微課在中職電工電子技術(shù)基礎(chǔ)課程中的運(yùn)用

張海燕

現(xiàn)階段，微課這一教學(xué)模式已在中職教學(xué)過(guò)程 中得到大規(guī)模推廣，已經(jīng)成為現(xiàn)代課堂教學(xué)中最重要的數(shù) 字化資源。通過(guò)微課這一教學(xué)模式，教師能完整展現(xiàn)某一 教學(xué)環(huán)節(jié)或特定教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，在微課內(nèi)容的引導(dǎo)下，學(xué)生 還可完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。而在 中職電工電子技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，教師可借助微課優(yōu)勢(shì) ，完成授課內(nèi)容的優(yōu)化整合，幫助學(xué)生對(duì)碎片化的學(xué)習(xí)任 務(wù)形成正確認(rèn)知，梳理教學(xué)實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)。并在組建學(xué)習(xí) 研討小組的同時(shí)，組織學(xué)生完成多維度的教學(xué)評(píng)價(jià)，全面 調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，豐富中職學(xué)校專業(yè)基礎(chǔ)課程教 學(xué)方式。

（一）微課的起源及基本定義

上世紀(jì)60年代，美國(guó)阿依華大學(xué)就采用了一種 全新的短學(xué)期課程教學(xué)形式，這也是微課概念的最早起源 。而隨著微課程的不斷發(fā)展，其定義也被不斷豐富，學(xué)界 熱議的微課概念出現(xiàn)于2008年，由美國(guó)圣胡安學(xué)院的學(xué)者 David Penrose提出。他給予了微課更明確的定義，在他 看來(lái)，微課是一種短時(shí)間的在線教學(xué)方式。在開(kāi)展微 課教學(xué)前，教師需花費(fèi)一定精力完成相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的濃縮整 合，并在綜合收集各類教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，針對(duì)某一特定 教學(xué)知識(shí)點(diǎn)或某個(gè)特定課題展開(kāi)解說(shuō)及演示。而國(guó)內(nèi)教育 學(xué)研究者胡鐵生則認(rèn)為：在新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)踐的相關(guān) 要求下，微課便是教師以教學(xué)視頻為載體，根據(jù)某一知識(shí)點(diǎn) 或某一特定教學(xué)環(huán)節(jié)而進(jìn)行的教學(xué)資源整合。

從廣義角度看，微課主要由聲音、圖文、H5頁(yè) 面、有聲PPT、錄屏、情景拍攝、flash動(dòng)畫(huà)等形式呈現(xiàn) 。從狹義角度出發(fā)，微課則代表著教學(xué)課程中研究講述的 重點(diǎn)內(nèi)容，即微視頻。而綜合來(lái)說(shuō)，微課主要是指教師根 據(jù)不同年齡階段，不同認(rèn)知能力和不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)習(xí)者 的多樣化學(xué)習(xí)需求，根據(jù)相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，在 借助微視頻這一主要載體的基礎(chǔ)上，圍繞某一特定教學(xué)知 識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)所開(kāi)展的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程。截至目前 ，我國(guó)教育學(xué)界專家尚未對(duì)微課這一概念的具體定義形 成統(tǒng)一認(rèn)知，從字面意義出發(fā)，大部分學(xué)者認(rèn)為：微課便 是與常規(guī)課程相對(duì)比而形成的微小課程，是一種全新的教 學(xué)形式和完整的教學(xué)活動(dòng)，且微小課程在時(shí)間上有限定， 通常情況下，微課時(shí)長(zhǎng)應(yīng)保持在5分鐘以上，10分鐘以內(nèi) ，而微課誕生的意義在于完成某一特定知識(shí)點(diǎn)或特定教學(xué) 問(wèn)題的講授。

