美術(shù)終結(jié)性測評命題的探索與構(gòu)想
——以南京市美術(shù)中考為例

陳建軍

2020 年4 月23 日至25 日，南京市第一次實(shí)施美術(shù)中考。此次考試引發(fā)了社會和家長的關(guān)注。作為全程經(jīng)歷此次測評改革的教師，筆者在終結(jié)性測評實(shí)踐探索的過程中，形成了三方面思考，為美術(shù)中考終結(jié)性測評的命題工作提供參考。

一、美育導(dǎo)向：美術(shù)終結(jié)性測評推動美育的實(shí)施

黨的十八屆三中全會提出“改進(jìn)美育教學(xué)，提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)”的要求，為學(xué)校美育改革發(fā)展指明了方向。習(xí)近平總書記對美育工作提出明確要求：“要堅(jiān)持以德樹人，以美育人，扎根時(shí)代生活，遵循美育特點(diǎn)，弘揚(yáng)中華美育精神，讓祖國青年一代身心都健康成長。為建立健全學(xué)校藝術(shù)教育工作評價(jià)制度，改進(jìn)美育教學(xué)，提高學(xué)生的審美和人文素養(yǎng)，促成學(xué)生全面健康成長?！盵1]2016 年8 月，江蘇省政府與教育部簽署的《學(xué)校美育改革與發(fā)展備忘錄》中明確提出了“將學(xué)校美育納入省教育質(zhì)量監(jiān)測體系，將小學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)測評結(jié)果納入素質(zhì)報(bào)告書，將初中畢業(yè)生藝術(shù)素質(zhì)測評結(jié)果計(jì)入中考成績，將普通高中藝術(shù)課程納入學(xué)業(yè)水平測試并作為高校藝術(shù)專業(yè)錄取依據(jù)”[2]的目標(biāo)任務(wù)。這是藝術(shù)學(xué)科實(shí)行美育評價(jià)改革的重要指導(dǎo)方向。

2017 年，南京市教育局公布了初中畢業(yè)生藝術(shù)素養(yǎng)測評試行方案。終結(jié)性評價(jià)依據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)，以機(jī)考的形式檢驗(yàn)學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會的學(xué)科知識與學(xué)科技能。滿分100分，其中音樂、美術(shù)各50分。美術(shù)中考的終結(jié)性評價(jià)占40%，結(jié)合過程性評價(jià)占60%，按照分?jǐn)?shù)折算成A、B、C、D 四個(gè)等級。藝術(shù)素質(zhì)測評成績與初中畢業(yè)生綜合素養(yǎng)評價(jià)六項(xiàng)指標(biāo)中的“審美與表現(xiàn)”評價(jià)相掛鉤，藝術(shù)素質(zhì)測評成績合格等同于“審美與表現(xiàn)”的B 級。藝術(shù)素質(zhì)測評成績合格方可報(bào)考指標(biāo)生志愿和一批次錄取學(xué)校。藝術(shù)素質(zhì)測評成績B 等及以上的學(xué)生，方可報(bào)考普通高中和職業(yè)學(xué)校的藝術(shù)特長生。

2017級初中學(xué)生成為南京首屆美術(shù)中考測評考生。測評推動了美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)，打破了美術(shù)學(xué)科的傳統(tǒng)刻板印象，推動了美術(shù)教學(xué)的正?；?，初中藝術(shù)課程由基礎(chǔ)學(xué)科成為美育的重要學(xué)科。藝術(shù)素養(yǎng)測評也引發(fā)了社會的廣泛關(guān)注，對美術(shù)教師、學(xué)生以及家長帶來一定的影響，尤其觸發(fā)了家長對美育的關(guān)注。從總體來看，終結(jié)性評價(jià)的推動作用主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

