支架式教學(xué)理論在初中整本書閱讀教學(xué)中的實(shí)踐研究

王銘澤

摘要：隨著新課標(biāo)的不斷推進(jìn)，在初中的語文教學(xué)當(dāng)中，整本書閱讀已經(jīng)成為語文教育所關(guān)注的熱點(diǎn)，進(jìn)行整本書的閱讀，可以有效地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，準(zhǔn)確地落實(shí)現(xiàn)如今對于學(xué)生的要求。支架式的教學(xué)策略的出現(xiàn)，遵循了現(xiàn)如今新課標(biāo)的要求，教師在教學(xué)過程當(dāng)中，也要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)情，以問題為導(dǎo)向，情景作驅(qū)動(dòng)來進(jìn)行教學(xué)?；诖?，本文通過分析初中整本書閱讀中存在的問題，來探討應(yīng)該如何利用支架式教學(xué)理念來輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué)策略;初中語文;整本書閱讀

信息技術(shù)的不斷發(fā)展，讓人完全可以通過一些移動(dòng)設(shè)備隨時(shí)隨地收到信息，這樣的發(fā)展對傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀產(chǎn)生了極為劇烈的沖擊。人們已經(jīng)習(xí)慣了簡單方便快捷的碎片化閱讀，對于那些具有深刻思想內(nèi)涵的紙質(zhì)閱讀反而提不起興趣。初中生的自制能力較差，更容易受到現(xiàn)如今快餐化閱讀的影響，大量的碎片化閱讀對于學(xué)生的閱讀能力并沒有任何的提高。

一、整本書閱讀的現(xiàn)狀

（一）認(rèn)知有限，自制力不強(qiáng)

雖說從身體的角度來看初中生的理性思維已經(jīng)得到了很大的發(fā)展，自我意識也在快速地覺醒，但是升級還處于青春期的他并沒有一個(gè)成熟的思維，很難抵制外界的誘惑，雖然明白整本書閱讀的好處，但是卻仍舊難以落實(shí)，都將時(shí)間花費(fèi)在了游戲和電影當(dāng)中，雖然偶爾也可能會利用電子媒介來進(jìn)行一些閱讀，大多數(shù)也都是以碎片化閱讀為主，對學(xué)生能力并沒有明顯提高，平白消磨了時(shí)間。

（二）理解不深刻，對書本的閱讀停留在表面

大多數(shù)的初中生在進(jìn)行整本書閱讀的時(shí)候都會出現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象，就是在閱讀完畢之后腦海中留存的書本內(nèi)容極少，讓學(xué)生再復(fù)述一遍情節(jié)都難以做到，這都是因?yàn)閷W(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程當(dāng)中只進(jìn)行了淺顯的閱讀，根本沒有理解書中作者的意愿，對于作者的寫作方式并沒有進(jìn)行理解和拆分，他根本就不懂得“文章的起承轉(zhuǎn)合如何才能完美？”“這個(gè)地方又為什么要這樣設(shè)計(jì)情節(jié)？”“整本書的語言表達(dá)為什么要采用這樣的方式？”等等這樣的問題，在進(jìn)行閱讀的過程當(dāng)中，如果學(xué)生對于這些問題都了解不透徹，那么想讓他明白作者在文章所表達(dá)的含義更是天方夜譚。

二、支架式教學(xué)理念融入整本書閱讀中的策略

（一）了解學(xué)生的學(xué)情，來進(jìn)行閱讀教學(xué)

初中的學(xué)生，理性思維的發(fā)展還不成熟，個(gè)人對于社會的認(rèn)知極其匱乏，并沒有足夠的耐心去閱讀一本厚重的書籍，因此，教師想要提升學(xué)生對于整本書閱讀的興趣，首先要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)情來進(jìn)行考量，對于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)有一個(gè)完整的認(rèn)知，只有這樣，教師才能夠進(jìn)行針對性的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生始終保證著高漲的學(xué)習(xí)熱情，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力與學(xué)習(xí)欲望。

例如，在進(jìn)行《西游記》這本書的閱讀之時(shí)，學(xué)生在讀完從龍宮得到金箍棒這一段內(nèi)容以后，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，對孫悟空接下來要做的事情，進(jìn)行合理的猜想，自己動(dòng)腦子去構(gòu)思后面的故事，這樣的方法，對于學(xué)生來說，也有著巨大的好處，可以讓學(xué)生更深入地了解文章內(nèi)容，對于后面所發(fā)生的劇情，也充滿了期待。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)生代入感

這個(gè)環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容，就是通過創(chuàng)設(shè)各種有趣的場景，來引導(dǎo)學(xué)生可以進(jìn)入到情景中去，可以大大增強(qiáng)學(xué)生的好奇心與代入感。想要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，教師可以用多少方法進(jìn)行操作。比如，教師完全可以用導(dǎo)語的方式，來生動(dòng)，幽默，準(zhǔn)確的描繪出閱讀對象的美好。同樣的，教師也可以借助多媒體工具，從網(wǎng)絡(luò)上尋找一些視頻與圖片來進(jìn)行教學(xué)。

（三）設(shè)置問題，讓學(xué)生進(jìn)行合作探究

首先，教師應(yīng)該根據(jù)書中的內(nèi)容和學(xué)生對于這本書的認(rèn)知程度，來提出問題，作為下一階段閱讀需要完成的總?cè)蝿?wù)，讓學(xué)生帶著問題去對這本書進(jìn)行閱讀。如果光靠個(gè)人的能力，還不足以回答教師提出的問題，那么教師就應(yīng)該將班級里的學(xué)生分成小組，進(jìn)行小組合作討論探究，深入地了解書本當(dāng)中所蘊(yùn)含的知識。

（四）反思，評價(jià)，促進(jìn)全員進(jìn)步

在進(jìn)行支架式的教學(xué)過程當(dāng)中，反思，評價(jià)是這次教學(xué)的最后一個(gè)步驟，教師在這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，應(yīng)該要設(shè)計(jì)好評價(jià)的方式，來進(jìn)行全方位的評價(jià)?？梢酝ㄟ^對比讀書筆記，卷面測驗(yàn)等等方式來決定名次，教師在進(jìn)行點(diǎn)評過后，讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)與總結(jié)，歸納出自己的問題，從而進(jìn)行有針對性的改正，提高自己的閱讀水平，掌握自己的閱讀重點(diǎn)。

三、結(jié)語

在現(xiàn)如今的初中語文教學(xué)中，為了提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，整本書閱讀也出現(xiàn)在了大眾的視野當(dāng)中，通過這樣的閱讀，學(xué)生不僅可以對于書的內(nèi)容了解得更加全面和深刻，還可以建立一個(gè)好的閱讀習(xí)慣，因此，教師在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)該合理的利用支架式教學(xué)來進(jìn)行整本書教學(xué)的引導(dǎo)，這對于提高學(xué)生的閱讀能力，有著顯著的影響。

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本文系2021年連云港市學(xué)校微型課題《支架式教學(xué)理論在初中整本書閱讀教學(xué)中的實(shí)踐研究》 。