邏輯思維訓(xùn)練在高中地理課堂中的實(shí)踐應(yīng)用

摘 要：地理作為高中教育最基礎(chǔ)學(xué)科之一，有著十分明顯的邏輯性與抽象性，在學(xué)生邏輯思維能力養(yǎng)成上也有一定作用，因此教師開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，也要把學(xué)生的邏輯思維訓(xùn)練當(dāng)作教學(xué)的最重要方向，確保學(xué)生掌握正確學(xué)習(xí)方法，在思維能力上實(shí)現(xiàn)快速發(fā)展。本文通過闡述高中地理邏輯思維概念與構(gòu)成，分析了實(shí)際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的重要性，并在此基礎(chǔ)上提出邏輯思維訓(xùn)練在高中地理課堂中的實(shí)踐應(yīng)用路徑，旨在為有關(guān)人士提供參考建議。

關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué);邏輯思維能力;培養(yǎng)策略

邏輯思維是一個(gè)人在自身認(rèn)識(shí)期間，采取概念、判斷，以及推理等不同的思維模式，反映客觀事實(shí)的一個(gè)理性認(rèn)識(shí)過程，也被稱作是理論思維。只有真正經(jīng)過邏輯思維，人們才能更加深入地把握與分析對象本質(zhì)，從而認(rèn)識(shí)客觀世界。但邏輯思維能力之所以難培養(yǎng)的原因，除了其本身的困難程度以外，還主要因?yàn)檫壿嬎季S能力是一種無形的潛在變化，無法進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，必須經(jīng)過長時(shí)間的培育才能達(dá)到最終效果[1]。因此，要想提升邏輯思維能力，一定要多方位、深層次對其進(jìn)行解讀與培育。

一、地理邏輯思維能力的類型

（一）地理綜合分析能力

地理綜合分析能力就是把事物的不同要素與部分互相整合形成一個(gè)有機(jī)整體，并進(jìn)行考核，從內(nèi)在組成部分的聯(lián)系當(dāng)中發(fā)現(xiàn)事物本質(zhì)與特征。分析就是把事物整體分成要素與部分，然后抽取不同屬性對其進(jìn)行考察，能夠更加準(zhǔn)確地把握事物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，然后確定其不同特征。由于地理學(xué)科的知識(shí)種類較多，在學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)也存在理性認(rèn)識(shí)與多感性并存、人文學(xué)科知識(shí)與自然科學(xué)知識(shí)并重的特點(diǎn)。因此地理學(xué)科的綜合性和空間性都十分顯著，也與學(xué)生生活存在緊密聯(lián)系。

（二）地理比較能力

把兩種或者兩種之上的事物進(jìn)行分類比較，從而判斷出事物的優(yōu)劣、不同，以及高下，能夠幫助人們準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)事物，這種思維過程也被稱作是比較思維。由于地理要素存在十分明顯的區(qū)域性，不同地區(qū)其對應(yīng)的社會(huì)因素、自然資源也有所不同，呈現(xiàn)的地理事物也有著各自獨(dú)特的特征，因此在學(xué)習(xí)地理學(xué)科時(shí)，也需要引入比較法。

（三）地理判斷推理能力

地理判斷推理就是把已有的地理概念知識(shí)與之前的事物互相聯(lián)系，確定事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而得出正確結(jié)論。由于地理學(xué)科存在的綜合性、空間性和區(qū)域性，因此地理知識(shí)在實(shí)際使用時(shí)也有著較廣范圍，知識(shí)的遷移性也十分明顯[2]。因此在學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)，也需學(xué)生具備一定的判斷推理能力。

（四）地理批判性思維能力

批判性思維就是指學(xué)生思維活動(dòng)必須做到謹(jǐn)慎、嚴(yán)密、周到，要用批判的眼光去檢查自身的思維過程，然后提出合理質(zhì)疑，并不斷糾正錯(cuò)誤的一種綜合性思維。學(xué)生在擁有批判性思維之后，就能冷靜處理地理問題，也能更加客觀地看待地理事物與規(guī)律，不會(huì)盲目迷信權(quán)威，也會(huì)在遵循事實(shí)的基礎(chǔ)之上，擁有自己的獨(dú)特想法。

（五）地理抽象概括能力

抽象思維是把事物的本質(zhì)特征與本質(zhì)屬性完全抽離出來，并且把這些特征本質(zhì)屬性與其他特征互相分離的思想過程。而概括則是把抽象出來的特征，以及本質(zhì)屬性共同推到同類事物的整個(gè)思維過程。對地理學(xué)科學(xué)習(xí)來說，抽象概括是學(xué)生掌握地理概念、探究地理事物規(guī)律的最重要思維方式。

