用好課后習(xí)題，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)
——以三上第六單元為例

文|李慧瓊

統(tǒng)編本教材的課后習(xí)題是基于教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)情出發(fā)，緊扣學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律而編寫的，它揭示了教材內(nèi)容的要點(diǎn)，是語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的重要線索。教材主編陳先云先生指出，課后習(xí)題旨在幫助學(xué)生對(duì)課文整體感知和領(lǐng)悟把握，旨在引導(dǎo)學(xué)生多積累，重視語(yǔ)言文字應(yīng)用的實(shí)踐。

三年級(jí)上冊(cè)第六單元（以下簡(jiǎn)稱“本單元”）圍繞“祖國(guó)河山”這一主題編排了四篇課文，一個(gè)語(yǔ)文園地，一次習(xí)作，單元語(yǔ)文要素是“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思”。在教學(xué)中，教師需要深度解析課后習(xí)題的特點(diǎn)和價(jià)值，用好課后習(xí)題，進(jìn)而有效落實(shí)語(yǔ)文要素。

一、梳理課后習(xí)題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

一堂高效的語(yǔ)文課，必須有準(zhǔn)確、明晰的教學(xué)目標(biāo)。通過仔細(xì)研讀，筆者發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)編本教材中的課后習(xí)題包含了編者對(duì)本課教學(xué)目標(biāo)的理解，精心解讀課后習(xí)題，可以幫助教師準(zhǔn)確地把握教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而設(shè)計(jì)出適切的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)。

1.整組梳理，明確目標(biāo)序列

統(tǒng)編本教材采用單元整組編寫，課后習(xí)題也緊緊圍繞語(yǔ)文要素和課標(biāo)中的學(xué)段目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，備課時(shí)對(duì)單元內(nèi)的課后習(xí)題進(jìn)行整組梳理解讀，能夠幫助教師明確本單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)序列，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)定位。

以本單元為例，筆者梳理了與語(yǔ)文要素相關(guān)的課后習(xí)題（見表1）。

表1 三上第六單元與單元語(yǔ)文要素相關(guān)的課后習(xí)題一覽表

從表1 中我們可以看到，《富饒的西沙群島》的課后習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注每個(gè)自然段的內(nèi)容，進(jìn)而初步感知段落中的關(guān)鍵語(yǔ)句，能夠幫助學(xué)生理解一段話的意思。《海濱小城》在前一課的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主尋找關(guān)鍵語(yǔ)句，并借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思。而語(yǔ)文園地中的“詞句段運(yùn)用”則要求對(duì)這一要素實(shí)現(xiàn)運(yùn)用。

通過梳理課后習(xí)題，我們能夠很快地理清單元語(yǔ)文要素在每篇課文中的梯度序列（見圖1），從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)定位。

圖1 單元語(yǔ)文要素在每篇課文中的梯度序列

2.單課梳理，明確本課目標(biāo)

與人教版教材相比，統(tǒng)編本教材的課后習(xí)題體現(xiàn)出如下特點(diǎn)：第一，數(shù)量明顯增多，每篇精讀課文后平均設(shè)計(jì)了3 道左右的題目；第二，從單一關(guān)注文本內(nèi)容轉(zhuǎn)向更多關(guān)注語(yǔ)言應(yīng)用；第三，表達(dá)方式更加具體。

以《富饒的西沙群島》一課為例，筆者對(duì)人教版教材和統(tǒng)編本教材中的課后習(xí)題進(jìn)行了比較（見表2）。

表2 《富饒的西沙群島》人教版與統(tǒng)編本課后習(xí)題比較

不難發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)編本教材的課后習(xí)題中刪去了背誦的要求，增加了語(yǔ)言表達(dá)與運(yùn)用的內(nèi)容。由于課后習(xí)題內(nèi)容的變化，本課的教學(xué)目標(biāo)也隨之發(fā)生了變化（見表3）。

表3 《富饒的西沙群島》人教版與統(tǒng)編本教學(xué)目標(biāo)比較

由上表可見，課后習(xí)題為教師制訂教學(xué)目標(biāo)提供了重要依據(jù)，不同的習(xí)題內(nèi)容就會(huì)形成不一樣的教學(xué)目標(biāo)。

又如《海濱小城》一課，本課共設(shè)計(jì)了三道課后習(xí)題：

1.朗讀課文。說說課文寫了海濱小城的哪些景象，這些景象是什么樣的。

2.有些句子很重要，可以幫助我們理解一段話的意思，你能從課文中找出來嗎？

3.在課文中畫出你認(rèn)為寫得好的句子，抄寫下來和同學(xué)交流。

仔細(xì)研讀這三道習(xí)題，我們可以發(fā)現(xiàn)，第二題指向“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思”這一單元語(yǔ)文要素，而第一題和第三題則是引導(dǎo)學(xué)生了解課文內(nèi)容，感悟、積累語(yǔ)言。三道題指向不同的閱讀能力層級(jí)，在落實(shí)單元語(yǔ)文要素的同時(shí)，又補(bǔ)充了語(yǔ)文要素之外的其他閱讀能力要求，這就為制訂本課的教學(xué)目標(biāo)指明了方向。

二、融入課堂學(xué)習(xí)，落實(shí)要素目標(biāo)

長(zhǎng)期以來，很多教師把課后習(xí)題理解為“課后完成的習(xí)題”，因此常常把課后習(xí)題安排在上完課文后進(jìn)行集中練習(xí)，或當(dāng)作家庭作業(yè)讓學(xué)生完成。殊不知，如此把課后習(xí)題與課堂學(xué)習(xí)割裂開來，無法發(fā)揮課后習(xí)題真正的課堂價(jià)值。

