初中語(yǔ)文詩(shī)歌單元項(xiàng)目化教學(xué)策略探究

張曉潔

摘要：詩(shī)歌單元是語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)中的重要教學(xué)板塊，主要以現(xiàn)代詩(shī)為主，其形式自由、內(nèi)涵開(kāi)放、不拘一格的文學(xué)特征深受學(xué)生喜愛(ài)。然而在應(yīng)試化教育背景下，現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，由于在中考中的占比較低，所以很多教師針對(duì)該單元進(jìn)行教學(xué)時(shí)，多采用保守的觀念和策略，難以激發(fā)學(xué)生的深度探究興趣。為此，現(xiàn)就項(xiàng)目化教學(xué)在初中語(yǔ)文詩(shī)歌單元中的應(yīng)用展開(kāi)相關(guān)探究，以期打破傳統(tǒng)教學(xué)模式桎梏，彰顯詩(shī)歌文化魅力。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;詩(shī)歌;項(xiàng)目化教學(xué)

“活動(dòng)探究”單元是初中語(yǔ)文教材中的重要板塊，詩(shī)歌單元作為板塊內(nèi)容之一，其教學(xué)成果關(guān)乎著學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展?，F(xiàn)代詩(shī)作為一種年輕化的文學(xué)樣式，展現(xiàn)出了獨(dú)具一格的藝術(shù)價(jià)值，其追求自由、彰顯個(gè)性的文學(xué)特征，對(duì)陶冶學(xué)生情操、提高學(xué)生審美能力而言具有重要意義。圍繞現(xiàn)代詩(shī)展開(kāi)教學(xué)時(shí)，教師可采取項(xiàng)目化教學(xué)策略，遵循“課堂即活動(dòng)”“學(xué)生為主體”的教育理念，深化學(xué)生的詩(shī)歌思維和能力，促使其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得以提升和發(fā)展。

一、解讀單元教材，確定項(xiàng)目流程

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是新時(shí)代教育背景下的一大熱點(diǎn)，主要通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)或問(wèn)題驅(qū)動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)力，并以此檢驗(yàn)學(xué)生課程知識(shí)的內(nèi)化情況，它是以課本為基礎(chǔ)、以學(xué)生為主體、以探究為過(guò)程、以結(jié)果為評(píng)價(jià)的一種學(xué)習(xí)方式，不僅可以讓學(xué)生“知”，還能夠促進(jìn)學(xué)生“行”，真正將知行合一貫徹融入了課堂始終。針對(duì)九年級(jí)詩(shī)歌單元展開(kāi)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，教師首先應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生深入解讀單元文本，確定項(xiàng)目研究目標(biāo)，并以此為導(dǎo)向，落實(shí)好項(xiàng)目延伸學(xué)習(xí)。比如，在詩(shī)歌感知時(shí)，可以引領(lǐng)學(xué)生尋找意向、加工意向、組合意向、品位意向，在此過(guò)程中探究作者想要表達(dá)的思想情感和詩(shī)歌的文學(xué)內(nèi)涵。在詩(shī)歌鑒賞時(shí)借助多樣化誦讀、閱讀情境構(gòu)建等方式深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，對(duì)文中優(yōu)美詞句進(jìn)行單獨(dú)賞析，探究作者對(duì)某一景物或思想的文學(xué)表達(dá)手法。最后，在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識(shí)和已有認(rèn)知對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行仿寫(xiě)、改寫(xiě)、創(chuàng)新嘗試，促成知行合一學(xué)習(xí)過(guò)程的有效落實(shí)。

