在戶外建構(gòu)游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)中支持幼兒的深度學習

連益眉

摘要：新時期幼兒教育教學中，各種教學方法都在不斷革新，無論室內(nèi)還是戶外教學活動，幼兒所處場所的環(huán)境都是極為重要的。戶外建構(gòu)游戲是按照一定的計劃或目的來組織、操作建構(gòu)物體或?qū)W校提供的各種材料，以此呈現(xiàn)出多形式和結(jié)構(gòu)的一種活動，對環(huán)境的要求較高，而教師和幼兒處于一個自由的場所中展開活動與學習，因此在活動中存在諸多可能性讓幼兒進行探索。本文圍繞在戶外建構(gòu)游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)中支持幼兒的深度學習展開論述，希望對幼兒園教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：戶外建構(gòu)游戲;環(huán)境創(chuàng)設(shè);深度學習

所謂深度學習就是對幼兒學習能力的培養(yǎng)，是解決問題的層次不斷疊加的過程，是由整齊劃一的學習向個性化選擇性學習進發(fā)革新的學習過程。教師要充分抓住幼兒的好奇心，以好奇心驅(qū)動其主動進行探索，從而起到主動學習的效果。由此教師需要將觀察者與引導者兩個身份及時進行轉(zhuǎn)化，不過度干涉，也不過于放松。

一、引導幼兒獨立解決問題

教師在為幼兒提供材料時，需要為幼兒提供輔助性材料來開發(fā)幼兒的創(chuàng)造性。單純的建構(gòu)材料，能夠組建的東西是有限的，如果采用一些創(chuàng)造性材料，一來可提高幼兒的動手能力;二來能夠開發(fā)幼兒的智力，調(diào)動幼兒的思維發(fā)散能力。這樣可讓幼兒在動手的過程中尋找問題、提出問題，最終主動靠自身解決問題，大大提升幼兒的自主能力。

例如，幼兒園的中央有一個非常淺的小池，教師在周圍提供了幼兒易拉罐、廢棄塑料瓶、膠帶、剪刀等等材料。教師將大班幼兒帶到池邊在保證幼兒安全的情況下讓幼兒進行自主活動，開展建構(gòu)游戲。幼兒們見到了池邊的廢棄塑料瓶，開始問教師這是什么，有什么用。教師進行引導，為幼兒提供關(guān)卡：積木需要靠一艘小小船輸送到池的對岸，想想辦法，能用這些塑料瓶干什么。幼兒提出問題，得到了老師的引導，便開始了思考，這時候教師需要站在身旁做一位盡職的觀察員，一邊觀察幼兒如何進行操作，一邊保證幼兒的人身安全。幼兒開始拿著塑料瓶擺弄，有的把塑料瓶壓扁纏住膠布做成船，有的把塑料瓶瓶口剪斷一起組合成河流運輸管，將積木從水下輸送，有的沒有利用塑料瓶，而是用多片葉子平鋪再拿膠布纏住做成荷葉將積木運送過去。

二、優(yōu)化設(shè)計構(gòu)建內(nèi)容

在開展戶外建構(gòu)游戲前，教師需要進行戶外設(shè)施放置。為幼兒提供各種所需要的材料。材料包括一些必要的建構(gòu)材料以及一些輔助材料。幼兒使用的建構(gòu)材料多為非結(jié)構(gòu)性材料，例如用木材制成的積木類材料，以及園內(nèi)自帶的巨型設(shè)施，都可以作為建構(gòu)材料。同時還需要配置一些輔助性材料，比如易拉罐、草坪、鮮花等等自然類或是生活類材料。建構(gòu)材料不可缺少，輔助性材料也不可少。

三、小組配合中建立深度學習

人雖然是一個個體，但也無法離開群體生活。因此，在團隊中學習進步也是讓幼兒在游戲中能深度學習的一條路徑。團隊的協(xié)作是一種動力，能激發(fā)團隊成員學習的動力，幼兒中常有不服輸?shù)男睦恚ㄟ^團隊的合作來競爭，能夠增加團隊成員的上進心，從而提升整體團隊的戰(zhàn)斗力。教師多引導幼兒進行合作交流，也有利于幼兒的發(fā)散思維的產(chǎn)生。

例如，在建構(gòu)游戲中，教師將幼兒分為不同的小組，每個小組自主投票選擇一名隊長，由隊長和隊員商議針對主題需要構(gòu)建的事物，在意見達到一致后，隊長來安排建構(gòu)過程中各環(huán)節(jié)的負責，隊員可以自告奮勇。建構(gòu)中有這些環(huán)節(jié)：選擇材料、尋找材料、分類材料、分各部位進行構(gòu)建、提出意見、根據(jù)意見修改模型、投票決定模型的最終版本、進行評選。在這些環(huán)節(jié)中，需要不同的幼兒來操作，在提出意見時，需要每個幼兒都提出自己的寶貴意見，大膽地表達自己的意見，只是為了讓團隊的作品能夠更加優(yōu)秀。這一點上可以培養(yǎng)幼兒的說話能力，提高幼兒的說話膽量，讓幼兒能夠在團隊中不做畏縮者，敢于出頭露面，構(gòu)造幼兒的外向性格。對于幼兒團隊中的隊長而言，其團結(jié)同學等各方面能力也能夠得到有效鍛煉。

四、結(jié)語

總而言之，教師在開展戶外建構(gòu)游戲教學活動的過程中，需要順應(yīng)新時代的教學要求，創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，在大型戶外建構(gòu)游戲活動前，為幼兒選擇適宜的主題滿足幼兒的要求，便于幼兒全身心投入活動;在大型戶外建構(gòu)活動中做一名合格的幼兒觀察員與引導者，讓幼兒能發(fā)揮主動創(chuàng)造性;最后要培養(yǎng)幼兒的團隊合作精神，讓幼兒從小就能在團隊中懂得互相學習，互相理解，互相謙讓，培養(yǎng)幼兒的社會性。在這樣的教學活動與環(huán)境下，讓幼兒學習更加輕松與自主，能夠感受知識帶來的快樂。

參考文獻：

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[2]寇青林，李婉男.建構(gòu)游戲中促進幼兒深度學習的策略研究[J].求知導刊，2021（29）：75-76.

（本文系福建省漳平市2020年度基礎(chǔ)教育教學研究課題立項課題《戶外活動區(qū)游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)與支持策略的實踐研究》的階段成果之一;編號：ZPzx2020-246）