（一）學(xué)校關(guān)注和課程設(shè)置

國務(wù)院辦公廳《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》指出：“要探索建立學(xué)校美育評價(jià)制度，各地要開展中小學(xué)生藝術(shù)測評?！盵2]中學(xué)長期突出中考主學(xué)科的重要性，美育學(xué)科被邊緣化。美術(shù)中考使美術(shù)課得以正常開展，初中每周一節(jié)美術(shù)課的課時(shí)得到保障，初三學(xué)生也能上美術(shù)課。主學(xué)科教師很難再占用美術(shù)課，一些美術(shù)教師也回歸到美術(shù)教學(xué)上，不再兼職學(xué)校其他事務(wù)性的工作。學(xué)校制定美育過程性評價(jià)制度，推動了初中美術(shù)教學(xué)工作的良性發(fā)展。

（二）教師觀念和教學(xué)方式

終結(jié)性評價(jià)的實(shí)施，觸發(fā)了美術(shù)教師教學(xué)方式的改變。美術(shù)學(xué)科長期缺乏終結(jié)性評價(jià)，在教學(xué)過程中，部分教師不按課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)，教學(xué)缺乏目標(biāo)，沒有重點(diǎn)、難點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容的選擇比較隨意，教師對自身感興趣的課程擴(kuò)展比較多，把美術(shù)課的普及教育變成了選修課的專業(yè)教育。有些教師片面理解終結(jié)性測評，把美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)也變成應(yīng)試教育，讓學(xué)生背書、刷題，提高測評分?jǐn)?shù)。這兩種方法都是不可取的。美術(shù)教學(xué)要扎實(shí)上好每一堂課，有效保證美術(shù)課程的四大領(lǐng)域板塊全部實(shí)施，真正做到“以美育人，潤物細(xì)無聲”。

（三）學(xué)生態(tài)度和學(xué)習(xí)評價(jià)

美術(shù)課原先沒有詳盡的評價(jià)體系，學(xué)生對于美術(shù)的雙基內(nèi)容常處于“一知半解”的狀態(tài)，美術(shù)的知識和技能無法轉(zhuǎn)化為學(xué)科的核心素養(yǎng)，學(xué)生的評價(jià)結(jié)果反饋缺失。美術(shù)終結(jié)性測評的實(shí)施，使學(xué)生的知識和能力得到提升，學(xué)習(xí)態(tài)度也發(fā)生了明顯的變化。測評的范圍從片面的技能考查逐漸向美術(shù)學(xué)科的全面考查邁進(jìn)。改變學(xué)生“繪畫技能好，美術(shù)成績就是優(yōu)秀”的現(xiàn)狀，讓學(xué)生更加注重美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)的提升。

（四）家長觀念和美育普及

目前，很多家長自身沒有受到過良好的藝術(shù)教育，在具備一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)后，才發(fā)現(xiàn)藝術(shù)教育的重要性，意識到?jīng)]有藝術(shù)素養(yǎng)的人生是不完整的，但又不知道如何培養(yǎng)孩子的藝術(shù)素養(yǎng)。美術(shù)教師應(yīng)盡力提升家長的藝術(shù)認(rèn)知，普及美育，宣傳美育對學(xué)生成長和發(fā)展的益處，推動美育的健康發(fā)展。通過測評提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生珍惜在美術(shù)課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生認(rèn)識美術(shù)、熱愛美術(shù)、普及美術(shù)。美育是塑造完美人格的過程，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和文化修養(yǎng)。應(yīng)激發(fā)家長和孩子走進(jìn)博物館、音樂廳，讓更多家庭接觸藝術(shù)、感受藝術(shù)。藝術(shù)學(xué)科的多元評價(jià)對孩子發(fā)展有幫助，也為高中選拔高素質(zhì)學(xué)生提供了重要依據(jù)。測評考查內(nèi)容也是學(xué)生美術(shù)課應(yīng)知應(yīng)會的知識和技能，并不加重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和任務(wù)。

