淺析翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)圖形與幾何教學(xué)中的應(yīng)用

蘇時(shí)花

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂深刻地影響著學(xué)生的幾何直覺(jué)發(fā)展和空間概念的形成。本文通過(guò)對(duì)目前的翻轉(zhuǎn)班發(fā)展的研究進(jìn)行梳理和分析，從優(yōu)勢(shì)、問(wèn)題、形成的原因和對(duì)策等幾個(gè)方面進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;小學(xué)圖形;幾何教學(xué);應(yīng)用

引言

翻轉(zhuǎn)課堂是指老師在家里或放學(xué)后，通過(guò)老師的講解，完成相應(yīng)的作業(yè)。翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學(xué)生按照自己的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，突出個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，并在一定程度上改善了小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形的教學(xué)方法。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)圖形與幾何教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（一）硬件軟件的支持

圖形和幾何是關(guān)于點(diǎn)、線、面、體及其相互關(guān)系的一種數(shù)學(xué)集合，通過(guò)現(xiàn)代的電教技術(shù)，可以直觀地顯示出大量的幾何圖形和錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系，從而克服了傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”教學(xué)方式的缺點(diǎn)。例如，在具體的教學(xué)中，老師可以通過(guò)演示、比較等動(dòng)畫(huà)的形式進(jìn)行講解，一段視頻大概10分鐘左右，在學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以暫停、后退、快進(jìn)，可以根據(jù)自己的節(jié)奏和方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，既方便又有效。

（二）年輕教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)更適應(yīng)

新時(shí)代的教師他們接受了新的思想和觀念，并樂(lè)于將其應(yīng)用到實(shí)際工作中，能夠更好地適應(yīng)新時(shí)代的教學(xué)，并取得優(yōu)異的成績(jī)。當(dāng)代教學(xué)追求的是人性化的課堂氛圍，注重雙向和多維的互動(dòng)，老師作為引導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的引導(dǎo)，讓青年教師更能適應(yīng)這種教學(xué)方式。

（三）學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂更愿意接納

小學(xué)生的智能水平不斷提高，動(dòng)手能力也越來(lái)越強(qiáng)，邏輯思維、創(chuàng)造性思維也逐步發(fā)展，自主學(xué)習(xí)意識(shí)也越來(lái)越強(qiáng)。例如，在觀看“長(zhǎng)方體”和“立方體”的教學(xué)錄像時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)錄像直觀地觀察到物體的構(gòu)造，并將其轉(zhuǎn)化成三視圖，從而使學(xué)生的思維更加活躍。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)圖形與幾何教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)資源質(zhì)量不高

視頻是一種聲像資源，必須要有清晰的圖像，要有趣味性，語(yǔ)言要準(zhǔn)確、通俗、流暢。但是，許多教學(xué)錄像并不能滿足這種需求，尤其是大部分的教學(xué)視頻內(nèi)容缺乏趣味性，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一些資源貧瘠的地方，更是如此。

（二）學(xué)生自我控制能力差

兒童的天性就是喜歡玩耍，而小學(xué)生思想還不夠成熟，缺乏自我約束。盡管讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)是老師所追求的最好的境界，但長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的控制意識(shí)并不強(qiáng)，僅僅是習(xí)慣性地跟隨老師的腳步。在課堂上，學(xué)生們大多都是在教室里看錄像，沒(méi)有老師的監(jiān)督，沒(méi)有家長(zhǎng)的監(jiān)督，學(xué)生很容易偷懶。

（三）教師課堂調(diào)控能力不強(qiáng)

教師是課堂的組織者、管理者和調(diào)控者，學(xué)生的參與和學(xué)習(xí)效果的高低，主要依賴(lài)于老師的調(diào)節(jié)，但是在課堂教學(xué)中，老師的作用似乎還不夠。例如，在“圖形的動(dòng)作”教學(xué)中，有些老師，對(duì)現(xiàn)代電子技術(shù)的掌握和應(yīng)用還不夠靈活。由于教學(xué)觀念、知識(shí)層次的不同，導(dǎo)致了小學(xué)數(shù)學(xué)教師的“因勢(shì)利導(dǎo)”等教育智慧的不同、教師教育智慧的缺失，從而影響了其對(duì)課堂的控制。

（四）家長(zhǎng)配合教學(xué)力度不夠

父母是學(xué)生的第一個(gè)老師，他們的教育工作也是在父母的幫助下進(jìn)行的。但是很多父母，不太合作，覺(jué)得教育子女是老師和學(xué)校的職責(zé)，自己要為他們提供最好的物質(zhì)保障。由于種種原因，無(wú)法指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，有的父母連幾何圖形的知識(shí)都不會(huì)，時(shí)間一長(zhǎng)，他們就會(huì)將自己的責(zé)任交給老師和學(xué)校，所以，他們配合的程度就會(huì)降低。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)圖形與幾何教學(xué)中存在問(wèn)題的原因

