基于AHP的高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

◇ 徐鵬，糜娜◇

高等職業(yè)教育作為我國(guó)高等教育的主要組成部分，不斷為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供高素質(zhì)的技能人才。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)創(chuàng)新型技能人才的需求的迅猛增加，開(kāi)展好高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革成為當(dāng)前的重要任務(wù)。在做好高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)的同時(shí)，如何開(kāi)展好高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的評(píng)價(jià)已經(jīng)成為當(dāng)前的新課題?？茖W(xué)客觀評(píng)價(jià)高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，可以激發(fā)高職院校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，避免盲目創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，降低創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成本；能夠讓高校有針對(duì)性地發(fā)掘和培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)效率。本文立足于高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)和實(shí)踐教學(xué)體系的要求，以高職院校大學(xué)生為研究對(duì)象，綜合考慮影響高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力因素，運(yùn)用層次分析法，探索高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力綜合評(píng)價(jià)體系構(gòu)建問(wèn)題。

一、高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評(píng)價(jià)體系研究現(xiàn)狀

目前，國(guó)內(nèi)專家學(xué)者對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)的研究較多，而有關(guān)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力綜合評(píng)價(jià)的相對(duì)較少。在知網(wǎng)中，以“高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”為主題詞在結(jié)果中查找到776 篇文獻(xiàn)資料，其中主要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系、人才培養(yǎng)體系等為研究方向。以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)體系”為關(guān)鍵詞在知網(wǎng)有相關(guān)論文41 篇，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)研究而言，數(shù)量較少。這41 篇有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評(píng)價(jià)體系的研究論文中，關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究的論文有13 篇；關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)體系研究的論文有15 篇；關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系相關(guān)論文8 篇；其他研究論文5 篇。15 篇?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)研究中，專門(mén)研究高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)的論文3 篇，具體研究方法和內(nèi)容如表1 所示。

表1 高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)體系研究現(xiàn)狀

從上表我們不難看出，針對(duì)高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的研究整體數(shù)量偏少，而運(yùn)用層次分析法定性研究的兩篇文獻(xiàn)資料中，構(gòu)建的評(píng)價(jià)維度和指標(biāo)變量基本相同。如何更加全面地評(píng)價(jià)當(dāng)前高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，讓高校更有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育指導(dǎo)顯得十分重要。本文在參照國(guó)內(nèi)學(xué)者虞亞平關(guān)于地方高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力綜合評(píng)價(jià)體系研究中確定的6 個(gè)維度42 個(gè)指標(biāo)變量的基礎(chǔ)上，結(jié)合周正駿、王欣等學(xué)者關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)相關(guān)研究及高職院校自身特點(diǎn)，對(duì)二級(jí)變量指標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)，最終確定了自我意識(shí)、理論基礎(chǔ)、思維能力、環(huán)境因素、綜合實(shí)踐、社會(huì)適應(yīng)力等六個(gè)維度，成功欲望與動(dòng)機(jī)、機(jī)會(huì)識(shí)別能力等26 個(gè)高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)變量，運(yùn)用層次分析法構(gòu)建高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)體系。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)體系理論基礎(chǔ)與設(shè)計(jì)原則

（一）理論基礎(chǔ)

本研究主要以美國(guó)運(yùn)籌學(xué)家匹茨堡大學(xué)教授薩蒂提出的層次分析法（Analytic Hierarchy Process，簡(jiǎn)稱AHP）為理論基礎(chǔ)。AHP 是一種定性和定量相結(jié)合的、系統(tǒng)化、層次化的分析方法。把研究對(duì)象作為一個(gè)系統(tǒng)，按照分解、比較判斷、綜合的思維方式進(jìn)行決策。這種方法的優(yōu)點(diǎn)在于其處理復(fù)雜決策問(wèn)題的實(shí)用性和有效性，能把與復(fù)雜問(wèn)題決策相關(guān)的元素分解成不同層次，通過(guò)分析各層次間的關(guān)系，進(jìn)行綜合評(píng)判比較，最終給出最佳答案。