二、雙基標(biāo)準(zhǔn)：終結(jié)性測評命題原則的解讀

根據(jù)教育部《中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測評方法》對基礎(chǔ)知識和基本技能的要求，依據(jù)《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求，江蘇省教育部門編輯出版了《江蘇省初中學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)學(xué)業(yè)指標(biāo)測評指導(dǎo)》用書。此書梳理出學(xué)生必須掌握的應(yīng)知應(yīng)會的知識與技能要點(diǎn)，以圖文并茂的方式呈現(xiàn)，凸顯美術(shù)學(xué)科的特征，讓學(xué)生更加形象直觀地掌握“雙基”，成為南京中考美術(shù)終結(jié)性測評組織命題、實(shí)施考核、綜合評價(jià)的重要依據(jù)。終結(jié)性測評試題的設(shè)置，依據(jù)《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，依托初中美術(shù)教材，結(jié)合《江蘇省初中學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)學(xué)業(yè)指標(biāo)測評指導(dǎo)》用書整理出的知識點(diǎn)，測評內(nèi)容是學(xué)生必須掌握的應(yīng)知應(yīng)會的知識與技能要點(diǎn)。

考試題型主要包括選擇題、判斷題、連線題?？荚嚥捎蒙蠙C(jī)操作的形式，充分展示了美術(shù)素質(zhì)測評的視覺特征，發(fā)揮了現(xiàn)代教育技術(shù)資源優(yōu)勢。試題按照測評角度可劃分為記憶取向90%、運(yùn)用取向10%。測評的重點(diǎn)主要集中在記憶取向和運(yùn)用取向，即美術(shù)學(xué)科的“雙基”部分。美術(shù)學(xué)科的五個(gè)核心素養(yǎng)包括圖像識別、美術(shù)表現(xiàn)、審美態(tài)度、創(chuàng)新能力、文化理解。測評試題主要集中在圖像識別、審美態(tài)度，也涉及文化理解領(lǐng)域，但是缺少美術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)新能力方面的測評。

以下為模擬試題分析：

（一）連線題

《溪山行旅圖》

《容膝齋圖》

《萬山紅遍》

《江帆閣樓圖》

此題考查范圍：“欣賞·評述”：記憶取向；素養(yǎng)方向：圖像識別。學(xué)生答題時(shí)，如果對作品記憶印象深刻，容易得到正確答案。如果對相關(guān)作品不是太熟悉，可以通過賞析圖像，找出正確的答案。此試題設(shè)計(jì)的巧妙之處在于，作品《萬山紅遍》，通過色彩分析，就可以得到答案。作品《溪山行旅圖》《江帆閣樓圖》，通過圖像中的小溪、江帆、樓閣，就可以得到答案。作品《容膝齋圖》，通過對作品的理解，或者運(yùn)用排除法，就可以得到答案。此考題通過“看圖識畫”就能得到正確的答案，符合核心素養(yǎng)領(lǐng)域的圖像識別要求。

（二）選擇題

以下屬于17世紀(jì)畫家的自畫像。（ ）

此題主要考查圖像識別，試題設(shè)計(jì)的巧妙之處在于對兩個(gè)內(nèi)容的考查：（1）團(tuán)體肖像畫和自畫像的概念。學(xué)生通過圖像識別，首先排除D 選項(xiàng)團(tuán)體肖像畫；（2）畫家和作品的時(shí)間維度。A 選項(xiàng)為公元1世紀(jì)古羅馬時(shí)期，至今保存較為完好的最早肖像壁畫；B 選項(xiàng)為20世紀(jì)意大利畫家莫迪里阿尼的《戴帽的芙勞》；故正確答案為C，達(dá)芬奇的自畫像。

有的學(xué)生答題時(shí)感覺有困難，分析其原因在于此題是對兩個(gè)內(nèi)容的考核，包含6 個(gè)知識點(diǎn)。如果學(xué)生對知識點(diǎn)不熟悉，就會答錯。在一線教學(xué)過程中，美術(shù)教師往往忽視外國美術(shù)史的時(shí)間維度大體系的構(gòu)建，學(xué)生只是記憶一些零碎的知識點(diǎn)。要通過測評的方式，把這些知識點(diǎn)串聯(lián)起來，幫助學(xué)生建立外國美術(shù)史時(shí)間順序和關(guān)聯(lián)性。所以，考題可以按照時(shí)間的順序進(jìn)行排列，從而觸發(fā)教師對教學(xué)的思考，梳理畫家和作品的時(shí)間順序和邏輯順序。

