移動技術(shù)支持下的高中化學(xué)實驗混合式教學(xué)模式分析

摘 要：高中階段的化學(xué)教學(xué)工作不但需要幫助學(xué)生掌握有關(guān)化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)知識，同樣需要讓學(xué)生借助化學(xué)實驗將所學(xué)的各種知識應(yīng)用到實際問題的解決上來。同時也要認(rèn)識到，化學(xué)實驗教學(xué)對學(xué)生所學(xué)基礎(chǔ)知識的理解深化以及學(xué)科核心素養(yǎng)的培育提高有著顯著的促進(jìn)作用。如今，各類移動技術(shù)的快速發(fā)展已為高中階段化學(xué)實驗的混合式教學(xué)模式提供了相應(yīng)的技術(shù)支持。本文以移動技術(shù)作為出發(fā)點，在探討高中階段化學(xué)實驗混合式教學(xué)模式的具體特征及其問題的基礎(chǔ)上，提出了高中階段化學(xué)實驗混合教學(xué)模式在移動技術(shù)支持下的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：移動技術(shù);高中化學(xué)實驗;混合式教學(xué);優(yōu)化策略

化學(xué)是一種來源于實際生活，通過實驗總結(jié)之后，將各種實驗結(jié)論反饋到實際生活中的一門實踐應(yīng)用型學(xué)科。在高中階段的化學(xué)學(xué)科教學(xué)工作中，實驗教學(xué)工作能夠幫助學(xué)生在深入理解所學(xué)基礎(chǔ)知識的同時，通過實踐操作建立起基礎(chǔ)知識與實際生活之間的關(guān)聯(lián)，這對于學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有十分顯著的作用。如今移動技術(shù)作為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展必要的技術(shù)要素，也為高中階段的化學(xué)實驗混合式教學(xué)模式優(yōu)化提供了先進(jìn)的技術(shù)支撐?；诖?，本文探討、研究高中階段化學(xué)實驗混合式教學(xué)模式在移動技術(shù)支持下的優(yōu)化策略，以便為今后我國高中階段化學(xué)實驗教學(xué)工作的優(yōu)化提供相應(yīng)的借鑒和參考。

一、移動技術(shù)相關(guān)概念闡述

我國正在高速發(fā)展移動通信，且得到廣泛的運用，促使移動技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)已得到有效落實。相關(guān)的調(diào)查顯示：截至2021年底，我國已擁有10.11億網(wǎng)民，平均每人擁有3臺以上的聯(lián)網(wǎng)設(shè)施。廣泛使用我國移動設(shè)施，能夠為移動學(xué)習(xí)帶來良好的物質(zhì)支持，加之我國正在不斷研發(fā)與推廣移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)軟件，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生不受時間與空間的限制展開學(xué)習(xí)，因此，移動技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)活動已受到廣大學(xué)生及教師的認(rèn)可。現(xiàn)階段，所采用的移動技術(shù)主要包含4大類，即無線局域網(wǎng)或WI-FI、移動設(shè)備技術(shù)、蜂窩電話技術(shù)以及雙向無線電廣播或通訊。業(yè)界現(xiàn)下對于移動技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)定義存在各種看法，目前廣泛認(rèn)可的定義便是將無線設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)、多媒體與無線移動網(wǎng)絡(luò)作為依托，實現(xiàn)靈活性的交互式學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且有效交流科技信息及教育信息。

二、高中化學(xué)實驗混合式教學(xué)模式中應(yīng)用移動技術(shù)的意義

（一）充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在新課改背景下，對于化學(xué)實驗必須要展開多樣化探究，促使學(xué)生能夠?qū)ρ芯靠茖W(xué)期間需要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式有正確的認(rèn)識。通過移動技術(shù)的支持，學(xué)生能夠?qū)瘜W(xué)實驗予以探究，從而有效分析且處理問題，在問題處理完以后，能夠做出針對性的反思及評價，實現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)的提高，滿足高中化學(xué)教學(xué)的各項要求。

