關于幼兒園種植活動中幼兒種植行為的觀察與探討

鮑海偉

摘 要：豐富的戶外活動是幼兒教育過程中不可缺少的一個部分，教師要經過科學的設計，為幼兒選擇最恰當的戶外活動，實現對幼兒各方面能力的培養(yǎng)，實現幼兒的全面發(fā)展。幼兒園開展的幼兒種植活動是近年來非常受歡迎的一種幼兒戶外活動，以種植活動的形式能夠帶給幼兒豐富的內涵以及種植方面的更多的知識，對于幼兒的動手能力，思維能力以及對于種植的行動能力等都有顯著的培養(yǎng)的效果，在這過程中教師對幼兒行為的觀察對活動的進行和幼兒的發(fā)展都有重要影響作用。

關鍵詞：幼兒園種植活動;幼兒行為觀察;幼兒觀察

引言

幼兒在進行幼兒種植活動中所表現出的各種行為，包括幼兒的動作，語言，以及幼兒思考的過程等，都是教師需要密切關注的內容，通過對這些幼兒種植行為的觀察能夠幫助教師了解幼兒各方面的發(fā)展情況，有助于教師及時的改變和調整種植活動開展得具體的過程。能夠使得幼兒園種植活動為幼兒帶來更好的發(fā)展，便于教師通過種植活動的開展完成對幼兒的不同層面的教育。

一、幼兒園種植活動帶給幼兒發(fā)展的好處

任何教育活動的開展都是為了更好的進行對幼兒的培養(yǎng)，幼兒種植活動的開展也是如此，幼兒園種植活動帶給幼兒發(fā)展的好處在于：

1、引導幼兒保護環(huán)境，熱愛自然

對于幼兒的教育，不僅僅要注重對能力上的培養(yǎng)，還要通過教師的指引，盡早地實現對幼兒的各方面的優(yōu)秀的意識的培養(yǎng)，種植活動的過程中，可以經過教師的講解和引導以及幼兒自身的操作，比如播種、澆水、施肥等一系列操作，加強幼兒對該方面的認識，幫助幼兒了解種植的重要性，了解到花草樹木的作用。從而引導幼兒樹立起保護環(huán)境，熱愛自然的意識。

2、培養(yǎng)幼兒的動手能力

幼兒的動手能力是幼兒園的教育中重點培養(yǎng)的內容，幼兒的動手能力培養(yǎng)的情況對于幼兒后期的發(fā)展以及大腦的發(fā)育等多方面都有重要的作用。通過幼兒園種植活動的開展，幼兒可以在進行種植所有相關的操作中，不斷的提升自身的動手能力，從而實現幼兒肢體協調性的培養(yǎng)，促進幼兒的大腦發(fā)育。

二、幼兒園種植活動中幼兒種植行為的觀察探究的策略

1、規(guī)律化的種植活動的安排

要便于教師在幼兒園種植活動中觀察探究幼兒的一系列的種植行為，教師在種植活動的設計和安排中更加注重對活動內容的規(guī)劃，活動的設計要有規(guī)律性，并且每一項活動的制定都需要教師與教育的目標相互匹配，科學規(guī)律的種植活動的安排不僅對于幼兒的發(fā)展更加有益，對于教師在過程中，觀察幼兒的種植行為也更加的方便。因此教師可以在進行制定活動相關內容時，選擇與幼兒商議一同設計，與幼兒共同制定出更加滿足幼兒心理需求的種植計劃，種植計劃的設定的內容要包括，種植的植物的種類、種植的方法、具體的計劃等等。在這個過程中教師可以幫助幼兒選擇更加合適的內容，從而實現對幼兒種植活動的安排。并且教師可以增加一些趣味性的小設計，讓整個活動變得更加有趣。例如可以增加一個讓幼兒給自己種植的植物取名字的環(huán)節(jié)，通過這個環(huán)節(jié)，幼兒可以發(fā)揮自己的想象力，并且幼兒可以完全按照自己的意愿選擇名字，提升了幼兒參與的興趣，在這個環(huán)節(jié)中，教師對于幼兒的行為的觀測也會更加的方便。

例如教師可以帶領幼兒一起完成種植計劃的書寫，例如安排好播種的時間，澆水的頻率，施肥的時間，驅蟲的時間，記錄植物的生長情況等等。在這樣詳細的計劃下，幼兒的種植行為會更加的規(guī)律，教師觀察起來也就會更加的方便，有更好的可以參考的評價的依據，教師也就對于幼兒的行為能夠做出更加準確的判定，能夠更加及時的改變活動的安排，實現對幼兒培養(yǎng)的改進。

2、劃分種植區(qū)間，便于觀察幼兒種植行為

教師對于幼兒種植行為的觀察最好要落實到關注每一個幼兒身上，但是幼兒園中幼兒眾多，要實現對每一個幼兒都有足夠的細致的觀察是比較難以實現的，為了達到這個目的，教師可以對幼兒參與種植的區(qū)域進行更加細致合理的規(guī)劃，實現按照一定的規(guī)律進行的對幼兒種植區(qū)間的劃分，通過這樣的劃分，能夠使得幼兒的能夠在各自的位置上進行種植相關的操作，教師也就可以更加清楚的觀察到每一位幼兒體現出的種植行為。

例如教師可以按照班級座位進行劃分，在自己班級的區(qū)域的花壇或者綠化等規(guī)劃出來給幼兒開展種植活動的場地中，像班級座位一樣，給幼兒們種植的作物安排固定的位置，并且可以用小卡片標記好每一位同學的名字，便于教師將幼兒與幼兒的名字一對一地匹配起來，教師便可以通過觀察每一個幼兒的植物的生長狀態(tài)去推測幼兒的種植行為情況，也可以在幼兒們照顧自己的作物時的具體的表現，直觀的觀測到幼兒的行為情況，并且及時地進行記錄。

3、在種植活動中引導幼兒去思考并進行觀察

對于幼兒行為的觀察和探究，不僅要觀察幼兒們最直接的表現出來的種植過程中的行為，更要去觀察幼兒們在解決種植中的不同的環(huán)境中的思考的能力以及思考的結果。因此教師在進行開展活動時除了要帶領幫助幼兒完成種植計劃的制定，還要通過在幼兒進行種植活動的過程中用提出問題的方式，引發(fā)幼兒的進一步的針對種植活動的思考，并且及時的觀察幼兒對于教師提出的問題的反應以及幼兒的思考情況。并且及時的將這些內容記錄下來，便于更加有依據的分析不同幼兒的不同的各方面的發(fā)展的情況，在這樣的條件下，教師才能更好的掌握幼兒發(fā)展的現狀，并便于教師對活動的設置進行及時的改變。

例如在幼兒給植物澆水的過程中，教師可以提問，“為什么花草都需要澆水才能生長呢？”“為什么不同的植物生長的情況也不同呢？”“為什么每個小朋友種植的植物的生長情況都有差異呢？”等等，通過這些問題的提出，幼兒能夠更加有方向的去進行思考和探索，使得幼兒開展的種植活動，對于幼兒身心的發(fā)展有更加顯著的推動作用。

總結語

幼兒園的種植活動對于幼兒的成長和發(fā)展有重要的益處，教師對于幼兒的種植行為的觀察和探究都需要教師在活動的設計和安排上下功夫，通過細化活動安排，進行區(qū)間劃分，進行問題引導等不同的方式，降低教師對幼兒種植行為觀察的難度。

參考文獻

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