（三）判斷題

1.人物畫面部比例一般可歸納為“三眼五庭”（ ）

此題的考查范圍為造型表現(xiàn)部分，主要考察三庭五眼的概念：自發(fā)際線至下頜底部分為三等份：第一等份自發(fā)際線至眉線；第二等份自眉線至鼻底線；第三等份自鼻底線至下頜底部。三部分的距離相等，稱為“三庭”。面部寬度相當(dāng)于五個(gè)眼睛的長度，稱為“五眼”。故答案為錯誤。此判斷題的命題，采用將概念進(jìn)行文字更換的形式，略顯單板。如果通過設(shè)立情境把判斷放到學(xué)生熟悉的生活情境當(dāng)中去，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、觀察身邊的人和事，可以增加試題趣味性和應(yīng)用性。

例如：小明給爸爸畫了一幅肖像畫，他們對面部比例出現(xiàn)不同的意見，爸爸認(rèn)為是“三眼五庭”，小明堅(jiān)持認(rèn)為“三庭五眼”。詢問你的意見，經(jīng)過你的觀察，小明的觀點(diǎn)是（ ）。

2.幼兒的眼睛通常在頭部的二分之一以下位置（ ）

此題的考查范圍為造型表現(xiàn)，主要考查人物肖像畫技能，讓學(xué)生判斷眼睛的位置。成人的眼睛一般在二分之一的位置，而幼兒的眼睛通常在二分之一以下位置，因此答案是正確的。

但是，此題也可添加生活性情境，利用初中學(xué)生愛觀察、愛探索的特點(diǎn)，讓學(xué)生靈活運(yùn)用觀察人物眼睛的位置，通過圖像識別，引導(dǎo)美術(shù)表現(xiàn)，改變學(xué)生死記硬背知識點(diǎn)的問題。

例如：小明有個(gè)四歲的妹妹，小明為妹妹畫一張肖像速寫，他按照眼睛在面部的二分之一處，確定眼睛位置，你認(rèn)為小明的做法是（ ）

通過上述分析發(fā)現(xiàn)，終結(jié)性測評圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)制定，考查范圍更多涉及記憶性的知識點(diǎn)。美術(shù)學(xué)科技能部分的考查偏重概念的認(rèn)知和理解，沒有明顯的學(xué)科特點(diǎn)。創(chuàng)新領(lǐng)域涉及少，缺乏運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的試題，應(yīng)當(dāng)增加此類試題，凸顯美術(shù)測評的基礎(chǔ)性、審美性、趣味性和實(shí)踐性。

三、理性校正：完善指向核心素養(yǎng)的測評

終結(jié)性測評體現(xiàn)了美術(shù)教育在全面推進(jìn)素質(zhì)教育中的重要地位和作用：加強(qiáng)美術(shù)課程、推進(jìn)美育的實(shí)施、緊扣學(xué)科核心素養(yǎng)，培育學(xué)生的審美情感和藝術(shù)素養(yǎng)。終結(jié)性的測評命題從“雙基”到“核心素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新了測評模式，有序推進(jìn)初中畢業(yè)生藝術(shù)素質(zhì)測評成績計(jì)入中考的評價(jià)改革。終結(jié)性評價(jià)勢必影響教師的課堂教學(xué)。完善建構(gòu)指向核心素養(yǎng)的測評，有利于推動教師改變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，推動學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生檢驗(yàn)學(xué)習(xí)藝術(shù)的成果。測評不加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，可有效化解家長的焦慮，讓美育走上健康、自然、和諧之路。

