淺議小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的分級(jí)閱讀

彭麗萍

【摘要】目前很多學(xué)校從小學(xué)一年級(jí)起就開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)提出了新的要求和新的目標(biāo)，英語(yǔ)課程的基本目標(biāo)之一就是提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。本研究以近幾年閱讀教學(xué)所推廣的分級(jí)閱讀為切入點(diǎn)，探討教師和學(xué)生在分級(jí)閱讀教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題以及這種新的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀習(xí)慣、體驗(yàn)和能力的作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);英語(yǔ)閱讀教學(xué);分級(jí)閱讀

前言

英語(yǔ)分級(jí)閱讀指根據(jù)不同階段讀者的閱讀素養(yǎng)水平而選擇適合的讀物，促進(jìn)其閱讀能力和閱讀品質(zhì)的發(fā)展。以下談到小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中分級(jí)閱讀的具體實(shí)施策略，期望通過(guò)對(duì)分級(jí)閱讀的推廣，優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐，讓更多的小學(xué)生受益。

一、教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

（一）了解學(xué)生情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組

老師要在充分了解學(xué)生閱讀情況、性格特點(diǎn)、人際關(guān)系等方面的基礎(chǔ)上，分析學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)以及訪談數(shù)據(jù)之后，根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則對(duì)小組成員做調(diào)整，并對(duì)每個(gè)小組內(nèi)的組員進(jìn)行角色定位。

（二）結(jié)合教材內(nèi)容，選擇適宜讀物

擬定學(xué)生所用的教材是劍橋國(guó)際英語(yǔ)，該教材在每一個(gè)單元都有相應(yīng)的主題與話題，而且在每個(gè)單元結(jié)尾都會(huì)配備一篇與本單元主題相似的、圖文結(jié)合的英語(yǔ)小故事。例如，在以旅游為主題的單元教學(xué)時(shí)，我們可以選擇繪本小故事《Paris Adventure》巴黎歷險(xiǎn)記來(lái)鞏固課內(nèi)知識(shí)、拓展課外知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣、閱讀習(xí)慣與閱讀能力。

二、閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)

（一）讀前活動(dòng)——復(fù)習(xí)導(dǎo)入，激活學(xué)生思維

復(fù)習(xí)導(dǎo)入是正式閱讀分級(jí)繪本之前，教師幫助學(xué)生進(jìn)行心理以及情感鋪墊。還是以《Paris Adventure》巴黎歷險(xiǎn)記舉例說(shuō)明，首先就是要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，因此在正式進(jìn)行分級(jí)閱讀教學(xué)時(shí)，教師需要做的就是激活學(xué)生們對(duì)巴黎的背景知識(shí)，老師可以向?qū)W生展示一些關(guān)于巴黎的特色圖片，像是法式長(zhǎng)棍、羊角包和咖啡、迷你村莊、盧浮宮博物館、埃菲爾鐵塔……這些都是很好的教學(xué)道具。教師還可以選擇讓孩子們說(shuō)一說(shuō)他們心目中的巴黎是什么樣子的？你對(duì)巴黎又有哪些了解？你對(duì)巴黎的認(rèn)識(shí)是來(lái)源于繪本？還是電視電影？還是其他的方式？自由表達(dá)符合小學(xué)生的性格特質(zhì)以及學(xué)習(xí)偏好，能夠很快調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生閱讀分級(jí)繪本的強(qiáng)烈期待。

（二）讀中活動(dòng)——逐一呈現(xiàn)，理解圖片與文字

具體說(shuō)來(lái)，讀中活動(dòng)有兩個(gè)非常明確的步驟，其一是整體呈現(xiàn)，其二是內(nèi)容理解。具體實(shí)施步驟可以先讓學(xué)生獨(dú)立閱讀分級(jí)繪本，自主完成思維導(dǎo)圖，然后小組內(nèi)分享并討論自制的思維導(dǎo)圖。例如在讀繪本《Paris Adventure》巴黎歷險(xiǎn)記時(shí)，老師巡視全班，幫助討論過(guò)程中有困難的小組，隨時(shí)關(guān)注薄弱小組的討論情況，小組討論結(jié)束之后，抽簽選取幾個(gè)小組展示他們獨(dú)立閱讀、小組討論后的思維導(dǎo)圖。