二、豐富項(xiàng)目學(xué)習(xí)，激發(fā)探究興趣

初中生的感性思維較為濃重，傳統(tǒng)教學(xué)模式很難激發(fā)學(xué)生項(xiàng)目化學(xué)習(xí)時(shí)的內(nèi)驅(qū)力，如何融入趣味化的教學(xué)元素，構(gòu)建符合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的教學(xué)情境，是提高項(xiàng)目化學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。如，針對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行誦讀時(shí)，可以讓學(xué)生采取分角色閱讀、問(wèn)題引領(lǐng)誦讀、自主重復(fù)閱讀、一讀一總結(jié)等方式，以層層遞進(jìn)的閱讀過(guò)程幫助學(xué)生觸摸詩(shī)歌語(yǔ)言脈搏，透過(guò)語(yǔ)言文字找到更為清晰的思維路徑，讓學(xué)生以詩(shī)歌的思維去理解、鑒賞詩(shī)歌，讓詩(shī)歌通過(guò)豐富的誦讀達(dá)到潛移默化的育人效果。其次，探究詩(shī)歌的寫(xiě)作手法時(shí)，可以采取群文閱讀比較的方式，以思維導(dǎo)圖的形式列出每篇詩(shī)歌所采用的表達(dá)方式，探究作者在對(duì)景物、人物、事物、情感等描寫(xiě)時(shí)運(yùn)用這種表達(dá)方式的目的，在豐富學(xué)生詩(shī)歌語(yǔ)感的同時(shí)鍛煉其寫(xiě)作技能。最后，開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作實(shí)踐時(shí)，可以讓學(xué)生以小組合作的形式展開(kāi)，一個(gè)人的思維較為貧窮，但是一群人的思維則是富饒的，通過(guò)群體式的聯(lián)想與想象，能夠很好地打破學(xué)生的思維桎梏，呈現(xiàn)出更為優(yōu)秀的詩(shī)歌作品。

三、完善項(xiàng)目評(píng)價(jià)，展開(kāi)學(xué)習(xí)反思

教學(xué)評(píng)價(jià)是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的尾環(huán)，是對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的回顧與反思?，F(xiàn)代詩(shī)歌項(xiàng)目化教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)緊密結(jié)合詩(shī)歌獨(dú)特的文學(xué)體裁特點(diǎn)，既要關(guān)注學(xué)生詩(shī)歌語(yǔ)言和技能的實(shí)際掌握，又要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的參與表現(xiàn)和情感態(tài)度，以最終的評(píng)價(jià)結(jié)果呈現(xiàn)思考整個(gè)項(xiàng)目化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與不足，為教師今后教學(xué)設(shè)計(jì)提供良好的經(jīng)驗(yàn)加持。比如，開(kāi)展詩(shī)歌鑒賞時(shí)的情境構(gòu)建是否符合學(xué)生預(yù)想期待;學(xué)生參與鑒賞時(shí)是否積極活躍;學(xué)生誦讀時(shí)的情感是否飽滿(mǎn)充沛;小組合作創(chuàng)作時(shí)學(xué)生貢獻(xiàn)力是否達(dá)標(biāo)等等。結(jié)果式評(píng)價(jià)主要關(guān)注的是學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)后思維是否真正有所提升，其呈現(xiàn)出的詩(shī)歌作品是否富有靈魂;語(yǔ)言運(yùn)用與表達(dá)能否達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)等等。其次，開(kāi)展詩(shī)歌項(xiàng)目化教學(xué)評(píng)價(jià)還需遵循多主體參與的原則，改變傳統(tǒng)教師獨(dú)評(píng)弊端，讓學(xué)生以評(píng)價(jià)主體的姿態(tài)對(duì)自我、對(duì)他人、對(duì)教師進(jìn)行客觀評(píng)述，以參與者的身份指出整個(gè)項(xiàng)目化流程中教師未能關(guān)注到的細(xì)節(jié)問(wèn)題，促使教學(xué)評(píng)價(jià)的完整性和細(xì)致性。通過(guò)項(xiàng)目化評(píng)價(jià)可以讓教師和學(xué)生對(duì)“教”與“學(xué)”進(jìn)行深刻反思，能夠?qū)Ω髯缘乃仞B(yǎng)提升起到良好的促進(jìn)作用。

四、結(jié)語(yǔ)

詩(shī)歌是初中語(yǔ)文“活動(dòng).探究”單元的重要內(nèi)容之一，現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)更是深刻影響著學(xué)生的素養(yǎng)提升。根據(jù)詩(shī)歌單元教學(xué)要求與目標(biāo)，采取項(xiàng)目化教學(xué)無(wú)疑是一項(xiàng)有效教學(xué)舉措，教師需在確定整個(gè)項(xiàng)目流程的基礎(chǔ)上，豐富各個(gè)項(xiàng)目教學(xué)環(huán)節(jié)，并通過(guò)項(xiàng)目評(píng)價(jià)來(lái)落實(shí)項(xiàng)目反饋與反思，真正實(shí)現(xiàn)詩(shī)歌單元教學(xué)的有效性和深度化。

參考文獻(xiàn)：

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