（二）強化師生交流互動

同以往的高中化學(xué)實驗教學(xué)相比，學(xué)生不僅能夠利用智能手機(jī)來接受作業(yè)，還可于線上平臺進(jìn)行作答，對于難以理解的知識內(nèi)容，可以向教師請教或者與同學(xué)討論。教師無須對學(xué)生的疑問逐一解答，能夠匯總學(xué)生疑問，采取集體的形式為學(xué)生答疑解惑，這樣不僅可以幫助學(xué)生深入了解化學(xué)知識，教師也可對學(xué)生學(xué)習(xí)的實際狀況及時掌握。除此之外，教師還能夠通過移動技術(shù)終端，對學(xué)生是否已經(jīng)接收消息予以了解，提高教師了解及掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的便利性。并且，教師還能夠利用智能手機(jī)向?qū)W生展示學(xué)習(xí)成果，對有出色表現(xiàn)的學(xué)生給予鼓勵，實現(xiàn)其學(xué)習(xí)自信心的強化。同時，智能手機(jī)普遍具備保存功能，可以幫助學(xué)生儲存所需的學(xué)習(xí)資料，達(dá)成“隨時隨地”學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也實現(xiàn)化學(xué)知識的延伸，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

以往在展開化學(xué)實驗教學(xué)活動時，教師普遍禁錮于課堂中，而由于高中的化學(xué)實驗同初中化學(xué)實驗有所不同，會包含更多的知識點，會導(dǎo)致學(xué)生增加學(xué)習(xí)難度，為了保障學(xué)生可以充分掌握知識內(nèi)容，就必須要對大量碎片化的時間綜合加以運用，幫助學(xué)生擴(kuò)展學(xué)習(xí)途徑。因此，通過移動技術(shù)的支持，能夠有效創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的方式，對以往化學(xué)實驗教學(xué)中存在的局限問題做出有效處理，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興致與熱情，始終保持積極的態(tài)度加入到化學(xué)實驗教學(xué)的行列中。

（四）打破教學(xué)中的時間和空間限制

在以往傳統(tǒng)課堂的教學(xué)中，其高中化學(xué)實驗教學(xué)主要在課堂上，但是高中階段的課程安排本身就較為緊張，所以化學(xué)實驗教學(xué)的壓力也較大。因此教師需要充分地利用每一分鐘，高效地完成每學(xué)期的課程教學(xué)任務(wù)，但是有時候受到教學(xué)時間的限制，很多需要細(xì)致講解的和充分談?wù)?、思考的實驗教學(xué)都需要進(jìn)行時間上的壓縮，導(dǎo)致課堂實驗無法達(dá)到預(yù)期效果，嚴(yán)重地影響了學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果。構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)，可以合理地整合線上線下的各項教學(xué)資源，優(yōu)化課程教學(xué)結(jié)構(gòu)，更為重要的是打破了教學(xué)的時間和空間的限制，其教學(xué)可以不再只依賴課堂時間了，使得高中化學(xué)實驗教學(xué)變得更加靈活多變，教師可以根據(jù)化學(xué)實驗的實際情況，做出相對應(yīng)的調(diào)整和設(shè)計，使得實驗教學(xué)的質(zhì)量得到有效的保障。

三、基于移動技術(shù)的高中階段化學(xué)混合式實驗教學(xué)模式的特征分析

（一）學(xué)習(xí)時間上的自主、隨時化特征

混合式教學(xué)模式作為一種結(jié)合線上視頻教學(xué)以及線下課堂教學(xué)的全新教學(xué)模式，在我國移動技術(shù)和相關(guān)智能終端持續(xù)發(fā)展的影響下，化學(xué)學(xué)科的實驗教學(xué)模式也徹底打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)階段在時間和空間方面的限制，保障學(xué)生能夠以自己所擁有的各種移動設(shè)備，根據(jù)自己的時間安排進(jìn)行化學(xué)實驗的學(xué)習(xí)，并且教師也能夠借助教師端對整個實驗學(xué)習(xí)的進(jìn)度進(jìn)行全方位監(jiān)督和檢查，幫助學(xué)生以碎片化的日常時間深化對各種實驗的學(xué)習(xí)。同時，這種基于移動技術(shù)和智能終端所誕生的全新化學(xué)實驗混合式教學(xué)模式，能夠幫助教師以各種簡短的動畫視頻，激發(fā)學(xué)生在實驗學(xué)習(xí)方面的主動性，對于學(xué)生強化自主化學(xué)實驗探究能力有著顯著的促進(jìn)作用[1]。