目前來看，各地的美術(shù)測評還處于探索和試行階段。終結(jié)性測評的命題原則如果始終圍繞著記憶取向，勢必給一些年輕教師造成教學(xué)的錯位，不清楚測評初衷和意義，僅以考試為借口，課堂上把所有的知識點(diǎn)填鴨式地灌輸給學(xué)生，學(xué)生不可能在課堂全部掌握，也沒有進(jìn)行主動的探究和學(xué)習(xí)。有些教師甚至給學(xué)生布置大量復(fù)習(xí)試卷，加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。有的則壓縮技能表現(xiàn)環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)間，學(xué)生動手實(shí)踐減少，將測評片面理解為背書。如此則將失去美術(shù)學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)，測評目標(biāo)也就無法體現(xiàn)。

學(xué)以致用?！皩W(xué)科素養(yǎng)”是將知識以及三維目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自身素質(zhì)，把知識技能轉(zhuǎn)化為解決問題的能力?！敖處熃淌菫榱瞬唤?。在深度學(xué)習(xí)的課堂里，教師不是知識的灌輸者，而是協(xié)助學(xué)生透過自己的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)意義的引領(lǐng)者。教師需要致力于創(chuàng)造一個(gè)有助于學(xué)生鏈接既有知識和經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)?！盵3]161美術(shù)學(xué)科的五個(gè)核心素養(yǎng)包括：圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美態(tài)度、創(chuàng)新能力、文化理解。終結(jié)性測評應(yīng)當(dāng)圍繞核心素養(yǎng)展開，命題要體現(xiàn)對深度學(xué)習(xí)的考查。許多地市中考測評加上繪畫考查，體現(xiàn)了美術(shù)表現(xiàn)環(huán)節(jié)，初衷是好的，但是也會帶來以下問題：（1）技能化教學(xué)；（2）試卷的評分標(biāo)準(zhǔn)如何把握；（3）加重家長和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。所以，測評試題的考查要有所改變，應(yīng)不限于對知識點(diǎn)的考核，而是要考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識和技能解決生活中實(shí)際問題的能力。

故提出以下三方面建議：

（一）注重審美基礎(chǔ)

“審美情趣包括體驗(yàn)審美活動的樂趣，學(xué)會欣賞并追求美的事物，建立深層次的人生審美意識。用審美的眼光欣賞自然美、美術(shù)作品美，建立科學(xué)的藝術(shù)審美意識和審美情感，可以為提高生活品質(zhì)打下審美基礎(chǔ)?！盵4]美術(shù)學(xué)科是視覺學(xué)科，是一門“觀察”的藝術(shù)。審美體驗(yàn)分為直接體驗(yàn)和間接體驗(yàn)。測評過程可以采取間接體驗(yàn)，借用圖像、影像、文字、樂曲等，通過圖像識別，體現(xiàn)作品的情感性，從而培養(yǎng)學(xué)生敏銳的感官感覺。試題的設(shè)置可以和語文、音樂、歷史等學(xué)科融合，根據(jù)詩句或音樂想象圖像。審美體驗(yàn)區(qū)別于其他學(xué)科多專注文字、數(shù)字和其他符號，學(xué)生通過體驗(yàn)加強(qiáng)對作品形式的關(guān)注，以此作為審美教育的著力點(diǎn)。

例題1：作品《游魚》反映出畫家什么樣情感特征？（ ）

A.孤傲 B.溫和 C.陽光 D.樂觀

試題分析：本題正確答案為A。學(xué)生通過圖像識別，會發(fā)現(xiàn)圖中的魚與眾不同，最重要的特點(diǎn)是“白眼向人”，學(xué)生在觀察過程中就能體會魚的情感，表情奇特表現(xiàn)出畫家的憤世嫉俗。豐子愷先生說過，“美術(shù)是為眼睛的要求而產(chǎn)生的文化?！彼囆g(shù)測評要重點(diǎn)考查學(xué)生對作品的觀察力，從而觸發(fā)學(xué)生的情感，藝術(shù)素養(yǎng)的核心要體現(xiàn)學(xué)生對作品的敏感度?，F(xiàn)在很多學(xué)生觀察不仔細(xì)，對圖像信息的捕捉較少，無法體會作者的情感和意圖。而提升敏感度，需要多看作品，多思考、多感悟，才能理解畫背后的文化。教師在教學(xué)中，也要放手讓學(xué)生分析作品信息，把教師的角色從“演員”變成“導(dǎo)演”，同時(shí)鼓勵學(xué)生課后主動去觀察更多的作品。

