課程思政背景下“史論+原理+實踐”一體化輸出型教學(xué)模式的應(yīng)用探究
——以電視節(jié)目導(dǎo)播課程為例

王雪萍

（作者單位：西安培華學(xué)院）

2021年全國兩會期間，習(xí)近平總書記提出：“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)?！盵1]在此大背景下，如何將課程思政元素充分滲透到廣播電視編導(dǎo)課程教學(xué)中，探索獨特的課程思政教學(xué)改革路徑和方法就尤為重要。廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的應(yīng)用性較強(qiáng)，其課程體系包含理論知識、實踐創(chuàng)作及藝術(shù)修養(yǎng)培養(yǎng)等多個方面?；诹?xí)近平總書記的指導(dǎo)方向，高校提出“史論+原理+實踐”的一體化教學(xué)模式，將課程思政理念貫徹電視節(jié)目導(dǎo)播課程教學(xué)改革的過程。同時，把史論、原理和實踐三個部分構(gòu)建為一個完整的體系，史論作為準(zhǔn)備階段進(jìn)行課程思政理念導(dǎo)入，讓學(xué)生產(chǎn)生專業(yè)認(rèn)同；原理知識的講授為課程思政理念輸入階段，結(jié)合案例分析讓學(xué)生產(chǎn)生文化認(rèn)同；實踐階段作為輸出階段，設(shè)置德育創(chuàng)作項目，實現(xiàn)課程思政教學(xué)成果的最終輸出，培養(yǎng)全面發(fā)展、德藝雙馨的藝術(shù)類人才[2]。

1 輸出型教學(xué)模式

1.1 輸出型教學(xué)的概念

輸出型教學(xué)是一種與輸入型教學(xué)相對應(yīng)的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識多為填鴨式輸入，理論知識的輸入固然重要，但是對于實踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)的廣播電視編導(dǎo)專業(yè)，學(xué)生實踐能力的輸出也同樣重要。為此，在教學(xué)中需要以任務(wù)輸出為導(dǎo)向，使理論知識輸入和成果輸出交替進(jìn)行，從而真正實現(xiàn)課堂從教師主導(dǎo)向?qū)W生主導(dǎo)轉(zhuǎn)變[3]。

1.2 輸出型教學(xué)模式應(yīng)用于電視節(jié)目導(dǎo)播課程的作用

目前，輸出型教學(xué)模式在英語專業(yè)、法律學(xué)專業(yè)的應(yīng)用較為普遍，但是在注重實踐的廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的應(yīng)用少之又少。電視節(jié)目導(dǎo)播課程作為廣播電視編導(dǎo)專業(yè)一門集理論性與實踐性于一體的課程，教學(xué)過程的設(shè)計不但要注重理論知識的輸入，而且要注重實踐成果的輸出。因此，構(gòu)建理論知識導(dǎo)入和實踐成果輸出一體化的教學(xué)模式十分必要。電視節(jié)目導(dǎo)播課程課堂教學(xué)中要做到，大部分時間由學(xué)生自主安排，讓學(xué)生運用所學(xué)知識進(jìn)行自主實踐創(chuàng)作，而不只是被動地接受教師的知識灌輸。因此，不管是教師還是學(xué)生都應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)觀念，將學(xué)以致用作為實踐教學(xué)的最終目標(biāo)，只有這樣，學(xué)生才能有效將理論知識運用于實踐成果的創(chuàng)作中，課堂教學(xué)也將取得更好的教學(xué)效果[4]。