（一）教學(xué)設(shè)備和視頻資源制約

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，技術(shù)的支撐和應(yīng)用使得在線教學(xué)成為可能。因?yàn)榻虒W(xué)錄像是翻轉(zhuǎn)課堂的重要媒介，所以每一個(gè)學(xué)生都需要像計(jì)算機(jī)這樣的信息終端來(lái)支撐學(xué)習(xí)。除了電子產(chǎn)品外，老師的視頻質(zhì)量也會(huì)影響到教學(xué)的質(zhì)量，所以好的教學(xué)錄像依然很少見(jiàn)。這些確實(shí)限制了翻轉(zhuǎn)教室的實(shí)施。

（二）教師在教育機(jī)智上的欠缺

教育機(jī)智包括：首先，教師要對(duì)課本進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，并根據(jù)圖形和幾何的教學(xué)目的，有針對(duì)性地進(jìn)行預(yù)習(xí)，并預(yù)見(jiàn)到在課堂上會(huì)發(fā)生的各種突發(fā)事件。第二，教學(xué)錄像要短，突出“短小精悍”的特色，要有趣，能讓學(xué)生明白。第三，要不斷地從好老師那里學(xué)到一些關(guān)于緊急情況的知識(shí)，并且把這些知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己的技能。然而，由于在實(shí)踐中的種種限制，使所有的一線教師都具備優(yōu)秀的教育智慧，這是不現(xiàn)實(shí)的。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)圖形與幾何教學(xué)中的解決策略

（一）提高教師綜合素質(zhì)

教師應(yīng)該提高自己的綜合素質(zhì)，使課堂上的知識(shí)更加充實(shí)和實(shí)用。同時(shí)，要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的交流與溝通，加強(qiáng)與孩子的互動(dòng)，及時(shí)了解他們的家庭學(xué)習(xí)狀況，全面掌握他們的學(xué)習(xí)狀況，因人而異，因材施教。另外，為了達(dá)到終生學(xué)習(xí)的目的，還應(yīng)該定期進(jìn)行教學(xué)技巧的訓(xùn)練。

（二）加大家校合作力度

首先，學(xué)校要加大對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的特色和優(yōu)勢(shì)的宣傳，讓家長(zhǎng)們更好地了解翻轉(zhuǎn)課堂，并積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)。另外，父母要積極主動(dòng)地為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的家庭氛圍，鼓勵(lì)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，幫助他們解決問(wèn)題，使他們能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)業(yè)，并與學(xué)校一起推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。如果有什么問(wèn)題，家長(zhǎng)可以向老師反映，如果老師在課堂上發(fā)現(xiàn)了類(lèi)似的問(wèn)題，也要及時(shí)的和父母溝通，讓他們一起努力，讓他們的學(xué)習(xí)成績(jī)得到更好的發(fā)展。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在翻轉(zhuǎn)教室里，大多數(shù)時(shí)間都是由學(xué)生在教室里看錄像來(lái)完成，因此，學(xué)生必須具備自我控制和自我控制的能力。小學(xué)生的各種能力都處在發(fā)展的過(guò)程中，容易受到環(huán)境、他人等因素的影響。因此，教師要進(jìn)行有針對(duì)性的批評(píng)和改正，并通過(guò)不斷的糾正和練習(xí)，使學(xué)生的自主性和自覺(jué)性得到提高。

（四）完善多元評(píng)價(jià)機(jī)制

根據(jù)加德納的多元智力理論，認(rèn)為學(xué)生是全方位發(fā)展的主體，教師要適應(yīng)學(xué)生的多樣化發(fā)展要求，健全多元的評(píng)估體系。多元評(píng)估體系應(yīng)該在數(shù)理邏輯、空間、語(yǔ)言等各個(gè)層面上促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)能夠反映和促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言描述、數(shù)理邏輯等方面的發(fā)展，并在一定程度上避免了對(duì)學(xué)生的心理壓力，評(píng)價(jià)的目標(biāo)在于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)方式，在國(guó)內(nèi)已經(jīng)形成了一定的規(guī)模。然而，目前正在起步階段的.翻頁(yè)課堂，在我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中仍存在一些不足之處，這對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育的質(zhì)量具有一定的影響，還有待于教育界和相關(guān)部門(mén)的大力支持。

參考文獻(xiàn)

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★課題項(xiàng)目：本文系廣西教育科學(xué)規(guī)劃2021年度“鄉(xiāng)村數(shù)學(xué)教師能力素質(zhì)提升”專(zhuān)項(xiàng)課題C類(lèi)自籌經(jīng)費(fèi)一般課題《翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)中年段圖形與幾何教學(xué)中的應(yīng)用研究》（立項(xiàng)編號(hào)2021ZJY168）的階段性研究成果