（二）微課的基本特征

相較于傳統(tǒng)常規(guī)課程來(lái)說(shuō)，微課的特征表現(xiàn)十 分明顯，其特點(diǎn)主要集中于以下方面：首先，課程時(shí)間 較短。一般情況下微課時(shí)長(zhǎng)少于10分鐘，將微課時(shí)長(zhǎng)保持 在5至8分鐘之間，內(nèi)容教授效果往往最佳，而微課時(shí)間的 簡(jiǎn)短性特征也與學(xué)生的認(rèn)知特征相契合。其次，微課程的 教學(xué)往往突破時(shí)間和空間的限制，課程傳播率也大大增加 。在現(xiàn)代科技和信息技術(shù)不斷發(fā)展進(jìn)步的當(dāng)下，教師可在 課堂教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生們觀看微課內(nèi)容，同時(shí)也可在課 外為學(xué)生布置微課學(xué)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)相關(guān)網(wǎng)站觀看 微課視頻。最后，微課類型豐富多樣，但多以視頻形式為 主。南京師范大學(xué)教授張一春把微課分為講授類、問(wèn)答 類、探究學(xué)習(xí)類、討論類、以及合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)6大 類別。此外，微課的表現(xiàn)方式也十分多元化，除了通過(guò)攝 像以及拍攝視頻外，還可直接對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行錄制，或通 過(guò)教學(xué)PPT中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成為flash動(dòng)畫(huà)等形式。

（一）課程教學(xué)效率得以提升

在以往的電工電子教學(xué)課堂上，老師采用的教 學(xué)模式相對(duì)固定，其表現(xiàn)形式多為教師提出問(wèn)題，學(xué)生思 考問(wèn)題，少部分學(xué)生參與問(wèn)題的回答。在整個(gè)課堂教學(xué) 過(guò)程中，教師和學(xué)生的互動(dòng)溝通不足，課堂多為教師和 極少數(shù)同學(xué)的對(duì)話。久而久之，大部分學(xué)生失去了自主學(xué) 習(xí)的積極性和興趣，學(xué)生聽(tīng)不懂、不想聽(tīng)的現(xiàn)象愈發(fā)嚴(yán)重 ，課堂教學(xué)效率也逐漸低下。此外，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和 科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，手機(jī)等電子產(chǎn)品得到廣泛應(yīng)用。而 對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，沉迷手機(jī)的現(xiàn)象也相當(dāng)普遍，大部分 中職學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏主動(dòng)思考的能力，更未形成長(zhǎng)久 的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在此基礎(chǔ)上，有效應(yīng)用微課這一全新教學(xué)方 式，不僅能很大程度上提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)也 能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，微課的應(yīng)用可服務(wù)于教師教學(xué)活動(dòng) 開(kāi)展的前期、中期和后期。既能幫助學(xué)生完成前期的課前 預(yù)習(xí)，也能幫助學(xué)生掌握課中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課后課堂 教學(xué)內(nèi)容的鞏固和練習(xí)。

以中職電工電子技術(shù)課程中的“電磁感應(yīng)”這 一教學(xué)內(nèi)容為例，該章節(jié)內(nèi)容所涉及知識(shí)點(diǎn)較多，部分學(xué) 生往往無(wú)法對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)性的理解，學(xué)生掌握知識(shí)內(nèi) 容的過(guò)程相當(dāng)吃力，甚至有些學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏 懼心理，從而放棄了該章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。針對(duì)這一情況 ，教師可將電磁感應(yīng)現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)過(guò)程錄制下來(lái)，完成微課 視頻的制作，并在課程教學(xué)開(kāi)始前將視頻上傳到特定學(xué)習(xí) 平臺(tái)，讓學(xué)生觀看視頻，完成知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的提前預(yù)習(xí)和認(rèn) 知。通過(guò)觀看學(xué)習(xí)視頻，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)操作流程進(jìn)行提問(wèn)探 討，教師可根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題完成答疑并就答疑內(nèi)容開(kāi) 展下一步講解。此外，教師還可通過(guò)動(dòng)畫(huà)等手段，完成感 應(yīng)電流方向的模擬，學(xué)生在觀看此類視頻過(guò)程中，可以根 據(jù)自身認(rèn)知學(xué)會(huì)判斷感應(yīng)電流的方向和電場(chǎng)強(qiáng)度。如果在 課程教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生并沒(méi)有完全理解知識(shí)點(diǎn)，課后可繼 續(xù)反復(fù)觀看微視頻，根據(jù)視頻內(nèi)容進(jìn)行深入思考，充分激 發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得以展現(xiàn)