（二）設(shè)計(jì)原則

在高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)體系研究過(guò)程中，主要遵循了系統(tǒng)性、定性與定量相結(jié)合、可操作性等原則。

三、高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

（一）確定學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的主要指標(biāo)

為了找到影響高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的主要因素，課題組結(jié)合高職院校大學(xué)生自身的特點(diǎn)和實(shí)際，通過(guò)對(duì)省內(nèi)部分高職院校優(yōu)秀教師、教學(xué)管理人員和學(xué)生的調(diào)查或訪談，在參考其他學(xué)者關(guān)于高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力影響因素論述的基礎(chǔ)上，選取了自我意識(shí)、理論基礎(chǔ)、思維能力、環(huán)境因素、綜合實(shí)踐、社會(huì)適應(yīng)力六個(gè)方面為影響高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的主要因素。

1. 自我意識(shí)

自我意識(shí)（也叫自我認(rèn)知，self-cognition）是一種多維度、多層次的復(fù)雜心理現(xiàn)象，它由自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我控制三種心理成分構(gòu)成。這三種心理成分相互聯(lián)系，相互制約，統(tǒng)一于個(gè)體的自我意識(shí)之中。本文根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)需求，結(jié)合高職學(xué)生相關(guān)特點(diǎn)選取了成功欲望與動(dòng)機(jī)、機(jī)會(huì)識(shí)別能力、專業(yè)認(rèn)同感、責(zé)任感、獨(dú)立自主能力、自律性等相關(guān)因素描述學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的自我意識(shí)狀態(tài)。

2. 理論基礎(chǔ)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)并不是憑空想象，而是需要各種理論知識(shí)的支持和支撐。本研究主要選取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中所需的專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)技能知識(shí)、法律知識(shí)、管理知識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)等作為相關(guān)因素。

3. 思維能力

思維能力是指人們?cè)诠ぷ鳌W(xué)習(xí)、生活中通過(guò)分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統(tǒng)化等一系列過(guò)程來(lái)解決問(wèn)題的能力。無(wú)論是我們的學(xué)習(xí)活動(dòng)，還是人類的一切發(fā)明創(chuàng)造活動(dòng)，都離不開(kāi)思維。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)最重要的思維能力就是創(chuàng)新思維能力。本文選取與創(chuàng)新思維能力相關(guān)的邏輯思考能力、發(fā)散思維能力、批判思維能力三個(gè)相關(guān)因素對(duì)思維能力進(jìn)行描述分析。

4. 環(huán)境因素

眾多研究表明，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境的正確認(rèn)知以及良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功至關(guān)重要。由于學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)初期往往存在資金、場(chǎng)地、人力等方面的困難，因此給學(xué)生提供良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策保障，非常有利于促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功。本文主要選取與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)密切相關(guān)的融資環(huán)境、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍以及政策支持三個(gè)方面作為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力環(huán)境因素的評(píng)價(jià)因素。

5. 綜合實(shí)踐

想法只有付諸實(shí)踐才有獲取成功的可能。本文選取了社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、組織策劃等因素來(lái)反映學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

6. 社會(huì)適應(yīng)力

社會(huì)適應(yīng)力是反饋一個(gè)人綜合素質(zhì)能力高低的間接表現(xiàn)，是人們?nèi)谌肷鐣?huì)、接納社會(huì)能力的表現(xiàn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程需要學(xué)生有較好的執(zhí)行力、人際交往能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。同時(shí)，由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程是一種充滿了艱辛和風(fēng)險(xiǎn)的挑戰(zhàn)，因此學(xué)生必須具備良好的心理素質(zhì)才能最終獲得成功，這就要求學(xué)生要有較強(qiáng)的承受挫折能力和意志力。經(jīng)過(guò)整理后，最終確定了高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力測(cè)評(píng)的6 個(gè)一級(jí)指標(biāo)，26 個(gè)二級(jí)指標(biāo)，如表 2 所示。

表2 高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)① 虞亞平：《地方高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力綜合評(píng)價(jià)體系研究》，《教育觀察》2018年第21期。

