yīng)速度、完成度、理解程度、習(xí)慣、興趣等為了分層的科學(xué)性和有效性，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行分層

首先，教師要結(jié)合自己的觀察，根據(jù)學(xué)生平時(shí)在學(xué)習(xí)中的能力體現(xiàn)，在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類、分層輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問題，找到更加適合他們的學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的分析能力和解題能力，這樣不但能讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不斷得到提升與成長，還能培養(yǎng)他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生情感連接，也能強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，為課堂有效教學(xué)創(chuàng)造條件

其次，教師要結(jié)合課堂的有效評(píng)價(jià)，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的能力，了解自己的學(xué)習(xí)層次教師是學(xué)生的指路明燈，不但要在課堂上根據(jù)學(xué)生能力進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，還要在課下做學(xué)生的朋友，對(duì)于不同學(xué)生出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題，給他們開“小灶”，并采用“秘密”式的評(píng)價(jià)，有針對(duì)性地給學(xué)生提意見，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，建立學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心小學(xué)生年齡雖小，但是他們內(nèi)心非常敏感，教師在結(jié)合能力進(jìn)行分層時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的心理，使分層在不知不覺間進(jìn)行，不要讓學(xué)生覺得自己被“分層”了，要在保護(hù)學(xué)生自尊心的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，發(fā)揮分層教學(xué)的作用，提升學(xué)生成績(jī)，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展

(二)根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師不但要合理評(píng)價(jià)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生能力進(jìn)行分層，實(shí)施更有效的教學(xué)，還要注意在課堂上根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行合理分層如對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師要多設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)性的內(nèi)容，先讓學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，提升基本學(xué)習(xí)能力；對(duì)于平行生來說，教師可以加強(qiáng)基礎(chǔ)與理論知識(shí)的練習(xí)與鞏固，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)的意識(shí)；對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、成績(jī)好的學(xué)生，教師要注意學(xué)生能力的提升，給他們安排一些有拓展性的內(nèi)容，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力和遷移能力，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)能夠融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

比如，在進(jìn)行《小數(shù)加、減法》教學(xué)時(shí)，教師給學(xué)習(xí)困難的學(xué)生安排一些基礎(chǔ)性的加減法練習(xí)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，加深認(rèn)識(shí)小數(shù)加法與減法的基本方法；而對(duì)于優(yōu)等生，教師要鼓勵(lì)他們結(jié)合課堂內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建自己的知識(shí)體系

(三)在合理評(píng)價(jià)中落實(shí)分層

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，既是學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)自我的根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師要結(jié)合對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，靈活、自然地完成分層，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)并接受自己與別人之間的差距，在學(xué)習(xí)中更加努力，縮小與同學(xué)間的差距

比如，在《分?jǐn)?shù)的基本認(rèn)識(shí)》教學(xué)中，學(xué)生回答問題時(shí)，只能回答一些基礎(chǔ)性的，如什么是分?jǐn)?shù)，怎么讀寫分?jǐn)?shù)等，教師評(píng)價(jià)時(shí)就要鼓勵(lì)學(xué)生在扎實(shí)、鞏固基礎(chǔ)的同時(shí)，再嘗試應(yīng)用、拓展，給學(xué)生布置的課堂練習(xí)也就自然地傾向于基礎(chǔ)知識(shí)鞏固

四、結(jié)語

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)有助于素質(zhì)教育目標(biāo)的落實(shí)，對(duì)新時(shí)代學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)有促進(jìn)作用在教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要結(jié)合課堂評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)能力、課堂教學(xué)內(nèi)容等，進(jìn)行科學(xué)、合理的分層，既能實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的、目標(biāo)明確的教學(xué)，又能讓每個(gè)學(xué)生在課堂上有所收獲，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，改變小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)低效化的狀態(tài)