關(guān)于信息技術(shù)與高中物理教學(xué)融合的思考

翟琪瓊

摘 要：高中物理學(xué)習(xí)難度比較高，是學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個難關(guān)。高中物理學(xué)科中需要學(xué)生掌握的內(nèi)容龐雜，概念、公式、實驗等等，晦澀難懂的物理概念、復(fù)雜的物理公式會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，再加上物理教師所采用的教學(xué)方法陳舊，學(xué)生能夠在物理課堂中收獲的內(nèi)容寥寥無幾，物理教學(xué)效率低下，無法提高學(xué)生的物理素養(yǎng)。針對高中物理課堂教學(xué)中存在的問題，信息技術(shù)與課堂的結(jié)合，能夠有效地緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，彌補以往教學(xué)中的不足，提高物理課堂的吸引力，在信息技術(shù)的輔助下，高中物理教師能夠打破以往教學(xué)模式的局限，革新授課模式，帶給學(xué)生新穎的學(xué)習(xí)體驗，提高物理課堂教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);高中物理;教學(xué)融合

隨著的社會的發(fā)展，信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的融入，推動了教學(xué)革新的進程，為教師授課提供了幫助。高中物理教師要抓住這一教學(xué)契機，革新物理課堂教學(xué)模式，為物理教學(xué)注入一股新鮮的血液，在信息技術(shù)的輔助下，物理教師可以借助圖片、視頻幫助學(xué)生理解晦澀難懂的物理概念，增添物理課堂的趣味性，降低物理知識的學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生在物理課堂中的參與度，與教師一同展開探討，加強師生的互動交流，提高學(xué)生的物理素養(yǎng)。

一、借助信息技術(shù)，突破教學(xué)難點

在信息技術(shù)的輔助下，物理教師可以帶領(lǐng)學(xué)生突破教學(xué)重難點，借助圖片、視頻降低物理知識點的學(xué)習(xí)難度。比如，高中物理教材新人教版（2019），必修第二冊課本第六章《圓周運動》第2課《向心力》，在上學(xué)期的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)對物體的受力以及牛頓第二定律有了深入的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)圓周運動之前學(xué)生已經(jīng)掌握物體做曲線運動的條件，知道了描述勻速圓周運動快慢的物理量，因此，學(xué)生很容易理解力向心力的概念，但是由于學(xué)生往往認(rèn)為向心力是一種新的力，使得向心力是一種效果力是學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個難點。在課堂中，物理教師在講解向心力的概念時，可以借助多媒體出示地球繞著太陽運動的動畫，引導(dǎo)學(xué)生將地球繞太陽的運動看作勻速圓周運動，太陽對地球的引力提供向心力，并出示受力分析圖，幫助學(xué)生理解，然后播放木塊隨轉(zhuǎn)盤一起做勻速轉(zhuǎn)動的視頻，引導(dǎo)學(xué)生嘗試分析，借助多媒體理解抽象的物理知識，突破教學(xué)重難點[1]。

二、借助信息技術(shù)，提高教學(xué)效率

在以往的教學(xué)中，知識點的學(xué)習(xí)多是通過教師的講授，效率比較低，在新時期下，高中物理教師可以借助信息技術(shù)開展教學(xué)，物理課堂教學(xué)的效率能夠大幅提升。比如，高中物理教材新人教版（2019），必修第一冊課本第三章《相互作用——力》第3課《牛頓第三定律》，在學(xué)習(xí)這一章節(jié)內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)初步了解相互之間的作用力是成對出現(xiàn)的，積累一定的探究學(xué)習(xí)經(jīng)驗，探究歸納能力和解釋現(xiàn)象的能力得以鍛煉。在課堂中，物理教師在講述“作用力與反作用力”這一概念時，可以借助多媒體播放相關(guān)的視頻，如拔河比賽、大人跟小孩掰手腕，在觀看視頻的同時引導(dǎo)學(xué)生思考“作用力和反作用力作用在幾個物體上？”“兩者在方向上有何特點？”“兩者的性質(zhì)有何特點？”在問題的啟發(fā)下，幫助學(xué)生快速掌握森作用力和反作用力的特點，“作用在兩個物體上、方向相反且作用在同一條直線上、性質(zhì)相同”。在多媒體的輔助下，物理課堂教學(xué)效率能夠大幅提升。