2 一體化教學(xué)模式和課程思政的教學(xué)融合應(yīng)用

電視節(jié)目導(dǎo)播課程思政實施以廣播電視編導(dǎo)專業(yè)課程的基本規(guī)律和框架為依據(jù)，包括史論、原理、創(chuàng)作三個階段。依據(jù)這三個階段，將電視節(jié)目導(dǎo)播課程教學(xué)內(nèi)容劃分為電視節(jié)目導(dǎo)播的歷史、多訊道節(jié)目制作理論和機(jī)位調(diào)度理論以及實踐訓(xùn)練三個部分，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計從這三部分出發(fā)，分別挖掘課程思政的有益資源，將德育教育融入教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法中[5]。同時，按照“史論+原理+實踐”一體化教學(xué)模式進(jìn)行課程改革，與廣播電視編導(dǎo)專業(yè)核心課程群互為補(bǔ)充，共同致力于實現(xiàn)德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的育人目標(biāo)。具體的育人模式如圖1所示。

圖1 電視節(jié)目導(dǎo)播課程育人模式圖

2.1 史論準(zhǔn)備階段：以史為鑒，挖掘育人元素

史論導(dǎo)入作為本課程設(shè)計的第一個階段，思政設(shè)計元素的思路和方法尤為重要。本階段通過老一輩電視工作者的勵志故事，引導(dǎo)學(xué)生了解導(dǎo)播的歷史發(fā)展歷程，回顧電視媒體工作者是如何使用導(dǎo)播的鏡頭語言弘揚中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、講好中國故事的。例如，從1983年中央電視臺春節(jié)聯(lián)歡晚會（中央電視臺第一屆春晚）到2021年中央電視臺春節(jié)聯(lián)歡晚會的播出，分析不同時期的導(dǎo)播風(fēng)格發(fā)生了怎樣的具體變化，探索不同時期的變化與時代的關(guān)聯(lián)性。通過這一階段的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生產(chǎn)生專業(yè)認(rèn)同感，并在學(xué)習(xí)中端正創(chuàng)作態(tài)度，認(rèn)清歷史使命。

2.2 原理輸入階段：結(jié)合案例，激發(fā)愛國情懷

原理輸入作為連接史論和實踐的階段，要通過案例的引用和潤物無聲的分析將思政元素融入電視節(jié)目導(dǎo)播課程內(nèi)容。這一階段的重點內(nèi)容為理論講解，如多訊道節(jié)目制作理論和機(jī)位調(diào)度理論，通過結(jié)合案例將這些理論與思政元素相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。電視節(jié)目導(dǎo)播課程內(nèi)容涵蓋電視節(jié)目制作的前期策劃創(chuàng)意、臺本創(chuàng)作、實際拍攝及后期制作合成等各環(huán)節(jié)的方法與技巧。教師在授課過程中應(yīng)實現(xiàn)“知識傳授”和“價值引領(lǐng)”相結(jié)合、理論講解與案例分析相結(jié)合、內(nèi)容創(chuàng)作與社會熱點相結(jié)合，以此來引領(lǐng)學(xué)生分析經(jīng)典藝術(shù)作品[6]。例如，通過欣賞改革開放40周年、中華人民共和國成立70周年、建黨百年等精品電視節(jié)目，讓學(xué)生在欣賞中國傳統(tǒng)文化、觀摩紅色作品的過程中思考如何用鏡頭設(shè)計講好中國故事，從而使學(xué)生產(chǎn)生文化認(rèn)同感，樹立弘揚中國傳統(tǒng)文化、講好中國故事的理念。

