基于核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”教學(xué)策略

鄺秀萍

【摘要】對(duì)于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是當(dāng)前素質(zhì)教育以及新課改教育方面的一個(gè)重要教育范疇，其主要是想借助對(duì)于不同學(xué)科在特征上面的展示，以及對(duì)于知識(shí)方面的歸納總結(jié)，明確核心素養(yǎng)領(lǐng)域的相關(guān)內(nèi)容。而數(shù)學(xué)作為一門(mén)知識(shí)內(nèi)容豐富、體系直觀的學(xué)科，其對(duì)于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上面有著眾多的涉及內(nèi)容，因此本文就小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)下數(shù)學(xué)教學(xué)的具體策略的研究展開(kāi)相關(guān)討論。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);“圖形與幾何”;教學(xué)策略

引言

數(shù)學(xué)學(xué)科其從外在形式上屬于一種文化現(xiàn)象的直接表示，這種文化在對(duì)學(xué)生的影響上面，不僅能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)自身良好的學(xué)科素質(zhì)，還可以滿足對(duì)于核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面的需求，保證學(xué)生在核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下，既能夠促進(jìn)自身可持續(xù)發(fā)展，又能夠有效地養(yǎng)成對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的獨(dú)特感受，例如借助對(duì)于“圖形與幾何”這部分小學(xué)的數(shù)學(xué)課程中重點(diǎn)內(nèi)容的講解，就能有效地幫助學(xué)生在后期的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”教學(xué)中存在的問(wèn)題

隨著當(dāng)前新課改的不斷推進(jìn)以及素質(zhì)教育的不斷落實(shí)，對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)具體手段都提出了新的要求，而這點(diǎn)也在各個(gè)學(xué)科中得到了一定的應(yīng)用。但從實(shí)際來(lái)看對(duì)于現(xiàn)階段部分老師在教學(xué)過(guò)程中仍然跳不出傳統(tǒng)教學(xué)方式所帶來(lái)的束縛，尤其是體現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分老師在講解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，還會(huì)采取一些死板的教學(xué)方法，而這也在很大程度上忽視了數(shù)學(xué)課程自身所具備的整體性和漸進(jìn)性。

二、“圖形與幾何”中對(duì)于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重點(diǎn)

對(duì)于圖形與幾何中關(guān)于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，其側(cè)重的是培養(yǎng)小學(xué)生初步建立空間概念，而這也是當(dāng)前在小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。而且小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生空間概念的養(yǎng)成，不僅能夠有效地發(fā)揮學(xué)生在小學(xué)階段的想象力，還能夠幫助他們發(fā)掘自身創(chuàng)造力，從而培養(yǎng)起良好的邏輯思維能力以及空間推理能力，也為他們以后學(xué)習(xí)空間幾何知識(shí)奠定良好的基礎(chǔ)，使得他們能夠在老師的引導(dǎo)下結(jié)合課本教材中的知識(shí)，達(dá)到認(rèn)識(shí)客觀世界的目的，以便更好地了解物體本身的幾何屬性，這也促進(jìn)他們空間觀念的良好發(fā)展。

三、基于核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”的教學(xué)策略

（一）扎根課堂，激發(fā)興趣

在核心素養(yǎng)視角下，展開(kāi)對(duì)于圖形與幾何知識(shí)方面的教學(xué)，首先可以采取扎根課堂，激發(fā)興趣的策略，這主要是考慮到小學(xué)學(xué)生在思維上比較跳躍，而且他們更加青睞于學(xué)習(xí)自身喜好的知識(shí)。所以老師在這一過(guò)程中要充分地結(jié)合生活中的一些素材，讓學(xué)生做到圖形與生活事物的緊密聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞著自身日常學(xué)習(xí)交流的過(guò)程來(lái)達(dá)到對(duì)所學(xué)圖形等知識(shí)的運(yùn)用。