（二）確定影響學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力指標(biāo)權(quán)重

本次研究主要運(yùn)用層次分析方法，利用9 級(jí)數(shù)量標(biāo)度值，通過(guò)構(gòu)造各相關(guān)因素的比較判斷矩陣，并進(jìn)行一致性檢驗(yàn)②楊麗敏：《基于層次分析法的高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)體系研究》，《教育教學(xué)論壇》2017年第39期。邀請(qǐng)校內(nèi)三位權(quán)威專家對(duì)影響學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的六個(gè)因素進(jìn)行比較打分，構(gòu)建每個(gè)專家的判斷矩陣如下：

（三）對(duì)判斷矩陣進(jìn)行一致性檢驗(yàn)

運(yùn)用數(shù)學(xué)計(jì)算軟件Mathcad14 計(jì)算得出以上矩陣最大特征值λmax分別為6.4734、6.2858、6.5463 ；計(jì)算一致性指標(biāo)CI 值，（其中n為矩陣的階數(shù)），根據(jù)公式計(jì)算得出以上矩陣的CI 值分別為：0.0947、0.05716、0.1093 ；計(jì)算一致性比率（其中，RI為平均隨機(jī)一致性指標(biāo)），若RI的值小于0.1，表示具有一致性，RI的值如表3 所示：

表3 平均隨機(jī)一致性指標(biāo)RI

根據(jù)計(jì)算，以上各判斷矩陣的CR值分別為：0.0764、0.0461、0.0881?？梢钥闯鯟R的值均小于0.1，說(shuō)明以上判斷矩陣具有較好的一致性，由此可知計(jì)算的權(quán)重是可靠的。

（四）計(jì)算各維度權(quán)重值

利用Mathcad14，計(jì)算以上各矩陣的特征向量，在根據(jù)特征向量值并利用公式求出各維度的權(quán)重，再取3 個(gè)矩陣所求權(quán)重的均值得到一級(jí)指標(biāo)各影響因素的權(quán)重系數(shù)，結(jié)果如表4 所示。

表4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力測(cè)評(píng)各維度權(quán)重系數(shù)（ai）

同理，可以計(jì)算得出各指標(biāo)內(nèi)部各因素的相對(duì)權(quán)重bi，如表5 所示。

表5 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力測(cè)評(píng)各維度內(nèi)部因素相對(duì)權(quán)重系數(shù)ai、bi

續(xù)表

（五）評(píng)價(jià)模型構(gòu)建與分析

為了更直觀展示高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力測(cè)評(píng)體系，對(duì)層次分析法求出的高職大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重進(jìn)行排序后，運(yùn)用圖型的方式展示該評(píng)價(jià)模型，如圖1 所示。從圖1可知，第一，環(huán)境因素、思維能力、社會(huì)適應(yīng)力權(quán)重之和超過(guò)了50%，說(shuō)明以專業(yè)技能為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)揮，受環(huán)境因素、思維能力以及社會(huì)適應(yīng)力等因素的影響制約較大。第二，理論基礎(chǔ)、自我意識(shí)、綜合實(shí)踐三個(gè)方面的因素權(quán)重均在0.15 左右，說(shuō)明三者在評(píng)價(jià)高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力中的影響力比較接近。

圖 1 高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)模型

結(jié)語(yǔ)

目前，國(guó)內(nèi)對(duì)于高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的評(píng)價(jià)，從創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力兩個(gè)角度分別評(píng)價(jià)的較多。而本文主要運(yùn)用層次分析法，參考國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)相關(guān)研究，綜合高職院校大學(xué)生自身特點(diǎn)和學(xué)業(yè)特點(diǎn)，對(duì)高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)體系進(jìn)行的綜合研究，結(jié)合高職院校教育實(shí)際，提出自我意識(shí)、理論基礎(chǔ)、思維能力、環(huán)境因素、綜合實(shí)踐、社會(huì)適應(yīng)力六個(gè)維度，用于構(gòu)建高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力客觀系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系，期望能為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提供參考。