（二）學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的交互廣泛化特征

現(xiàn)階段的移動技術(shù)以及各類移動智能終端的發(fā)展，因其本身所具備的較高的交互性，對于教師教學(xué)工作質(zhì)量和效率的提升有著較大幫助。在學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)化學(xué)實驗內(nèi)容的時候，可以隨時借助自己的移動智能終端，向教師提問，并在第一時間內(nèi)得到來自教師的專業(yè)回答?，F(xiàn)階段國家大力推行的素質(zhì)教育工作，要求教師在課堂教學(xué)工作環(huán)境中，關(guān)注每一位學(xué)生的健康全面發(fā)展，以移動技術(shù)作為支撐，教師能夠?qū)Ω鱾€學(xué)生的化學(xué)實驗學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行及時的關(guān)注以及監(jiān)督，在節(jié)約教師原有教學(xué)工作時間的同時，學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和教師的教學(xué)效率都會得到一定程度的提高。

（三）實驗學(xué)習(xí)的虛擬和混合特征

以移動技術(shù)作為支撐的高中階段化學(xué)實驗混合式教學(xué)，學(xué)生可以不用親手進(jìn)行化學(xué)實驗，借助手機(jī)軟件進(jìn)行模擬實驗，在知曉教師具體設(shè)置實驗?zāi)繕?biāo)的前提下，自由選擇實驗所需的化學(xué)藥品以及器材，借助各種化學(xué)實驗步驟的正確操作達(dá)成相應(yīng)的實驗?zāi)繕?biāo)，不但能夠幫助學(xué)生有效地達(dá)成教師所設(shè)置的實驗教學(xué)目標(biāo)，也讓化學(xué)實驗所用的原料投入成本大大降低[2]。此外，以移動技術(shù)作為支持的化學(xué)實驗混合式教學(xué)模式，能夠?qū)W(xué)生的知識學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)工作進(jìn)行緊密結(jié)合，教師能夠在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)的同時為其提供相應(yīng)的引導(dǎo)，幫助師生共同進(jìn)行化學(xué)實驗的合作探究，建立良好和諧的師生關(guān)系，并進(jìn)一步端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

四、現(xiàn)階段高中化學(xué)實驗教學(xué)模式暴露出的問題

高中階段的化學(xué)實驗教學(xué)工作能夠幫助學(xué)生通過親手操作化學(xué)實驗，借助觀察各種化學(xué)現(xiàn)象，探尋其背后的各種知識本質(zhì)。但傳統(tǒng)的課堂實驗教學(xué)模式，無法幫助學(xué)生形成應(yīng)有的化學(xué)思維。在傳統(tǒng)的化學(xué)實驗課堂教學(xué)模式中，教師通常都會在課前全面地傳授學(xué)生相應(yīng)的實踐操作要點以及技術(shù)步驟，并為學(xué)生提供相應(yīng)的演示實驗，而學(xué)生只需要跟隨教師的實驗步驟進(jìn)行簡單的模仿即可，使得整個化學(xué)實驗變成一種流于形式的模仿實驗，并未根據(jù)實驗現(xiàn)象探尋背后的知識本質(zhì)。這種僵硬死板的實驗教學(xué)模式，不但對學(xué)生參與化學(xué)實驗的積極性產(chǎn)生一定程度的挫傷，也使得化學(xué)實驗原有的實踐性價值遭到一定程度的削弱[3]。