三、借助信息技術(shù)，開展習(xí)題講解

在物理課堂中，知識點的講解與習(xí)題的點撥處于同等重要的地位，物理教師要重視習(xí)題的講解，利用信息技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生解題，提高學(xué)生解題效率，鍛煉學(xué)生的解題能力。比如，高中物理教材新人教版（2019），必修第一冊課本第三章《相互作用——力》第5課《共點力的平衡》，在這一章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)過后，物理在講解習(xí)題時，可以將圖形展現(xiàn)的PPT中，借助放大的圖形展開分析，讓學(xué)生能夠觀察到圖形的細(xì)節(jié)，提高解題效率，如“（單選）傾角為α、質(zhì)量為M的斜面體上靜止在水平桌面上，質(zhì)量為m的木塊靜止在斜面體上，下列結(jié)論正確的是（）。A.木塊受到的摩擦力大小是mg cos α;B.木塊對斜面體的壓力大小是mg sin α;C.桌面對斜面體的摩擦力大小是mg sin α cos α;D.桌面對斜面體的支持力大小是（M+m）g”，物理教師在指導(dǎo)學(xué)生解題時，可以放大圖片，并使用多功能筆帶領(lǐng)學(xué)生分析物體的受力情況，與傳統(tǒng)的在黑板上畫圖的方式相比，省時省力且更加高效，習(xí)題的講解效率能夠大幅提升，在同樣的時間內(nèi)講解更多的題目。

四、借助信息技術(shù)，展示物理實驗

實驗是物理教學(xué)的一個重要板塊，在實驗操作中，學(xué)生能夠鞏固所學(xué)的物理概念，提高自己的動手能力，因此，物理教師可以借助多媒體開展實驗教學(xué)，抓住學(xué)生的眼球，讓學(xué)生掌握實驗中的注意事項。比如，高中物理教材新人教版（2019），必修第三冊課本第十一章《電路及其應(yīng)用》第5課《實驗：練習(xí)使用多用電表》，在這一章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生運用多用電表測電壓、電流、電阻。在課堂中教師可以先讓學(xué)生觀察多用電表，然后播放視頻，借助視頻讓學(xué)生掌握使用多用電表測量定值電阻時的注意事項，如每一次測量電阻或換用不同倍率的歐姆擋，都要進行電阻調(diào)零，視頻中借助對比實驗來展示沒有進行電阻調(diào)零會出現(xiàn)的情況，將其與正確地操作做對比，能夠加深學(xué)生的印象，知道操作錯誤會出現(xiàn)的情況，在開展實驗時能夠有意識地避免，在實驗數(shù)值出現(xiàn)較大的偏差后，學(xué)生也能夠及時地找到問題出現(xiàn)的原因[2]。

結(jié)束語

綜上所述，在信息化背景下，高中物理教師認(rèn)真分析以往教學(xué)中存在的問題，認(rèn)識到信息技術(shù)的優(yōu)勢，將其應(yīng)用到實際教學(xué)中，優(yōu)化高中物理教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。與以往的教學(xué)相比，在信息技術(shù)的輔助下課堂教學(xué)效率更高，學(xué)生能夠感受到物理學(xué)科的魅力，對其投入更多的精力，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力也會得到提升。

參考文獻

[1]時子豪，張曉琳.融合信息技術(shù)? 提高教學(xué)質(zhì)量——現(xiàn)代教育技術(shù)與高中物理教學(xué)的深度融合案例分析[J].物理通報，2022（S1）：126-131.

[2]馬武山.信息技術(shù)與物理教學(xué)深度融合模式的實踐與思考[J].基礎(chǔ)教育論壇，2021（21）：80-81.