例題2：以下哪幅國畫作品反映出唐代詩人柳宗元《江雪》的意境？（ ）

試題分析：本題正確答案為C。學(xué)生要根據(jù)詩的意境去尋找答案，在讀詩的過程中，大腦形成畫面感。其實(shí)，此題更體現(xiàn)學(xué)科融合，高中階段的美術(shù)鑒賞，對學(xué)生的知識儲備和文化理解要求更高。所以，藝術(shù)表現(xiàn)需要深厚的文化修養(yǎng)，學(xué)科之間的交叉融合，可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識，讓學(xué)生在感悟中提升敏感度。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，在問題中解決問題

“學(xué)習(xí)往往是在具體的經(jīng)脈中產(chǎn)生的?！@是學(xué)習(xí)科學(xué)圍繞人類終身持續(xù)的學(xué)習(xí)活動的本質(zhì)，所取的第二個(gè)共識。亦即人類的學(xué)習(xí)與智慧的發(fā)揮強(qiáng)烈地依存于經(jīng)脈與情境，就是所謂的情境學(xué)習(xí)?！盵3]16美術(shù)學(xué)科具有典型的動手實(shí)踐性的特點(diǎn)，測評要理論聯(lián)系實(shí)際，要讓學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)分析、解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。試題設(shè)定上可以圍繞學(xué)生在課堂上的問題，也可以擴(kuò)展到社會上的問題。主要考查學(xué)生能否把知識以及技能轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力，這也是核心素養(yǎng)考查的本質(zhì)要求。例如，風(fēng)景畫中的成角透視和平行透視，可增加南京的建筑案例，引導(dǎo)學(xué)生對身邊建筑進(jìn)行觀察，同時(shí)運(yùn)用透視的方法，畫出家鄉(xiāng)的景物。而且考查要與知識點(diǎn)巧妙結(jié)合。

例題1：南京是具有歷史、文化底蘊(yùn)的城市，以下的風(fēng)景畫，構(gòu)圖時(shí)，你會選擇什么樣的透視方法構(gòu)圖（ ）

A.成角透視 B.平行透視

C.色彩透視 D.消逝透視

試題分析：此題的正確答案是D。試題結(jié)合本土建筑的風(fēng)格，考查學(xué)生對身邊建筑的觀察，讓學(xué)生掌握知識點(diǎn)的同時(shí)，運(yùn)用所學(xué)的知識點(diǎn)，在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)會分析問題和解決問題。讓學(xué)生將美術(shù)知識和生活巧妙結(jié)合，避免死記硬背知識點(diǎn)，而不會實(shí)際運(yùn)用。

（三）加強(qiáng)對創(chuàng)新思維的考查

創(chuàng)新思維是社會飛速發(fā)展的需求。藝術(shù)學(xué)科能夠激發(fā)學(xué)生們更具創(chuàng)造力。首先，要區(qū)分“大C”和“小c”的創(chuàng)造性?！按驝”的創(chuàng)造性是能夠徹底改變一個(gè)領(lǐng)域的創(chuàng)新，如畢加索和布拉克的立體畫風(fēng)，這些創(chuàng)新永遠(yuǎn)地顛覆了它們各自的領(lǐng)域?！靶”創(chuàng)造性是指那類發(fā)現(xiàn)如何自主解決問題（即使別人知道如何解決）或是用不同尋常的方法解決問題的活動。這需要人們用新的方式思考，但不一定會引起某個(gè)領(lǐng)域的重大改變?！盵5]初中的學(xué)生都不可能具有“大C”的創(chuàng)造性，命題的時(shí)候可以圍繞“小c”的創(chuàng)造性做文章。但作為考試命題的評價(jià)結(jié)果，恐怕命題教師有所顧慮。命題教師也可以用主觀能動性代替客觀原因，運(yùn)用減法原則。例如創(chuàng)造性考題能不能不用繪畫表現(xiàn)出來？創(chuàng)造性考題用機(jī)考怎么考？選擇題、判斷題、連線題可以考查嗎？創(chuàng)造性考題可以有多項(xiàng)答案嗎？藝術(shù)測評的真正的核心目標(biāo)是什么？每個(gè)困難因素被減去的時(shí)候，即是創(chuàng)新的過程，這也是解決問題的方法。創(chuàng)新的考查和標(biāo)準(zhǔn)化的考試其實(shí)往往是相互矛盾的。藝術(shù)測評的初衷，是讓更多的學(xué)生接觸藝術(shù)、欣賞藝術(shù)、熱愛藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生的興趣性和創(chuàng)意性，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圖像語言去表達(dá)和創(chuàng)造。為什么不可以給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會？結(jié)合考評也可以活學(xué)活用，多些開放性的答案，多些發(fā)散性的構(gòu)想，這對學(xué)生的藝術(shù)成長是有幫助的。