（三）讀后活動(dòng)——課堂練習(xí)，鞏固新知

讀后活動(dòng)這一部分，可以是全班活動(dòng)也可以是分組活動(dòng)，組織形式不限，活動(dòng)形式不限。在讀完繪本《Paris Adventure》巴黎歷險(xiǎn)記后，老師可以讓學(xué)生分享和交流埃菲爾鐵塔的誕生過(guò)程，也就是鞏固新知識(shí)，這樣讀后活動(dòng)的目的也是幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固和內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在分享和交流的過(guò)程中培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力，體驗(yàn)和感受英語(yǔ)閱讀的樂(lè)趣。

首先，教師可以開(kāi)展“口語(yǔ)表達(dá)”閱讀后續(xù)活動(dòng)，低年級(jí)可以開(kāi)展自編兒歌活動(dòng)，幫助學(xué)生鞏固課內(nèi)所學(xué)同時(shí)體會(huì)閱讀的樂(lè)趣。通過(guò)這些閱讀后續(xù)活動(dòng)幫助學(xué)生在開(kāi)口表達(dá)的過(guò)程中，鞏固知識(shí)、提升情感，架立起閱讀與生活間的橋梁。

其次，教師應(yīng)組織開(kāi)展“書(shū)面表達(dá)”類閱讀后續(xù)活動(dòng)。比如說(shuō)，動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，把故事內(nèi)容用“mind map”來(lái)表達(dá)出來(lái)。再者我們可以讓孩子們把自己心目中的巴黎印象畫(huà)出來(lái)，寫(xiě)一寫(xiě)魔法鑰匙之后帶給他們的神奇經(jīng)歷。通過(guò)“書(shū)面表達(dá)”類閱讀延伸互動(dòng)，學(xué)生不僅可以掌握知識(shí)，培養(yǎng)動(dòng)手能力還能夠升華情感體驗(yàn)。

三、讀后評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

（一）學(xué)生自評(píng)以及小組互評(píng)

教師在完成英語(yǔ)分級(jí)閱讀教學(xué)之后，組織學(xué)生開(kāi)展閱讀自評(píng)與小組互評(píng)，要求學(xué)生按照自評(píng)表以及互評(píng)表對(duì)自己與小組成員的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)方式，能夠讓學(xué)生自己以及小組成員共同參與到英語(yǔ)分級(jí)閱讀的評(píng)價(jià)中來(lái)，以這種方式得出的評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)更加客觀、公正，而且?guī)椭鷮W(xué)生通過(guò)自評(píng)肯定自我，樹(shù)立自信心，在小組互評(píng)中肯定同伴，懂得欣賞他人。

（二）課堂小練習(xí)

課堂小練習(xí)是為了幫助教師了解學(xué)生在參與分級(jí)閱讀課之后的閱讀情況，分析出閱讀教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。

不同的題型考察學(xué)生不同的語(yǔ)言能力，比如看圖選詞填空，不僅考察學(xué)生對(duì)詞匯以及句型的記憶情況，還考察學(xué)生對(duì)圖片的認(rèn)讀能力;看圖配對(duì)考察的是學(xué)生的邏輯思維能力;畫(huà)一畫(huà)，寫(xiě)一寫(xiě)是開(kāi)放性的題，有利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的高階思維。進(jìn)一步讓學(xué)生發(fā)揮想象力，進(jìn)行故事創(chuàng)編，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及創(chuàng)新能力。

（三）總結(jié)和反思

評(píng)價(jià)結(jié)束之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)分級(jí)閱讀教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)和反思。反思可以幫助學(xué)生鞏固新知，為教師之后的分級(jí)閱讀教學(xué)提出有效的建議，更好地為學(xué)生學(xué)習(xí)分級(jí)讀物提供幫助與指導(dǎo)。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)閱讀教學(xué)作為一種新興的教學(xué)方法，十分注重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。希望分級(jí)閱讀具備的多種優(yōu)勢(shì)與多元價(jià)值，能夠收獲越來(lái)越多的英語(yǔ)教育工作者的認(rèn)可，有效促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

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