2.3 實踐輸出階段：聚焦時代，設(shè)置德育主題

實踐輸出作為“史論+原理+實踐”一體化教學(xué)模式的最后階段，直接關(guān)系到電視節(jié)目導(dǎo)播課程思政教學(xué)效果。實踐輸出階段的實踐創(chuàng)作是藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是體現(xiàn)教育成果的主要形式。思想政治教育是一個提高思想認(rèn)知、激發(fā)愛國情感、確立正向價值、指導(dǎo)工作實踐的過程，尤其對于廣播電視專業(yè)而言，在教學(xué)改革過程中更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過影視藝術(shù)創(chuàng)作的形式充分理解思想政治教育的重要意義，使學(xué)生對課程思政的認(rèn)識實現(xiàn)從理性向感性的真正轉(zhuǎn)變。這個階段的教學(xué)設(shè)計應(yīng)以實踐創(chuàng)作訓(xùn)練為主，聚焦時代，設(shè)置德育主題為實踐創(chuàng)作方向。目前，以德育為主題的創(chuàng)作素材非常豐富，如建黨百年的偉大歷程主題、脫貧攻堅的人物事跡主題、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)主題、弘揚中國傳統(tǒng)文化主題、萬眾一心抗擊疫情專題等，都可以作為引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對最新時事政策關(guān)注的素材，將思政元素結(jié)合主題項目進(jìn)行實踐創(chuàng)作訓(xùn)練，在集體創(chuàng)作的過程中，完成從外化到內(nèi)化的思政教育，創(chuàng)作出優(yōu)秀的藝術(shù)作品[7]。通過最后階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲得創(chuàng)作藝術(shù)精品的能力，同時創(chuàng)作出來的藝術(shù)精品也是課程思政教學(xué)成果的有效輸出。

3 思考與改進(jìn)

總體而言，立足于廣播電視編導(dǎo)專業(yè)，“史論+原理+實踐”一體化教學(xué)模式的應(yīng)用已頗具成效。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生不僅能夠掌握一定的基礎(chǔ)理論知識，而且能將思政元素運用于實踐創(chuàng)作，并在實踐創(chuàng)作中以正向價值為導(dǎo)向，創(chuàng)作出符合時代特征的優(yōu)秀作品。但在實踐教學(xué)中，我國高校仍需要不斷思考如何將這類教學(xué)模式更好地運用于廣播電視編導(dǎo)專業(yè)甚至其他藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)中。

3.1 全面理解“輸入”與“輸出”

應(yīng)用輸出型教學(xué)模式，并不是對輸入型教學(xué)的完全否定，學(xué)生專業(yè)知識體系的建構(gòu)必然是以學(xué)習(xí)知識為前提。但在實際的教學(xué)設(shè)計中，如果只是教師單方面對學(xué)生進(jìn)行知識輸入，就無法完成課程主導(dǎo)由教師向?qū)W生的真正轉(zhuǎn)變。完整的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該包含最終的教學(xué)成果輸出，只不過不同的專業(yè)、不同的學(xué)科在輸出的具體體現(xiàn)方式上有所不同。因此，“輸入”和“輸出”必然是互為一體、相互補(bǔ)充的。尤其在課程思政背景下，專業(yè)課程與思想政治相結(jié)合的教學(xué)效果最終體現(xiàn)為學(xué)生實踐創(chuàng)作的輸出成果，這是學(xué)生將思政元素和專業(yè)知識結(jié)合起來學(xué)以致用的真正體現(xiàn)。

3.2 對專業(yè)課程思政進(jìn)行整體建構(gòu)

自課程思政理念提出以來，高校僅從思政目標(biāo)支持專業(yè)課程思政建設(shè)，但是專業(yè)課程思政建設(shè)應(yīng)該從整體進(jìn)行部署和建構(gòu)，圍繞立德樹人的目標(biāo)，學(xué)院統(tǒng)一進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，針對課程性質(zhì)的不同特色規(guī)劃課程群，建立專業(yè)課程思政資源庫，探索更多的專業(yè)和思政結(jié)合的教學(xué)方法，還可以建立專業(yè)課程思政指導(dǎo)平臺，為教師提供教學(xué)探討的場域和資金支持，學(xué)生也可以借助統(tǒng)一平臺學(xué)習(xí)，查缺補(bǔ)漏。也就是說，課程思政建設(shè)需要從整體上將現(xiàn)有資源進(jìn)行整合，通盤考慮，實現(xiàn)立德樹人的根本教育目標(biāo)[8]。