五、高中階段化學(xué)實驗混合教學(xué)模式在移動技術(shù)支持下的優(yōu)化策略

（一）努力構(gòu)建學(xué)生自主實驗與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式

教師在正式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實驗課堂教學(xué)之前，可以借助移動智能終端，將本堂實驗教學(xué)課所需要的各種資料上傳到班級的教學(xué)云平臺上，以此為學(xué)生創(chuàng)建貼近實際生活的真實學(xué)習(xí)情境，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對于實驗探究方面的興趣和求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生對教師所上傳的各種視頻資料進(jìn)行自主預(yù)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)對于將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻了解。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行氨的性質(zhì)這部分實驗探究的過程中，教師可以將所搜集到的各種與氨氣相關(guān)的泄漏事件作為出發(fā)點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的實驗教學(xué)情境，并讓學(xué)生通過觀察分析實際的學(xué)習(xí)資料，回答氨氣的具體性質(zhì)等問題。在學(xué)生完成教師上傳的各種學(xué)習(xí)資料的自主學(xué)習(xí)之后，可以借助班級所建立的教學(xué)云平臺進(jìn)行同學(xué)之間的協(xié)同和交流，進(jìn)一步對氨氣的性質(zhì)形成應(yīng)有的認(rèn)知，在學(xué)生的實驗學(xué)習(xí)興趣完全被激發(fā)之后，教師可以從教材內(nèi)部所設(shè)計的小實驗出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主完成噴泉實驗的探究，讓學(xué)生從實驗方案的設(shè)計直到最后的實驗操作全部自主完成，并給出有關(guān)氨氣性質(zhì)的合理分析。

（二）虛擬實驗與現(xiàn)場實驗相混合的策略

在師生共同進(jìn)行實驗課堂教學(xué)的時候，教師務(wù)必要通過現(xiàn)場的科學(xué)實驗探究方式，讓學(xué)生通過親自動手實踐達(dá)成相應(yīng)的實驗教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步推動學(xué)生在化學(xué)學(xué)科能力方面的發(fā)展。以移動技術(shù)作為支持而產(chǎn)生的各種化學(xué)虛擬實驗教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生以現(xiàn)場的實驗結(jié)果作為出發(fā)點，直觀形成對于各種化學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)知。教師在帶領(lǐng)學(xué)生共同探究氨的性質(zhì)這部分實驗的過程中，可以在進(jìn)入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之前，對于學(xué)生導(dǎo)學(xué)案中存在的普遍問題進(jìn)行統(tǒng)計、分析，進(jìn)行二次針對性的備課。在正式進(jìn)入課堂實驗教學(xué)之后，可以優(yōu)先向?qū)W生展示一瓶氨水，幫助學(xué)生通過討論、分析，掌握氨水所具備的各項物理性質(zhì)，隨后讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)預(yù)習(xí)形成的基礎(chǔ)知識，進(jìn)行噴泉實驗方面的猜想和假設(shè)，并鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的猜想，通過親自動手實踐進(jìn)行驗證。在學(xué)生進(jìn)行動手實踐操作的過程中，教師則可以借助移動技術(shù)對學(xué)生的化學(xué)實驗操作進(jìn)行實時監(jiān)控，對其中所出現(xiàn)的各種操作不規(guī)范問題給予實時的正確指導(dǎo)，并在全體學(xué)生完成氨氣噴泉實驗之后進(jìn)行氨氣化學(xué)性質(zhì)方面的總結(jié)。同時教師也可以引導(dǎo)學(xué)生從已經(jīng)完成的噴泉實驗出發(fā)，拓展能夠進(jìn)行同類噴泉實驗的化學(xué)物質(zhì)的種類，進(jìn)一步推動學(xué)生化學(xué)創(chuàng)新思維的培育發(fā)展。