例如，在學(xué)習(xí)北師大版四年級(jí)下冊(cè)第二單元《認(rèn)識(shí)三角形和四邊形》這一部分內(nèi)容時(shí)結(jié)合上面所說(shuō)，要滿足學(xué)生養(yǎng)成空間概念的需求。對(duì)此老師就可以在充分扎根課堂知識(shí)內(nèi)容的講解之外，將這一部分知識(shí)的學(xué)習(xí)延伸到學(xué)生的日常生活中，因?yàn)檫@部分知識(shí)其中許多都是可以通過(guò)學(xué)生自身在生活中的具體觀察和總結(jié)得到的。例如學(xué)生圍繞著三角形和四邊形的認(rèn)識(shí)，老師除了借助教室內(nèi)的黑板、三角尺等來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)三角形和四邊形，還可以在課下讓學(xué)生事先用充分的課外時(shí)間去觀察和收集生活的一些例子，以作業(yè)的形式要求學(xué)生回家之后觀察自己身邊相關(guān)形狀的物體，并且將其記錄在作業(yè)本上之后，等老師在圍繞這一部分知識(shí)講解時(shí)，讓學(xué)生例舉自己總結(jié)的例子，而在這一過(guò)程中也能夠充分地激發(fā)學(xué)生的興趣，最終幫助他們形成良好的空間概念。

（二）借助優(yōu)勢(shì)，打造氛圍

在教學(xué)這一部分知識(shí)時(shí)老師還應(yīng)該重視對(duì)于教學(xué)氛圍的營(yíng)造，對(duì)此老師可以充分地借助當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)充分地結(jié)合生活中的視頻形象直觀地做到對(duì)于內(nèi)容的展示，這樣做既能讓原有的課堂更加趣味，也能夠使得教學(xué)效果更加突出。

例如，在學(xué)習(xí)北師大版的小學(xué)數(shù)學(xué)課本中關(guān)于“圓的面積”這部分內(nèi)容時(shí)，老師就可以提前在網(wǎng)上找到圓面積的分割視頻或者自己借助一些軟件制作將其錄制為視頻，以多媒體信息技術(shù)作為載體為學(xué)生生動(dòng)地展示一個(gè)圓被半徑均分為若干等分的，再借助虛擬技術(shù)將其拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，圍繞這一過(guò)程讓學(xué)生更加直觀地看到其面積的變化，十分的生動(dòng)形象。而這樣也能幫助學(xué)生對(duì)于圓面積公式的記憶更加深刻清醒，便于他們?cè)诤笃趯?duì)于這一面積公式的準(zhǔn)確運(yùn)用。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐，明晰概念

對(duì)于幾何知識(shí)的學(xué)習(xí)以及對(duì)于空間概念的培養(yǎng)還離不開(kāi)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐，因此教學(xué)活動(dòng)的安排不能夠只停留于形式上，還要以學(xué)生能力和素養(yǎng)培養(yǎng)作為目的，養(yǎng)成學(xué)生的空間概念。例如在學(xué)習(xí)北師大版五年級(jí)上冊(cè)第二單元《軸對(duì)稱和平移》這一部分幾何知識(shí)時(shí)，老師就可以在講解之前讓學(xué)生提前熟悉本章內(nèi)容并且制作相應(yīng)的圖形實(shí)物模型，之后在上課的過(guò)程中老師針對(duì)于軸對(duì)稱的再認(rèn)識(shí)以及平移相關(guān)知識(shí)的教學(xué)上，老師就可以組織學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐自己動(dòng)手將課本中的例子以實(shí)操的形式進(jìn)行軸對(duì)稱、平移，而在這一操作過(guò)程中，既增強(qiáng)了學(xué)生的視覺(jué)與觸覺(jué)，又尊重了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，這也為學(xué)生在相關(guān)圖形知識(shí)的學(xué)習(xí)上面做到了條件反射，從而有力地加強(qiáng)了他們?cè)诳臻g概念上面的養(yǎng)成。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)階段以核心素養(yǎng)為教育視角的“圖形與幾何”教學(xué)策略，能夠有效地幫助學(xué)生加強(qiáng)這方面知識(shí)的理解，同時(shí)也在無(wú)形之中為老師能力的提升提供了一個(gè)平臺(tái)。使得老師也能夠在做好基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，不斷創(chuàng)新自身教育手段，從而更好地開(kāi)展在“圖形與幾何”方面的知識(shí)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張登峰.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下“圖形與幾何”教學(xué)策略研究[C].2021年基礎(chǔ)教育發(fā)展研究高峰論壇論文集，2021.