3.3 加強(qiáng)教師對課程思政教學(xué)研究

大多數(shù)教師都掌握著豐富的廣播電視編導(dǎo)專業(yè)知識，也積累了豐富的實踐教學(xué)經(jīng)驗，在課堂教學(xué)中教師也都不遺余力地將專業(yè)知識傳授給學(xué)生，而自身的課程思政教學(xué)能力卻是有限的。尤其立足廣編電視編導(dǎo)專業(yè)來看，關(guān)于本專業(yè)與課程思政相結(jié)合的教學(xué)方式還相對較少，缺乏統(tǒng)一集中的平臺讓教師互相探討教學(xué)經(jīng)驗和方法。在這樣的大環(huán)境下，教師應(yīng)該主動加強(qiáng)本專業(yè)課程思政教學(xué)研究，不斷更新教學(xué)內(nèi)容和案例，使教學(xué)內(nèi)容具有一定的吸引力和創(chuàng)新性，注重專業(yè)理論知識和國家時事熱點的融合，從而更好地傳遞社會主義核心價值觀和一系列最新的國家政策。

3.4 建立完善的課程思政考核機(jī)制

原有的教學(xué)考核機(jī)制基本都是以專業(yè)知識的考核為基準(zhǔn)，只注重對專業(yè)知識的考核，但如今在現(xiàn)有的課程思政建設(shè)大背景下，應(yīng)將促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)，積極調(diào)整教學(xué)考核機(jī)制。教學(xué)考核機(jī)制不僅要立足專業(yè)課內(nèi)容，更要加強(qiáng)對思政元素的重視，只有這樣才能培養(yǎng)出新時代的合格媒體工作者[9]。整體而言，電視節(jié)目導(dǎo)播課程應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的人文科學(xué)素養(yǎng)和團(tuán)隊協(xié)作精神，以培育具備積極交流、全局協(xié)調(diào)、團(tuán)結(jié)合作能力的人才為課程教學(xué)目標(biāo)。就評價維度而言，可以從作品創(chuàng)意、制作技術(shù)和思政元素三方面共同構(gòu)建完整的評價考核體系，將原有的評價機(jī)制與思政元素深度融合，同時與廣播電視編導(dǎo)專業(yè)核心課程群互為補(bǔ)充，以有效實現(xiàn)培育德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才的育人目標(biāo)。

4 結(jié)語

在課程思政的大背景下，全國高校對課程思政教學(xué)的重視程度逐步提升，并將其越來越深入地與學(xué)科、專業(yè)融合。藝術(shù)類專業(yè)同樣需要結(jié)合專業(yè)自身特點，從整體建構(gòu)出發(fā)，探索出更適合專業(yè)、行業(yè)特性的教學(xué)模式，從而推動高校課程思政的探索進(jìn)程?；诖耍疚囊噪娨暪?jié)目導(dǎo)播課程為例，提出了“史論+原理+實踐”一體化教學(xué)模式，嘗試將其應(yīng)用于廣播電視編導(dǎo)專業(yè)教學(xué)實踐，不僅充分增強(qiáng)了學(xué)生的專業(yè)認(rèn)可和工作熱情，深化了學(xué)生對傳媒行業(yè)使命感和職業(yè)責(zé)任感的認(rèn)識，同時也激發(fā)了學(xué)生的愛國之情和文化認(rèn)同感，讓學(xué)生在課程實踐中，明確了文藝工作者必備的政治素養(yǎng)和身處當(dāng)今偉大時代的使命，從而為創(chuàng)作出有深度、與時代共頻共振的影視作品努力，并將實踐創(chuàng)作的素材根植于祖國大地和中華傳統(tǒng)文化，以文化之美向世界表達(dá)中國故事，展現(xiàn)中國智慧，體現(xiàn)中國精神，最終成為有擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r代傳媒人才。因此，這一教學(xué)模式是值得廣播電視編導(dǎo)專業(yè)一線教師廣泛推廣使用的一種行之有效的教學(xué)模式。