（六）地理探究能力

探究能力主要是對未知領(lǐng)域的探索，或者分析已知事物的綜合能力。在著名雜志《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中在對探究能力進(jìn)行界定時(shí)，就把其描述為科學(xué)探究，就是指科學(xué)家通過研究自然界事物，并且根據(jù)研究結(jié)果事實(shí)證據(jù)，而做出科學(xué)合理的一種方式[3]。此外，包括學(xué)生建立知識(shí)體系、養(yǎng)成科學(xué)觀念和領(lǐng)悟研究方法的整個(gè)活動(dòng)。

二、加強(qiáng)高中地理教學(xué)邏輯思維的必要性

（一）高考考試要求

地理高考考試也需學(xué)生具備一定的邏輯思維能力，而提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的最重要路徑也是邏輯思維方法。高考考核要求也明確學(xué)生一定要在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和提出科學(xué)具有創(chuàng)意的地理問題，能夠運(yùn)用充分的論據(jù)，解決發(fā)現(xiàn)的地理問題;能用科學(xué)的語言厘清邏輯關(guān)系表達(dá)，解決地理問題的整個(gè)過程;運(yùn)用正確地理理念，探討和分析現(xiàn)實(shí)中的各種地理問題。鑒于此，可以看出，掌握正確的邏輯思維能力也是高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)需掌握的必備要求。

（二）學(xué)生答題實(shí)際，缺乏邏輯思維性

近幾年來地理高考試題的命題也加大了學(xué)科思維量，很多考查都越發(fā)重視學(xué)生的地理學(xué)科能力與學(xué)科思維。影響學(xué)生解決地理問題的最核心因素就包括學(xué)科思維能力，比如：我們從高考有關(guān)試卷分析情況也能看出，學(xué)生在答題時(shí)出現(xiàn)的最明顯失分點(diǎn)包括以下幾點(diǎn)：第一，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠牢固，無法從答題角度或是單純羅列知識(shí)點(diǎn)，存在的邏輯性較差;二是學(xué)生的空間方向不夠清晰，無法正確認(rèn)識(shí)地理區(qū)位空間。還有部分學(xué)生的字跡潦草、錯(cuò)別字較多等現(xiàn)象，比如：“丘陵”寫成“丘林”、“熱島效應(yīng)”寫成“熱導(dǎo)效應(yīng)”。這些問題都能直接反映出學(xué)生的思維不夠活躍，邏輯思維能力有待加強(qiáng)。

（三）教學(xué)中不夠重視邏輯思維能力培養(yǎng)

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為教學(xué)不僅僅只是單純地傳授，以及學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，而是需要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但是從日常地理教學(xué)課堂來看，教師仍然存在只重視理論知識(shí)傳授，輕視綜合能力培養(yǎng)的不良現(xiàn)狀。不管是教學(xué)內(nèi)容選取，還是教學(xué)組織，都不夠重視學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。部分教師在利用教材教學(xué)時(shí)，也是完全根據(jù)教材順序而開展教學(xué)，沒有融入邏輯訓(xùn)練。

（四）良好的邏輯思維能力使學(xué)生一生受益

邏輯思維能力是各種能力的核心，對問題分析、問題比較、問題判斷和問題推理等都有著十分重要的促進(jìn)作用。從目前的就業(yè)市場來看，高教新聞?dòng)幸粍t報(bào)道顯示：當(dāng)下的用人單位也越發(fā)重視學(xué)生的邏輯思維能力，他們認(rèn)為擁有良好的邏輯思維能力，能讓學(xué)生在今后的工作當(dāng)中形成獨(dú)特思路，也能擁有自己的獨(dú)特看法，可形成獨(dú)特的競爭優(yōu)勢。

（五）思維邏輯性不強(qiáng)

從地理學(xué)科的學(xué)習(xí)情況來看，常常存在這種問題，部分學(xué)生雖說具備了解決某項(xiàng)知識(shí)的能力，但是由于自身的思維條件存在不夠清晰的現(xiàn)象，也違反了某些邏輯規(guī)則，他們得出的結(jié)果往往是錯(cuò)誤的。例如：在一幅經(jīng)緯網(wǎng)地圖上，由于受到思維定式的負(fù)面影響，部分學(xué)生無法正確理解地球的自轉(zhuǎn)方向，在判斷經(jīng)緯度時(shí)，也存在一定錯(cuò)誤。