知名教育學(xué)家郭思樂(lè)曾提出：教育應(yīng)從學(xué)生角 度出發(fā)，教育過(guò)程必須高度尊重學(xué)生，以學(xué)生為主。在 教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而其學(xué)習(xí)過(guò)程便是完成 知識(shí)主動(dòng)構(gòu)建的過(guò)程。簡(jiǎn)而言之，學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)和掌握的 過(guò)程離不開(kāi)學(xué)習(xí)者和外部環(huán)境的共同努力以及交互溝通。 只有充分奠定學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí) 的興趣，他們才能真正感受到知識(shí)的魅力和學(xué)習(xí)的快樂(lè) 。在傳統(tǒng)填鴨式教育模式影響下，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀 態(tài)，教師單方面向?qū)W生講授教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生喪失了主動(dòng) 學(xué)習(xí)的興趣，課堂中常出現(xiàn)走神、開(kāi)小差等現(xiàn)象。當(dāng)下， 中職學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)自信心也 明顯不足。他們并未形成明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒(méi)有養(yǎng)成良好 的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也未掌握正確的學(xué)習(xí)方法，所以其課堂表 現(xiàn)和學(xué)習(xí)能力通常不盡如人意。而隨著微課這一教學(xué)方 式的應(yīng)用，學(xué)生將享受因現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的全新教學(xué)方 式的便利，短時(shí)而精辟的微課程可在短時(shí)間內(nèi)集中學(xué)生注 意力，通過(guò)多樣化的教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)形式，幫助學(xué)生快速掌 握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（三）實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)

微課在中職電工電子技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng) 用，可以有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)。在課程教學(xué)活動(dòng)開(kāi) 始前，教師可將微課短視頻上傳到固定的教學(xué)平臺(tái)，幫助 學(xué)生預(yù)習(xí)課堂中難以完全理解的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生 進(jìn)行內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)，課程教學(xué)完成后，教師還可通過(guò)微 視頻的上傳，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的鞏固和學(xué)習(xí)內(nèi)容 的拓展。此外，微視頻這一教學(xué)方式的應(yīng)用還可充分利 用學(xué)生的課余時(shí)間，學(xué)生可在家中與父母共同觀看微課程 視頻，完成知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的共同學(xué)習(xí)和探討。由此，在學(xué)生 學(xué)習(xí)過(guò)程中，家長(zhǎng)的參與度也將大大提升，他們將更了解 學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。而隨著微課的廣泛應(yīng)用，學(xué)生提取信息 ，運(yùn)用信息的能力將不斷提升，其自主學(xué)習(xí)效果也得以改 善。最后，學(xué)生在完成微視頻課程的學(xué)習(xí)后，還可借助學(xué) 習(xí)平臺(tái)與老師以及其他同學(xué)進(jìn)行線上互動(dòng)，共同探討知識(shí) 難點(diǎn)，加深學(xué)習(xí)的深度，拓寬學(xué)習(xí)的廣度，全面培養(yǎng)學(xué)生 自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

（一）教學(xué)方式傳統(tǒng)專一，學(xué)生缺乏實(shí)驗(yàn)操作

在專業(yè)課教學(xué)改革的影響下，部分中職學(xué)校已 對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課程課時(shí)進(jìn)行了有效調(diào)整。部分中職院校將電 工電子技術(shù)基礎(chǔ)課程設(shè)置為每周4節(jié)課，每學(xué)期不得超 過(guò)80課時(shí)。而隨著課程課時(shí)的調(diào)整，部分授課老師為完成 既定的教學(xué)任務(wù)，往往將授課重點(diǎn)放在理論知識(shí)教授上， 從而忽視了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，降低了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的要求 。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的理論學(xué)習(xí)無(wú)法與實(shí)驗(yàn)操作達(dá)成有效 融合，部分學(xué)校學(xué)生甚至缺乏實(shí)驗(yàn)操作的具體實(shí)踐。即使 教師組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課操作，大多也只是讓學(xué)生通過(guò)實(shí) 驗(yàn)過(guò)程完成所學(xué)內(nèi)容結(jié)果的驗(yàn)證，從而忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新 力及探究能力的培養(yǎng)，師生之間的互動(dòng)溝通大大減少，課 堂教學(xué)死板傳統(tǒng)，缺乏活力。

