試論提高小學數學學困生計算能力的措施

龍起帆

摘 要：小學階段正是學生學習習慣、能力培養(yǎng)的關鍵階段。數學是一門非常重要的學科，所以無論是在教學方式還是教學方法上都要緊跟時代，不斷創(chuàng)新。小學數學教育中，計算能力是最基礎的，也是最基本的技能，所以培養(yǎng)小學生的計算能力尤為重要。

關鍵詞：小學數學;學困生;計算能力

我們每天都會遇到大量的運算，日常生活中處處存在著計算。小學階段的學生還處于了解和掌握數學基礎知識的階段，因此，必須對其進行針對性的培養(yǎng)和訓練。同時小學階段也是培養(yǎng)學生計算能力的關鍵時期，它不僅讓學生的綜合素質得到提升，還能為將來的學習奠定堅實的基礎。在經濟飛速發(fā)展的當下，新形勢、新知識的不斷涌現，傳統(tǒng)的教學方式已不能適應現代教育教學的需求，小學生計算能力急需探尋新的教學方式進行有效的提高。本文就如何提高學困生的數學運算能力提出幾點看法。

一、小學數學學困生計算能力差的原因

（一）學習習慣落后

小學數學學困生沒有形成良好的學習習慣，計算能力薄弱。其主要表現為：未形成按時完成家庭作業(yè)的習慣;未能掌握正確的計算方法;教師講授的知識未能及時消化，長期累積，導致在數學計算中存在著大量的錯誤;沒有養(yǎng)成驗算的習慣。這些都會影響到學生的思考能力，阻礙教學的質量。缺乏良好學習習慣的學生還處于身體發(fā)育階段，思維較為遲緩，所以教師要加強對學生的良好學習習慣的培養(yǎng)和訓練，使之形成自覺主動地求知精神和探索精神[1]。雖然數學與實際生活密不可分，但不恰當的計算方式，哪怕學生擁有了一定的計算能力，也無法將其運用到生活中。

（二）學習基礎積累差

小學數學學困生的計算能力差是一個較為常見且較為復雜的問題，其主要表現為：對數學知識自身的認識和理解不夠，以及因落后而產生的心理落差。在教學中，教師要針對不同層次的學生，制定相應的教學策略，因材施教，提升學生的自信心，使其能夠正確地掌握解題的思路，提高計算能力;在此基礎上，針對每一位學困生的特點，制定有效的措施，進一步幫助他們。

（三）家庭培養(yǎng)缺失

小學數學學困生計算能力差的原因：1.家長對小學生的學習興趣、自信心培養(yǎng)不足。家長在家庭教育中往往忽略了孩子的專注力，這是影響孩子學習能力發(fā)展的重要因素，導致孩子的學習熱情下降、學習表現不佳，甚至產生厭學心理。2.父母缺乏科學的教學手段。很多兒童在很小的時候就出現智力落后、成績差的現象，而這些現象都是因為其存在的不良行為習慣，如：逃學、貪玩等，這也是影響他們學習的重要因素。

（四）教師缺乏重視

小學數學學困生的運算能力差的原因在于教師對培養(yǎng)學生的興趣不夠重視，思維方式與方法的不均衡是導致他們運算速度緩慢的重要因素[2]。要改變這一現狀，必須從學生的心理入手，調動他們對數學的興趣和熱情;在課堂教學中，教師應創(chuàng)設情景、鼓勵交流，采用多形式的教學手段，讓學生在課上主動學。只有如此，才能有效地改善學困生的計算效率與質量。

二、提高小學數學學困生計算能力的措施

（一）建立良好師生關系，激發(fā)學生數學熱情

學習數學的過程其實是從形象思維到抽象思維的轉變，學生的學習在轉化中受到了一定的影響。學生對課程是否感興趣，教師是重要因素，與學生構建友好的師生關系，學生就會很喜歡他，也會很喜歡他的課程。在日常教育中，要重視每一個學生，尊重每一個學生，這樣才能真正調動學生的學習熱情。此外，教師還應多鼓勵學生，幫助他們構建學習的自信心，讓他們愛上數學。

（二）加強教師悉心指導，增加學生計算信心

有些學生之所以會變成學困生，原因各不相同，老師要對他們進行深入調查，協助他們找到問題根源，例如：他們看不懂問題，找不到正確的運算方法，做不好運算。再如，有些學生上課不專心或計算能力不好，容易出錯。針對學困生，教師應在課后給予他們針對性的指導和組建班級互助小組，這樣既能讓成績優(yōu)異的學生鞏固所學的東西，又能讓學困生得到進一步的提升。上課不認真聽講、課后未能完成作業(yè)的學生，教師應主動與其父母溝通，家校結合，共同指導學生，幫助學生糾正學習態(tài)度。如果學生經常犯類似的錯誤，教師協助他們整理錯題，尋找錯誤根源，發(fā)現問題并改正，進而提高學生的運算水平。

（三）注重培養(yǎng)計算習慣，提高學生計算興趣

在小學數學教學中，應結合實際，合理安排教學內容，提高學生的計算能力。通過對教學方式的不斷完善，使學生能主動、自覺去學，使其成為具有實踐和創(chuàng)造能力的人才。算術的正確與否，是建立在對數學原理的深刻理解之上，對數學的認識，對數學的記憶，對計算的問題，都能有條不紊地進行。例如：除數是小數的除法中的兩個錯例（1.44除以1.8等于8，11.2除以 0.05等于22. 4）說明了學生對于法則的理解不夠深刻。教師要重視學生計算習慣的養(yǎng)成，當一個學生在做一道數學題時，首先要考慮來源于什么數學概念、應采用什么運算法則和什么運算公式來計算這個數學題，因此，對數學的準確把握，就決定了數學的運算能力。

（四）教學聯系生活實際，提高學生計算能力

在我國基礎教育改革的背景下，“生活化”是我國基礎教育改革中的一項重要內容[3]。有些學生之所以會變?yōu)閷W困生，就因為他們沒有辦法理解教師的授課，也無法跟上教師的節(jié)奏，久而久之，成績就會拉開距離。要改善小學數學學困生的運算能力，可以在教學中強化教學內容與生活的關系，以提高學生的運算水平。如果教師的授課過程不夠逼真，不能很好地闡述數學的概念和規(guī)則，會導致學生對數學的認識不夠透徹，為了讓抽象的內容更形象，教師可以在課堂上模擬生活情境，通過游戲或組織有趣的活動等。如：在講小數加減時，教師可以舉出一些日常購物的事例，例如：老師準備了20元到菜市場，要買5元3角的番茄，3元6角的茄子，6元的黃瓜，老師的錢夠嗎？老師一共要花費多少錢？通過這樣的實例，將數學中的計算問題和現實生活相融合，使抽象的知識具象化，讓學生對小數的操作有更好的理解。

結語

總之，要想提升小學數學學困生的運算能力，必須與其建立良好的師生關系，激發(fā)其學習興趣，找出造成其運算能力下降的原因，并針對其原因，采用不同的教學方法，也可采用微課教學法，結合生活中的實例，使學生對其進行正確的認識，從而提高其運算能力。

參考文獻

[1]李翠萍. 提高小學數學學困生邏輯思維能力的措施分析[C]//.2022教育教學與管理成都論壇論文集（二）.[出版者不詳]，2022：694-699.

[2]拜玉林.提高小學數學學困生邏輯思維能力的措施分析[J].考試周刊，2020（65）：48-49.

[3]常仁鳳.提高小學數學學困生計算能力的方法初探[J].中國校外教育，2020（10）：27+29.