信息技術(shù)促進高中物理實驗教學創(chuàng)新的思考

徐衡 王雯黎

摘 要：物理學科與人類的生活關(guān)系非常緊密，世界上各類物質(zhì)運動和現(xiàn)象依靠物理學科給予科學的解釋說明，物理知識和原理為科技發(fā)展提供必要的幫助。將信息技術(shù)和多媒體教學進行有效融合，可形成全新的教學模式，可進一步改進高中物理教學質(zhì)量，提升學生的學習主動性與課堂參與性，對教育形成積極作用?，F(xiàn)今，信息技術(shù)在高中教育中廣泛推廣，并獲得長足進展，呈高速發(fā)展趨勢。本文主要介紹信息技術(shù)促進高中物理實驗教學創(chuàng)新的思考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);高中物理實驗教學;創(chuàng)新

引言

信息技術(shù)在高中物理實驗教學中進行應(yīng)用，其實也是對新課程教學要求的積極響應(yīng)。新課程改革一直在強調(diào)教學方式的多樣化，希望通過多樣化的教學方式來充分調(diào)動學生學習的積極性以及，向?qū)W生展示更直觀形象的教學內(nèi)容，達到提高教學質(zhì)量的目的。

1信息技術(shù)對優(yōu)化高中物理教學的賦能作用

①激發(fā)學生學習興趣。多媒體教學具有直觀性與動態(tài)性的優(yōu)點。圖片和視頻的應(yīng)用可以通過直觀的方式將物理知識展示出來。這種方式比傳統(tǒng)老式的教學方式更容易被學生接受，可以直接表達一些物理情境，呈現(xiàn)生動、有趣、形象的學習內(nèi)容，特別是進入信息化時代后，多媒體形式更加的豐富。②突出學生主體地位。教師將多媒體技術(shù)應(yīng)用于課堂教學的方式多種多樣，例如，可以通過展示與知識點有關(guān)的圖片、視頻、文字激發(fā)學生的學習欲望或針對知識點制作一節(jié)或幾節(jié)微課來豐富學生的可學習資源，并可以利用計算機創(chuàng)造生動直觀的物理場景供學生思考。教師只需要從側(cè)面進行指導(dǎo)，拋磚引玉，為學生的創(chuàng)新學習打下基礎(chǔ)，給學生留足發(fā)揮主觀能動性的空間。③促進學生知識體系建構(gòu)。物理是一門典型的自然學科，其強邏輯性要求學生具有較強的思維發(fā)散能力和知識整合能力，因為其中很多知識點是內(nèi)在關(guān)聯(lián)的。多媒體信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用可以不斷挖掘出更多與教學內(nèi)容相關(guān)的新知識和新方法。這不僅豐富了學生的知識體系，而且培養(yǎng)了學生自主學習和探究的能力。在構(gòu)建過程中，學生的知識廣度不斷拓展，認知結(jié)構(gòu)也可以隨時展現(xiàn)。

2信息技術(shù)在高中物理實驗教學中的應(yīng)用策略

2.1通過信息技術(shù)仿真物理實驗環(huán)境

高中物理課程是一項實驗性與實踐性非常強的學科，物理實驗課貫穿整個高中物理教學過程。但是，物理實驗存在規(guī)律性特點，想要順利進行物理實驗，必須在不同時間、不同地點以及不同條件下反復(fù)驗證，才能獲取最佳物理實驗內(nèi)容，然后在學生面前演示。既往進行傳統(tǒng)教學過程中，物理實驗多被實驗環(huán)境所限制，最終導(dǎo)致物理實驗結(jié)果與物理實驗理論相悖，或存在差異等不良現(xiàn)象發(fā)生。但這一規(guī)章制度也導(dǎo)致學生缺乏相應(yīng)課堂積極性，導(dǎo)致學生不具備較強的物理實驗學習興趣，最終導(dǎo)致物理實驗教學效果無法達到預(yù)期。伴隨著新課程改革的深化，物理實驗教學模式逐步創(chuàng)新，信息技術(shù)在物理實驗教學中廣泛應(yīng)用。充分利用信息技術(shù)，無疑可有效突破時間及空間的限制，學生可通過計算機進行自主學習與實驗操作，可逐步鍛煉其自主學習能力，還可進一步優(yōu)化課堂教學制度，并且可讓學生參與到實驗操作過程中。