（三）通過問題情境設(shè)置，科學(xué)探究的教學(xué)策略

基于移動技術(shù)支持下的高中化學(xué)的混合實驗教學(xué)策略，需要在課程教學(xué)中發(fā)展科學(xué)探究能力，因此要求化學(xué)教師設(shè)置問題情境。而設(shè)置問題情境的主要原因是希望在混合式的化學(xué)實驗教學(xué)中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)實驗與所學(xué)內(nèi)容的沖突，啟發(fā)學(xué)生對于教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)疑能力，從而更為充分地激發(fā)學(xué)生的探究興趣，這也是當(dāng)前課程教學(xué)中的重要內(nèi)容。通過這樣具有啟發(fā)性的引導(dǎo)，對于實驗教學(xué)本身也可以帶來一定的互證和提高。所以，在具體的教學(xué)中，化學(xué)教師需要對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，結(jié)合當(dāng)前移動技術(shù)支持，利用音頻、視頻和圖片等資源，讓學(xué)生對于課程的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容有一個初步的認(rèn)識，同時也讓學(xué)生了解更多的在試驗操作過程中可能出現(xiàn)的一些隱患，盡量規(guī)避掉這些危險，讓學(xué)生可以嚴(yán)格地按照化學(xué)實驗的具體操作步驟進(jìn)行推進(jìn)，保障實驗教學(xué)中學(xué)生的人身安全[4]。

另外，在進(jìn)行具體實驗操作的時候，需要化學(xué)教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和控制，并現(xiàn)場進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和啟發(fā)，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生觀察事物能力，使學(xué)生可以通過自身的觀察和思考，發(fā)現(xiàn)錯誤的具體原因，制訂科學(xué)可行的解決問題的措施，做出及時調(diào)整，處理好實驗操作方面的失誤，讓實驗教學(xué)可以和所學(xué)的知識點有機(jī)地結(jié)合。通過讓學(xué)生自己動手實踐的方式，發(fā)現(xiàn)自己所需的知識和實踐之間存在的關(guān)聯(lián)，引發(fā)進(jìn)一步的探究興趣。另外，在高中化學(xué)實驗混合式教學(xué)中，也需要合理地應(yīng)用小組合作的教學(xué)模式，仔細(xì)地記下化學(xué)實驗操作的各個步驟和不解的地方，然后對存在的問題進(jìn)行充分討論和實驗論證，并對實驗的過程進(jìn)行總結(jié)，做好相應(yīng)的評價工作，充分地發(fā)揮出小組合作教學(xué)模式的作用。

結(jié)束語

以現(xiàn)階段高中化學(xué)實驗教學(xué)模式來看，其中存在的忽視學(xué)生創(chuàng)新性思維培養(yǎng)以及教學(xué)方式單一的問題，直接削弱了實驗教學(xué)應(yīng)有的價值。移動技術(shù)作為當(dāng)下與教育領(lǐng)域結(jié)合最為緊密的現(xiàn)代化技術(shù)之一，以移動技術(shù)為基礎(chǔ)所形成的實驗混合教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生在完成虛擬、實際課堂實驗融合的前提下，借助自我預(yù)習(xí)以及小組之間的協(xié)作學(xué)習(xí)，配合教師以及學(xué)生之間的自我、相互評價，進(jìn)一步推動學(xué)生化學(xué)學(xué)科能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]王倩宇.高中化學(xué)實驗混合式教學(xué)研究與實踐[D].廣西民族大學(xué)，2018.

[2]唐瑩.基于翻轉(zhuǎn)課堂的高中化學(xué)實驗教學(xué)研究[D].遼寧師范大學(xué)，2018.

[3]熊素琴，白建英，金京一.移動技術(shù)支持下的高中化學(xué)實驗混合式教學(xué)模式探析[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（7）：166.

[4]喬婷.探討混合式學(xué)習(xí)在高中化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用：以氯氣的性質(zhì)實驗教學(xué)為例[J].中學(xué)教學(xué)參考，2017（35）：67-68.

作者簡介：鄒明旺（1978— ），男，漢族，福建泰寧人，福建省泰寧第一中學(xué)，中學(xué)一級，本科。研究方向：高中化學(xué)。