試論高中語文教學(xué)中組織學(xué)生合作化學(xué)習(xí)的策略

張峰

摘 要：高中語文新課標(biāo)更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的提升與合作交流的開展，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨立思考能力的培養(yǎng)。小組合作教學(xué)作為新課改以來的現(xiàn)代化教學(xué)模式，以其高效率、高質(zhì)量、活躍化的教學(xué)效果，得到了廣大任課教師的肯定與認(rèn)可。本文就如何組織學(xué)生開展合作化學(xué)習(xí)展開闡述，旨在通過小組合作教學(xué)模式的應(yīng)用將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與協(xié)作探究能力統(tǒng)籌起來，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的切實提高。

關(guān)鍵詞：高中語文;合作化學(xué)習(xí);生本觀念;探究任務(wù);小組互動

小組合作教學(xué)模式的核心要義體現(xiàn)在三個方面。其一，立足于學(xué)生的主客觀因素，通過科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組奠定合作化學(xué)習(xí)的組織架構(gòu)基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠“梯次搭配，合作共贏”的投入到語文知識學(xué)習(xí)當(dāng)中;其二，通過探究任務(wù)的合理布置，落實任務(wù)驅(qū)動理念，使每個學(xué)生都能夠參與到知識探索過程中，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性與小組協(xié)作能力;其三，通過互學(xué)互鑒與交流討論的進(jìn)行，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為基本單位，將學(xué)習(xí)成果與經(jīng)驗教訓(xùn)在小組內(nèi)交流借鑒，進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)成果、深化理解程度、夯實語文知識基礎(chǔ)。

一、遵循生本教學(xué)觀念，科學(xué)劃分合作小組

學(xué)生在高中語文課堂上進(jìn)行合作化學(xué)習(xí)具有突出優(yōu)勢，集中表現(xiàn)在互助性和集體性、自主性和獨立性、適應(yīng)性和發(fā)展性等，有利于學(xué)生在互幫互助中集中時間與精力突破重難點內(nèi)容，并產(chǎn)生較為強烈的獲得感。另一方面，還可以體現(xiàn)學(xué)生在探究語文知識過程中的主體性，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到增強。基于此，教師應(yīng)當(dāng)遵循生本教學(xué)觀念，將學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)時的主人，對學(xué)生的客觀語文水平與主觀個人意愿有基本的了解，致力于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮與合作小組的構(gòu)建。

例如，在學(xué)習(xí)《拿來主義》時，本文的主題思想是與“送去主義”“送來主義”的對照之下，引出了核心論點“拿來主義”。在教學(xué)過程中，我首先立足于學(xué)生客觀的語文學(xué)習(xí)水平、主觀個人意愿，將學(xué)生梯次搭配、互學(xué)互鑒的劃分為了若干個學(xué)習(xí)小組，并引導(dǎo)學(xué)生樹立合作學(xué)習(xí)共同體的觀念。而后引導(dǎo)學(xué)生在閱讀與分析過程中體會課文的創(chuàng)作背景、主題思想、藝術(shù)特色等，更為全面的研讀課文字里行間蘊含的深層次內(nèi)涵。學(xué)生在合作小組內(nèi)發(fā)揮自主性與協(xié)作性，藝術(shù)特色中總結(jié)出了三條，即“形象的比喻”“善于揭露事物的矛盾”“含蓄”，由此學(xué)生在個體學(xué)習(xí)與協(xié)作探究相結(jié)合的過程中，完成了對課文內(nèi)容的深入了解。

二、深入挖掘教材內(nèi)容，合理分配探究任務(wù)

合理布置探究任務(wù)是高中語文合作化學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，也是學(xué)生對語文知識進(jìn)行多角度、深層次、全方位探究的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高中階段的語文內(nèi)容具有體系化、整體化的特點，學(xué)生如果沒有科學(xué)的閱讀方法、缺乏必要的鑒賞能力，很難產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動力。這需要教師深入挖掘教材文本內(nèi)容，通過合理布置探究任務(wù)，與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)關(guān)聯(lián)起來，調(diào)動學(xué)生的好奇心與探索欲，進(jìn)一步提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的針對性與目標(biāo)感，促進(jìn)合作化學(xué)習(xí)的有序開展。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《荷塘月色》時，這篇課文構(gòu)思新奇精巧、語言清新典雅、景物描繪細(xì)膩傳神，有利于學(xué)生在文本細(xì)讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入探索。在教學(xué)過程中，秉承著由淺入深、層層遞進(jìn)的原則，我為學(xué)生設(shè)置了相應(yīng)的探索任務(wù)，包括作者的藝術(shù)構(gòu)思、抒情方式、思想感情等。學(xué)生帶著探究任務(wù)采用讀寫結(jié)合的方式，投入到了課文探究當(dāng)中，通過圈點勾畫做批注的引入，對課文中作者的抒情方式以及字里行間的淡淡哀愁有了更深的體會。在課堂展示環(huán)節(jié)，我要求學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行溝通討論，在達(dá)成共識之后進(jìn)行課堂闡述，產(chǎn)生了很好的學(xué)習(xí)效果。

三、有效開展小組互動，互學(xué)互鑒深化認(rèn)知

在合作化學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能夠以小組為基本單位，通過交流討論、互學(xué)互鑒的方式，將課上所學(xué)知識內(nèi)容進(jìn)行回顧，從而進(jìn)一步深化知識理解程度。基于此，教師應(yīng)當(dāng)注重師生互動、小組互動的開展，引導(dǎo)學(xué)生樹立“新時期合作學(xué)習(xí)共同體”的觀念，在潛移默化中提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)團(tuán)隊精神。與此同時，教師還可以死構(gòu)建學(xué)生自評、小組互評、教師總評的評價體系，使學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)成果有客觀的認(rèn)識，將合作化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。

例如，在教授《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》時，這篇課文的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生把握文章行文思路，理解多種論證方法的應(yīng)用。在教學(xué)過程中，我首先為學(xué)生進(jìn)行了情境導(dǎo)入，讓學(xué)生了解到了傳統(tǒng)意義上的工匠，并由此引出了工匠精神。而后引導(dǎo)學(xué)生對課文的作者、寫作背景等進(jìn)行了了解，為后續(xù)閱讀與探索的開展創(chuàng)造了有利條件。與此同時，我要求學(xué)生對課文中的表現(xiàn)手法如“夾敘夾議”“亦理亦情”等進(jìn)行了強化記憶。在小組互學(xué)互鑒環(huán)節(jié)，學(xué)生總結(jié)了新聞稿議論文的基本思路，如“引述材料”“提取觀點”“論證觀點”“總結(jié)全文”，學(xué)生通過交流討論深化了對基本思路的認(rèn)知，并且在自評、互評與總評中，對合作學(xué)習(xí)過程中存在的問題進(jìn)行了反饋與解決，極大的提升了學(xué)習(xí)有效性。

總而言之，在新課程改革不斷深入推進(jìn)的背景下，強調(diào)自主、互助、合作化的高中語文課堂，是關(guān)注學(xué)生個體成長和發(fā)展、提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的重要體現(xiàn)。有鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)致力于合作化教學(xué)模式的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性與協(xié)作探究能力，實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的合作交流、共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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