（二）教學(xué)內(nèi)容多且復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不 高

當(dāng)下，電工電子技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)是大部分中 職教育工科類專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程，這門(mén)課程綜合了 理論知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作，對(duì)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)起 到了關(guān)鍵作用。該門(mén)課程的教學(xué)任務(wù)主要是幫助學(xué)生充分 了解電路的基本知識(shí)及相關(guān)定律，深入掌握電磁感應(yīng)、交 流電路的相關(guān)定義及相關(guān)運(yùn)算知識(shí)，全面培養(yǎng)其實(shí)驗(yàn)技能 ，電路檢測(cè)和分析技能。簡(jiǎn)而言之，該課程教學(xué)內(nèi)容涵蓋 知識(shí)面較廣，所涉及的概念公式及相關(guān)定義較多，整體計(jì) 算過(guò)程也略顯復(fù)雜。而在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展期間，教師不僅要 幫助學(xué)生全面掌握所學(xué)理論知識(shí)，還必須高度重視學(xué)生實(shí) 驗(yàn)數(shù)據(jù)處理能力的培養(yǎng)。就目前形勢(shì)來(lái)看，部分中職學(xué)生 雖有較高的實(shí)驗(yàn)操作興趣，但在畏難情緒影響下，學(xué)生的 整體學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，課堂教學(xué)效果較差。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)方式單調(diào)，無(wú)法對(duì)學(xué)生產(chǎn)生激 勵(lì)作用

在中職電工電子技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)過(guò)程中，教 師雖已對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的檢測(cè)和考核充分重視，但因該課 程所涵蓋的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)復(fù)雜，而課程所匹配的課時(shí)時(shí)間 又與教學(xué)容量不相符，以至于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià) 方式過(guò)于單調(diào)，通常只能通過(guò)期中期末考試成績(jī)，來(lái)進(jìn)行 學(xué)生學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)水平的評(píng)價(jià)。而課程考試內(nèi)容也多以 理論定義考核，電路分析計(jì)算為主，對(duì)于中職學(xué)生而言， 理論數(shù)據(jù)的分析計(jì)算往往不是其強(qiáng)項(xiàng)，大多數(shù)學(xué)生的實(shí)踐 操作水平更具優(yōu)勢(shì)，如單以理論考試成績(jī)對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行 評(píng)價(jià)，則無(wú)法檢測(cè)出真實(shí)的學(xué)習(xí)效果，這種單調(diào)的評(píng)價(jià)方 式也難以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)和促進(jìn)作用，甚至還會(huì)直接打擊 學(xué)生的自信心。

（四）未對(duì)微課教學(xué)方式形成全面認(rèn)知

雖然微課教學(xué)這一全新教學(xué)模式已在部分中職 院校得到應(yīng)用，但大部分教師仍未對(duì)微課教學(xué)形成全面認(rèn) 識(shí)，有些教師并不認(rèn)可微課教學(xué)視頻在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮的 積極作用，而部分教師則過(guò)分依賴微課程教學(xué)，甚至認(rèn)為 微課教學(xué)可逐漸替代傳統(tǒng)常規(guī)教學(xué)課程。久而久之，部分 教師在課程教學(xué)過(guò)程中開(kāi)始逐漸減少相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講授， 轉(zhuǎn)而直接將學(xué)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生，讓學(xué)生利用課余時(shí)間， 借助微課視頻進(jìn)行自學(xué)。這樣不僅無(wú)法有效、正確地培養(yǎng) 學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，甚至也無(wú)法幫助學(xué)生形成完整的知 識(shí)系統(tǒng)構(gòu)建。教師在利用微課過(guò)程中需注意：無(wú)論什么時(shí) 候，課上傳授都是教學(xué)活動(dòng)的主要內(nèi)容，微課這一教學(xué) 形式可在教學(xué)知識(shí)點(diǎn)鞏固和課程知識(shí)內(nèi)容預(yù)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮 積極作用，但不能真正替代常規(guī)的課程教學(xué)。