三、邏輯思維訓(xùn)練在高中地理課堂中的實(shí)踐應(yīng)用路徑

（一）加深地理教師對地理邏輯思維的認(rèn)識(shí)和理解程度

目前很多中學(xué)都沒有開設(shè)專門培養(yǎng)思維的基礎(chǔ)知識(shí)課程，因此教師可以通過開辦專題輔導(dǎo)、課堂滲透等方式，培養(yǎng)學(xué)生的地理邏輯思維能力。在進(jìn)行滲透時(shí)，也可以教會(huì)學(xué)生思維訓(xùn)練的方法。除此之外，教師在制訂培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，也要有意識(shí)地把地理邏輯思維培養(yǎng)納入到培養(yǎng)目標(biāo)當(dāng)中，要正確意識(shí)到地理觀對學(xué)生地理學(xué)習(xí)有著重要指導(dǎo)作用，因此在實(shí)踐教學(xué)中，地理教師一定要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生地理觀點(diǎn)，以及地理規(guī)律的掌握情況，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)，能夠不斷反問自我：“在教材中我是否可以找到這些地理觀點(diǎn)？作者是如何利用這些地理觀點(diǎn)的？如果我沒有看教材，需要用多少時(shí)間才能證明課本理論呢？如果我沒有提出異議，那么我是否可以用事實(shí)與理論證明這些觀點(diǎn)？”總的來說，對學(xué)生而言，這種自我反問的引導(dǎo)方式，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確的邏輯思維方法，并且把其轉(zhuǎn)換為自己獨(dú)有的思維能力。因此，在教學(xué)時(shí)，教師也要把邏輯思維訓(xùn)練融入日常教學(xué)過程當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生整理、歸納、概括地理知識(shí)點(diǎn)，還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主思考[4]。例如：在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師就要鼓勵(lì)學(xué)生自主提問，當(dāng)遇到問題時(shí)，可以這樣鼓勵(lì)學(xué)生：“你的想法是什么？這個(gè)問題能夠通過哪種方式解決？該方式又是什么？”這種反復(fù)詢問與自我暗示的方法，能讓學(xué)生在潛意識(shí)就學(xué)會(huì)對自己的思維進(jìn)行調(diào)整支配，如此一來，學(xué)生的邏輯思維能力能得到有效提升。

（二）滲透“異質(zhì)同構(gòu)”教學(xué)觀念

對現(xiàn)代地理課堂教學(xué)來說，教師在教學(xué)時(shí)一定要堅(jiān)持異質(zhì)同構(gòu)的教學(xué)理念，并把其滲透到地理學(xué)科過程中，引導(dǎo)學(xué)生充分觀察具有多樣性地理元素之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生能夠探究不同地理元素的不同特征，提升邏輯思維能力，也能讓學(xué)生深入觀察研究對象，掌握更多地理知識(shí)。鑒于此，在開展實(shí)踐教學(xué)時(shí)，教師也要選取具有代表性的教學(xué)實(shí)例，為學(xué)生營造更加生活化的學(xué)習(xí)場景，使學(xué)生能在該場景中自主探究，激發(fā)求知欲望，不斷思考并探究。通過構(gòu)建教學(xué)框架的方式，讓學(xué)生能夠形成基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)邏輯思維能力。例如：在教學(xué)“熱力環(huán)流”時(shí)，教師就可以為學(xué)生設(shè)置地理試驗(yàn)步驟，并把其作為教學(xué)活動(dòng)最重要的著力點(diǎn)。比如選取玻璃杯并放置水與沙礫，在此基礎(chǔ)上使用燈光照射玻璃杯，然后利用溫度計(jì)測量杯子中的沙溫和水溫。但是在開展該實(shí)驗(yàn)時(shí)，需要學(xué)生自主完成，教師主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)與監(jiān)督。當(dāng)學(xué)生可以自主得到結(jié)果以后，教師則在杯中點(diǎn)燃一支香，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、自主觀察溫度的變化情況，然后把其當(dāng)作是根據(jù)歸納熱力環(huán)流所展現(xiàn)出來的地理原理。

（三）真正落實(shí)“去中心化”

高中地理教師在組織課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)該在各環(huán)節(jié)融入“去中心化”理念。以前教師在課堂上是中心，現(xiàn)在要在傳統(tǒng)教學(xué)模式上尋求突破，對“教”與“學(xué)”進(jìn)行有效整合，學(xué)生可以對教師提出質(zhì)疑，通過雙方的探討與活動(dòng)，逐步實(shí)現(xiàn)共同提升的目的。高中地理教學(xué)中落實(shí)“去中心化”，需要教師尊重學(xué)生，平等對待學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造到講臺(tái)上講解案例的機(jī)會(huì)，在完成歸納利弊以后，建立專門的學(xué)習(xí)檔案，將其與學(xué)生考試成績相關(guān)聯(lián)，解決傳統(tǒng)單向課堂教學(xué)存在的問題。這樣有利于學(xué)生邏輯思維獲得發(fā)展，高中地理教學(xué)也能取得較好的效果。例如：教師要結(jié)合“如何減少工業(yè)區(qū)域?qū)ψ≌瑓^(qū)域帶來的影響”為題，引導(dǎo)學(xué)生參與到討論活動(dòng)中。教師要結(jié)合學(xué)生對地理知識(shí)的掌握程度，將學(xué)生合理分為若干小組，確保小組內(nèi)既有學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，也有成績稍差的學(xué)生。接下來教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)掌握的“熱力環(huán)流”知識(shí)，探索城市定位與規(guī)劃等理論知識(shí)，學(xué)生在小組中完成課件制作與案例探究，這樣所有學(xué)生都能有所收獲，實(shí)現(xiàn)整體發(fā)展目標(biāo)。