2.2利用信息技術(shù)，將實驗與生活相連

物理學科對高中階段學生來說一直是非常具有難度的學科，與其他學科相比，該學科的理論知識更加抽象，學生要想對理論知識進行完整的理解，只能通過不斷的思考和驗證來理解教材中的內(nèi)容。在諸多學習方法中，實驗教學是提高學生物理成績的一條捷徑，高中階段學生的學習時間比較緊張，但是通過有效的實驗學習，學生往往能在實驗過程中吸收大量的物理知識，從中感受理論知識在實驗中的應(yīng)用。這樣的教學方法，對培養(yǎng)學生的物理思維，提高其實踐能力也有很大的幫助。為了充分利用物理學科的這種特點，培養(yǎng)學生用理論指導(dǎo)實踐的能力，將物理知識融入日常生活之中，教師可以在教學實驗課程的時候融入一些生活化的元素。在信息技術(shù)融入高中課堂的背景下，教師可以利用信息技術(shù)為學生創(chuàng)設(shè)生活化的實驗情境，讓學生把實驗和生活聯(lián)系起來進行綜合性學習。例如，在教學“練習使用多用電表”這一節(jié)實驗課的時候，教師就需要注意本節(jié)課的內(nèi)容與日常生活聯(lián)系比較緊密，生活中家庭電路出現(xiàn)任何問題都可以用到電表。因此，在教學工作開始之前，教師可以利用多媒體為學生展示一部分生活中常見的家用電器，讓學生思考，如果在日常生活中，這些家用電器突然壞了，作為一名學過高中物理電學知識的學生，我們應(yīng)當如何利用學過的知識解決這些問題。將物理實驗的內(nèi)容和日常生活緊密結(jié)合起來，讓學生認識到本節(jié)課知識在生活中的重要性，從而提高學生的學習興趣。

2.3運用信息技術(shù)處理物理實驗中的圖像與數(shù)據(jù)

在物理實驗教學中，為了使學生可以得到正確的實驗結(jié)論，在整個實驗過程中教師應(yīng)讓學生對相關(guān)的實驗數(shù)據(jù)和圖像進行詳細的登記，這樣學生才能進行有效的參考。但實驗圖像和數(shù)據(jù)往往都是比較復(fù)雜的，如果依靠學生進行口算，不僅會在一定程度上浪費物理實驗的時間，還不能確保實驗數(shù)據(jù)的有效性，這樣也會影響實驗結(jié)果的正確性?；诖耍瑸榱烁玫乇ＷC實驗結(jié)果的正確性，教師可以利用信息技術(shù)，通過相關(guān)的計算軟件、圖像軟件自動化，將實驗數(shù)據(jù)和圖像進行精準化的處理，并把處理后的數(shù)據(jù)通過投影儀展現(xiàn)給學生，讓學生可以清楚地看出并根據(jù)所得數(shù)據(jù)結(jié)果進行實驗分析和討論，最終得出正確的實驗結(jié)論。比如，在做水沸騰的實驗時，教師可以把實驗過程中水的溫度、監(jiān)測的次數(shù)等相關(guān)數(shù)據(jù)進行詳細的登記，并把其制作成曲線圖的形式展現(xiàn)給學生。這樣，學生通過對曲線圖的觀察，可以非常直觀地看到水沸騰過程中溫度的變化，也可以清楚地看見水在充分沸騰之后水的溫度是不變的，這更有利于學生得出水在沸騰中是持續(xù)吸熱的但是溫度是保持不變的實驗結(jié)論，就此達到了做水沸騰實驗教學的真正教學目的，且對于學生來說記憶是非常深刻的，理解起來也會更加容易。

結(jié)語

在高中物理教學中，教師應(yīng)用信息技術(shù)能有效彌補傳統(tǒng)教學方式的不足，更能調(diào)動學生學習物理的熱情。因此，教師要充分意識到信息化教學的優(yōu)勢，結(jié)合學生的發(fā)展需求，合理地應(yīng)用信息化手段開展課堂教學活動，便于學生在輕松、愉悅的環(huán)境中理解相關(guān)物理知識，培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)。

參考文獻

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