（一）完成碎片化學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)和整合

中職教師在進(jìn)行微課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需對(duì)電工電 子技術(shù)課程的知識(shí)體系進(jìn)行全面分析，在綜合考量學(xué)生學(xué) 習(xí)情況以及學(xué)期教學(xué)進(jìn)程，單元教學(xué)目標(biāo)等因素的基礎(chǔ)上 ，深入剖析學(xué)生在某一學(xué)習(xí)階段需掌握的學(xué)習(xí)知識(shí)、學(xué)習(xí) 技能，從而完成教學(xué)任務(wù)的優(yōu)化整合，并將每一特定單元 內(nèi)容分解成小知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而設(shè)計(jì)碎片化的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助 學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。微課設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任 務(wù)主要集中表現(xiàn)為某一特定知識(shí)點(diǎn)或某一特定教學(xué)環(huán)節(jié)， 且時(shí)間需控制在10分鐘以內(nèi)，這種教學(xué)方式改變了常規(guī)教 學(xué)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)繁多的弊端，與當(dāng)下學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)，個(gè) 性化學(xué)習(xí)的需求相契合。一節(jié)微視頻課程雖只能完成一個(gè) 知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，但隨著系列微課的累積，學(xué)生便可完成課 程知識(shí)體系的構(gòu)建，碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容也能幫助學(xué)生更順 利地推進(jìn)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

（二）利用微課形式完整呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程

中職電工電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容相 對(duì)抽象，部分理論定義還深?yuàn)W難懂。為幫助學(xué)生將理論 知識(shí)更好應(yīng)用于實(shí)踐，教師必須充分重視實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)的 教學(xué)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐操作的有效融合，全面 培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教 師可通過(guò)微課形式完整呈現(xiàn)各類實(shí)驗(yàn)操作步驟，在視頻演 示過(guò)程中，學(xué)生可對(duì)實(shí)驗(yàn)每一流程進(jìn)行細(xì)化學(xué)習(xí)。一旦遇 到操作難度較大的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生可通過(guò)慢放或反復(fù)回放 視頻，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的模仿學(xué)習(xí)，這不僅能提高學(xué)生實(shí)驗(yàn) 操作的規(guī)范程度，同時(shí)也降低了學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作的 難度。

（三）將微課有效應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)

作為一種重要的教學(xué)輔助手段，微課在電工電 子技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著重要作用，這一教學(xué)方 式不僅能滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，同時(shí)也能奠定學(xué)生 在學(xué)習(xí)中的主體地位。在微課教學(xué)方式的幫助下，教師的 教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)了從單一講授到主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究 學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)成績(jī)有著顯 著的作用。而在此過(guò)程中，教師更應(yīng)將微課有效應(yīng)用于實(shí) 際教學(xué)中，以“萬(wàn)用表的使用”這一教學(xué)內(nèi)容為例，在完 成課程知識(shí)點(diǎn)講授后，教師可在課后為學(xué)生布置作業(yè)，讓 學(xué)生觀看特定的微課視頻，通過(guò)微課指導(dǎo)，自主進(jìn)行不同 電阻阻值的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生可在微課視頻的指導(dǎo)下完成二極管 、三極管相關(guān)電路的布置，并對(duì)電氣元件進(jìn)行測(cè)試。這樣 不僅有效延長(zhǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)還能充分挖掘?qū)W生 專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，提高其學(xué)習(xí)效率。

（四）豐富教學(xué)評(píng)價(jià)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在有效應(yīng)用微課教學(xué)這一輔助教學(xué)手段的同時(shí) ，教師更應(yīng)采用多維度的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、 學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)。教師可提前制作好評(píng)價(jià)表， 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自我能力進(jìn)行全方位自評(píng)，開(kāi)展小組互評(píng)、師 生互評(píng)、學(xué)生互評(píng)。在多維度評(píng)價(jià)方式的影響下，學(xué)生 將進(jìn)一步反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師也可通過(guò)動(dòng)態(tài)化、過(guò) 程化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，完成學(xué)生信息的收集積累，從而進(jìn)一步調(diào) 整教學(xué)方案，改善教學(xué)過(guò)程。

在現(xiàn)代信息技術(shù)不斷發(fā)展的當(dāng)下，傳統(tǒng)電工電 子教學(xué)模式也迎來(lái)了重大變革，微課在中職電工電子技術(shù) 基礎(chǔ)教學(xué)課程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。中職院校應(yīng)用微 課形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，不僅能全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還 能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體 地位。因此，在中職電工電子專業(yè)教學(xué)中，教師更應(yīng)注重 碎片化學(xué)習(xí)任務(wù)的整合設(shè)計(jì)，將微課有效應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐 ，全面培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐及分析能力，實(shí)現(xiàn)電工電子專業(yè)課程 教學(xué)水平的提升。