基于問題 適當(dāng)模仿

甘成昀

統(tǒng)編本高中語文必修上第三單元寫作任務(wù)為“學(xué)寫文學(xué)短評(píng)”。從文體價(jià)值看，寫文學(xué)短評(píng)，不僅有利于單元教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生形成深入閱讀、獨(dú)立思考、個(gè)性表達(dá)的習(xí)慣，從而改變傳統(tǒng)古典詩詞教學(xué)中淺閱讀、偽鑒賞泛濫的弊病。但很多老師說，按高一學(xué)生的思維水平，寫文學(xué)短評(píng)似乎要求太高了，學(xué)生既不懂怎么鑒賞古詩，也不擅長(zhǎng)寫議論文，教他們寫有學(xué)術(shù)要求的文學(xué)短評(píng)很有難度。

寫文學(xué)短評(píng)是各種文學(xué)閱讀任務(wù)群一再要求的學(xué)習(xí)任務(wù)，第三單元的單元導(dǎo)語說：“嘗試寫作文學(xué)短評(píng)”;單元寫作任務(wù)的具體要求是：“從本單元選擇一首詩詞，就你感觸最深的一點(diǎn)，寫一則 800字左右的文學(xué)短評(píng)?！薄皩W(xué)寫”“嘗試寫”“800字左右”都意在提醒教師，教學(xué)的重點(diǎn)并不是要讓學(xué)生寫出專業(yè)的、有學(xué)術(shù)價(jià)值的文學(xué)評(píng)論，而要立足于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生大膽說出自己的閱讀體驗(yàn)，重視自己閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的疑難點(diǎn)，并學(xué)會(huì)通過適當(dāng)?shù)耐緩饺ソ獯鹨苫?，最后把自己的思考結(jié)果用文字表達(dá)出來。

筆者在教《夢(mèng)游天姥吟留別》之前，讓學(xué)生用整整一節(jié)課的時(shí)間熟讀疏通文本，然后特意收集了學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)之后仍無法解決的問題，發(fā)現(xiàn)共性的問題主要有三個(gè)：

（1）李白的夢(mèng)為什么沒有一點(diǎn)混亂的感覺，反而時(shí)間線索和空間線索都特別清晰？

（2）“熊咆龍吟殷巖泉”都沒有驚醒李白，仙人紛紛出現(xiàn)，李白會(huì)“魂悸魄動(dòng)”，仙人們?yōu)槭裁磿?huì)讓李白那么驚懼呢？

（3）為什么詩歌結(jié)尾要忽然寫一句“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”？前文一直都沒有提所謂的“權(quán)貴”，那這兩句詩跟前文內(nèi)容有什么關(guān)系？

上課時(shí)，我先投影這三個(gè)問題，然后引導(dǎo)學(xué)生思考這三個(gè)問題的內(nèi)在聯(lián)系，并尋找解答所有問題的突破口。

學(xué)生思考討論后說，第三個(gè)問題是突破口。理由是這首詩是名家名篇，能被選入教材，說明不會(huì)有邏輯上的問題，所以文中一定有跟權(quán)貴相關(guān)的內(nèi)容。而且兩個(gè)版本的教輔資料上都說這兩句是主旨句，可以體現(xiàn)詩人的創(chuàng)作意圖，理解了詩人的創(chuàng)作意圖，其他問題就能迎刃而解。

這時(shí)，我進(jìn)一步引導(dǎo)他們重讀文本，找到最有可能與權(quán)貴有關(guān)的內(nèi)容。學(xué)生討論后說仙府的仙人們對(duì)應(yīng)的就是現(xiàn)實(shí)生活中的權(quán)貴，因?yàn)樽髡咚鶎懙南扇巳硕鄤?shì)眾、神通廣大、生活奢靡，跟現(xiàn)實(shí)中的權(quán)貴很相似。更重要的是，只有當(dāng)仙人們就是現(xiàn)實(shí)生活中處處排擠李白的權(quán)貴時(shí)，李白看到“仙之人兮列如麻”，有“忽魂悸以魄動(dòng)”的表現(xiàn)才合理。一個(gè)連熊咆龍吟都不害怕的人，為什么會(huì)怕仙人呢？很有可能的解釋就是，此仙人喻指現(xiàn)實(shí)生活中的權(quán)貴。正因?yàn)槭潜粔?mèng)中的權(quán)貴嚇醒，醒來后才會(huì)發(fā)出“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”的豪言壯語。

這時(shí)，我才呈現(xiàn)這首詩的創(chuàng)作背景。了解了李白特殊的人生經(jīng)歷后，同學(xué)們恍然大悟，原來所謂的“夢(mèng)游”只是一個(gè)托詞，作者李白只是借夢(mèng)游天姥山寫自己躊躇滿志、入朝為官而最后被“賜金放還”，政治夢(mèng)碎的人生歷程和特殊感受與思考，表達(dá)自己追求自由、不愿卑躬屈膝侍奉權(quán)貴的價(jià)值選擇。學(xué)生在探究答案的過程中獲得了滿滿的成就感。接下來就到了寫作表達(dá)的環(huán)節(jié)。

為了讓學(xué)生對(duì)文學(xué)短評(píng)有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)，防止學(xué)生把文學(xué)短評(píng)等同于讀后感，我把課前印好的文學(xué)短評(píng)范文《〈夢(mèng)游天姥吟留別〉主旨探究》發(fā)給他們，讓他們分析這篇文章與讀后感在內(nèi)容和寫法上有什么不同。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)文學(xué)短評(píng)就是議論文，作者首先針對(duì)文本提出一個(gè)觀點(diǎn)，然后運(yùn)用文本中的內(nèi)容或者作者的生平經(jīng)歷作論據(jù)來證明這個(gè)觀點(diǎn)，論證要有理有據(jù)，不需要寫那么多主觀感受。

為了激發(fā)學(xué)生寫文學(xué)短評(píng)的熱情，我接著引導(dǎo)他們總結(jié)這篇文學(xué)短評(píng)的論據(jù)有什么特點(diǎn)，學(xué)生認(rèn)真閱讀之后發(fā)現(xiàn)，這篇短評(píng)的論據(jù)主要是作者這一時(shí)期創(chuàng)作的其他詩歌，還有作者的生平經(jīng)歷，論據(jù)雖然很充分，但論據(jù)主要來自《夢(mèng)游天姥吟留別》以外的文本，來自文本內(nèi)部的論據(jù)很少。

學(xué)生的作文雖也有問題，但都能根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)提出問題，盡力從文本中尋找論據(jù)來論證觀點(diǎn)，結(jié)構(gòu)層次也比較清晰?？梢哉f，這次以解答疑難為導(dǎo)向，以適當(dāng)模仿為方法的作文指導(dǎo)課，是一次比較成功的嘗試。