課后習(xí)題是教材的重要組成部分，凸顯了本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，把課后習(xí)題與課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)整合，一來能夠很好地為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，提升課堂效率，二來能夠借助習(xí)題訓(xùn)練學(xué)生的思維。

以《美麗的小興安嶺》課后第二題為例：

讀下面的句子，體會(huì)加點(diǎn)的詞語(yǔ)好在哪里。

◇春天，樹木抽出新的枝條，長(zhǎng)出嫩綠的葉子。

◇早晨，霧從山谷里升起來，整個(gè)森林浸在乳白色的濃霧里。

這一題重在引導(dǎo)學(xué)生感悟課文語(yǔ)言。對(duì)于三年級(jí)第一學(xué)期的學(xué)生來說，體會(huì)詞語(yǔ)表達(dá)的好處有一定的難度，為此，筆者在教學(xué)課文第2 自然段時(shí)，就將課后習(xí)題與課文教學(xué)進(jìn)行了有機(jī)整合。

在了解了第2 自然段寫了哪些景物后，筆者讓學(xué)生說說哪些詞語(yǔ)寫得特別有畫面感。當(dāng)學(xué)生關(guān)注“抽出”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，安排了如下學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：

1.給“抽出”找近義詞，通過換詞比較，體會(huì)“抽出”所富含的蓬勃與力量。

2.有感情地朗讀句子，把自己的感受與理解表達(dá)出來。

3.用上這樣的方法，再讀第2自然段，找找還有哪些詞用得特別好。

把課后習(xí)題融入課文學(xué)習(xí)，課堂上以習(xí)題作為例子，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的表達(dá)，教給學(xué)生感悟語(yǔ)言的方法，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生嘗試遷移運(yùn)用方法，體會(huì)文中其他寫得好的詞語(yǔ)，在比較、感悟、朗讀的過程中，習(xí)得方法，訓(xùn)練思維。課后習(xí)題不再只是一道題目，而是課堂學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分，為學(xué)生的學(xué)習(xí)引領(lǐng)方向，搭建支架。

三、關(guān)注個(gè)性發(fā)展，開展因材施教

縱覽統(tǒng)編本教材中的課后習(xí)題，其內(nèi)容更加開放與自主，特別強(qiáng)調(diào)凸顯學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的自主選擇。

通過梳理，筆者發(fā)現(xiàn)本單元的課后習(xí)題中開放性習(xí)題共有5 題，占總習(xí)題數(shù)量的42%（見表4）。

表4 三上第六單元開放性課后習(xí)題一覽表

這些習(xí)題基于學(xué)生立場(chǎng)，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，更多地關(guān)注學(xué)生思維過程和個(gè)性化的閱讀理解與體驗(yàn)。鑒于教材的設(shè)計(jì)與安排，教師要充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，因材施教用好這些課后習(xí)題。

例如，學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》一課，讓學(xué)生選擇自己喜歡的部分，向別人介紹西沙群島，每個(gè)學(xué)生喜歡的部分不一樣，喜歡的理由也不盡相同。在學(xué)習(xí)時(shí)，我們要充分尊重學(xué)生的個(gè)性化感悟與體驗(yàn)，讓學(xué)生敢于介紹，樂于參與。筆者在課堂上是這樣開展教學(xué)的：

1.在學(xué)習(xí)完課文后，請(qǐng)一名學(xué)生上臺(tái)向同學(xué)們介紹自己喜歡的那部分內(nèi)容。

2.其他同學(xué)對(duì)這位學(xué)生的介紹進(jìn)行評(píng)價(jià)，形成介紹的評(píng)價(jià)規(guī)則（見表5）。

表5

3.根據(jù)師生共同形成的評(píng)價(jià)規(guī)則，每位同學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)備。

4.開展小組合作學(xué)習(xí)，一人介紹，其他小組成員根據(jù)評(píng)價(jià)規(guī)則進(jìn)行打分，并提出改進(jìn)意見。

5.請(qǐng)各小組推選代表，上臺(tái)介紹。

在這一學(xué)習(xí)過程中，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，介紹內(nèi)容是學(xué)生自主選擇的，評(píng)價(jià)規(guī)則是學(xué)生在交流中逐漸形成的，每位學(xué)生都有充分發(fā)揮的空間。通過自主對(duì)照規(guī)則、生生互評(píng)等形式，讓所有學(xué)生都能夠在自己原有的水平上獲得一定的提升，從而真正實(shí)現(xiàn)因材施教。

又如《美麗的小興安嶺》中的選做題，筆者在教學(xué)中，對(duì)不同能力程度的學(xué)生提出了不同的要求。能力強(qiáng)的學(xué)生，可以不局限于習(xí)題中要求的“寫一段話”；能力較弱的學(xué)生，寫出一兩句話也可；能力很弱的學(xué)生，可以選擇說一說，甚至不做。如此一來，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇做題，為不同層次的學(xué)生提供了不同的發(fā)展層級(jí)需求。

綜上所述，統(tǒng)編本教材的課后習(xí)題學(xué)習(xí)目標(biāo)有針對(duì)性，教師要清晰把握課后習(xí)題與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，將課后習(xí)題巧妙地融入課堂教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的真實(shí)需求與個(gè)性發(fā)展，真正推動(dòng)語(yǔ)文素養(yǎng)的落地開花。