（四）使用“三維目標(biāo)”教學(xué)方法

“三維目標(biāo)”包括實(shí)際、邏輯和思考，在高中地理教學(xué)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用地理知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，在深入探索過程中能夠構(gòu)建完整的知識(shí)體系。在課堂上教師要為學(xué)生創(chuàng)造更多思考的機(jī)會(huì)，特別是讓學(xué)生經(jīng)歷地理推導(dǎo)過程，能夠盡量做到舉一反三。教師應(yīng)該要求學(xué)生積累豐富的地理基礎(chǔ)知識(shí)，并弄清楚地理概念和地理原理等，也逐步讓課堂教學(xué)活動(dòng)向課外延伸，能夠?qū)⒌乩碇R(shí)做到活學(xué)活用。例如：對于“自然地理”這部分內(nèi)容教學(xué)中，教師可以發(fā)揮多媒體設(shè)備的作用，在各種先進(jìn)技術(shù)的支持下，能夠有效模擬地球運(yùn)動(dòng)變化情況，也讓學(xué)生可以清晰觀察到太陽照射過程。接下來，教師要結(jié)合地球運(yùn)動(dòng)方向、關(guān)系、黃赤交角相對變化等內(nèi)容，在課堂上使用地理標(biāo)本、掛圖，或者是播放幻燈片、紀(jì)錄片，在各種教學(xué)工具輔助下，便于學(xué)生對相關(guān)運(yùn)動(dòng)過程有進(jìn)一步思考和推導(dǎo)。學(xué)生在課堂上能夠多角度完成觀察活動(dòng)，自身眼界也更加開闊，所學(xué)高中地理知識(shí)得到了鞏固。

（五）結(jié)合高考題，加強(qiáng)邏輯思維訓(xùn)練

分析2020年廣東高考地理卷可知，主要溝通設(shè)置情境的方式引出問題，能夠站在地理學(xué)科層面上綜合考查學(xué)生，將學(xué)科價(jià)值充分凸顯出來。試題內(nèi)容不僅包含了時(shí)代內(nèi)容，也與實(shí)際生活密切相關(guān)，從科學(xué)的角度出發(fā)，展現(xiàn)中國故事與人們的智慧，也反映了國內(nèi)外變化形勢。例如：在高考試題中結(jié)合南極羅斯冰架，不僅要求學(xué)生在宏觀上分析“洋流”的成因，也需要在微觀上結(jié)合冰筏漂移，靈活運(yùn)用大氣受熱過程、熱力環(huán)流、熱大環(huán)流，以及地球運(yùn)動(dòng)意義等知識(shí)解決問題。同時(shí)學(xué)生也要弄清楚降雨與降雪的不同點(diǎn)，分析兩者的影響，這樣才能保證答題的準(zhǔn)確性與完整性。例如：對“水土流程”這個(gè)常見的生態(tài)問題來說，為了讓學(xué)生了解流水作用地理的具體情況，可以從水、土、流、失等角度開展探究活動(dòng)，教師要為學(xué)生提供相應(yīng)指導(dǎo)。通過這種方法，原本復(fù)雜的地理過程就變得更加清晰，將思維的有序性體現(xiàn)出來，不僅學(xué)習(xí)過程非常有趣，也讓學(xué)生掌握了牢固的地理知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了自身邏輯思維能力的發(fā)展。

結(jié)束語

在新課改深入推進(jìn)過程中，對高中地理教學(xué)提出了新的要求，教師必須在課堂各個(gè)環(huán)節(jié)滲透對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，確保學(xué)生在課堂上既能掌握豐富知識(shí)，也能掌握有效的學(xué)習(xí)技巧，提升高中地理學(xué)習(xí)效率?；诖私處熢诮M織日常教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的邏輯思維，在教學(xué)中采取多種方法鼓勵(lì)學(xué)生思索與探究，逐步形成完善的思維，也保證高中地理教學(xué)取得更好的效果。

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作者簡介：張建可（1984— ），男，漢族，河南平頂山人，廣東省深圳市龍崗區(qū)華中師范大學(xué)龍崗附屬中學(xué)，中學(xué)一級(jí)，本科。研究方向：高中地理教學(xué)。