例如：以三角形原形進(jìn)行想象的圖形作品。請參照圖例，創(chuàng)作二幅以“三角形”為主要元素的想象圖形。

1.保持“三角形”的形態(tài)特征。

2.“三角形”的形態(tài)自定，可以添加其它元素。

3.創(chuàng)意新穎，表現(xiàn)生動。

此題的測評點(diǎn)結(jié)合初中數(shù)學(xué)學(xué)科中的三角形，側(cè)重對學(xué)生發(fā)散性思維的考查。發(fā)散性思維的形象聯(lián)想是由一種物像的造型而引發(fā)的與之相似的形態(tài)物像的聯(lián)想，源于人們的感性認(rèn)識。發(fā)散性思維是設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。沒有發(fā)散性思維，創(chuàng)意就沒有較好的出發(fā)點(diǎn)。發(fā)散性思維就像樹上的樹枝呈發(fā)散狀態(tài)向四周輻射，最終所發(fā)散出的樹枝還是長在主干上的。此題根據(jù)初中學(xué)生年齡的特點(diǎn)，讓學(xué)生以三角形為出發(fā)點(diǎn)，引發(fā)發(fā)散性思維的聯(lián)想，結(jié)合生活中的觀察，觸發(fā)學(xué)生的表達(dá)。

總之，美術(shù)是視覺的藝術(shù)。初中階段13-15 歲的學(xué)生，必須養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，學(xué)會觀察的方法，即核心素養(yǎng)的圖像識讀。從內(nèi)心驅(qū)使轉(zhuǎn)化為審美判斷，為高中在藝術(shù)創(chuàng)作中把內(nèi)在的東西進(jìn)行外化的表達(dá)做鋪墊，深化文化理解?！敖逃u價(jià)并非評價(jià)了兒童的知識、技能、表現(xiàn)與學(xué)習(xí)積極性之后即告終結(jié)，而是旨在從這種評價(jià)中求得教育實(shí)踐的不斷改進(jìn)，基于此確認(rèn)教育實(shí)踐的新的出發(fā)點(diǎn)?！盵3]149所以，應(yīng)明確定位美術(shù)學(xué)業(yè)的考試是達(dá)標(biāo)考試，非選拔評價(jià)，從命題的角度來劃分記憶取向占60%、運(yùn)用取向占35%、創(chuàng)意取向占5%。因此，考測的內(nèi)容有記憶取向的基礎(chǔ)，運(yùn)用取向的能力，創(chuàng)意取向的擴(kuò)展。從而使學(xué)生把知識和技能的理解，建立在對社會文化、社會生活的認(rèn)知基礎(chǔ)上，這種感受與理解才會最終轉(zhuǎn)化為自我表達(dá)，才是真正的藝術(shù)創(chuàng)造。由此觸發(fā)評價(jià)學(xué)校美術(shù)教育的成果，促進(jìn)美術(shù)教師觀念的轉(zhuǎn)化，消除學(xué)生家長的焦慮。將美育的著眼點(diǎn)放在實(shí)處，讓學(xué)生喜歡藝術(shù)，熱愛藝術(shù)。