運(yùn)用圖式理論觀察幼兒行為的行動(dòng)研究

溫佳瑾

摘 要：當(dāng)今社會(huì)幼兒教育是非常重要的，幼兒的身體特征與其他階段的學(xué)生不同，所以對(duì)于他們的行為而言，就會(huì)成為老師著重研究的一個(gè)重點(diǎn)。在觀察幼兒的過程中，教師大多數(shù)情況下都不明白一些幼兒的行為信息或者幼兒的行為所反映出的幼兒發(fā)展階段。因而，教師無意間就會(huì)忽略一些細(xì)節(jié)，那么為了改善這種情況，教師就應(yīng)該掌握更多的觀察方式和吸取相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒更加了解和掌握。幼兒的行為觀察與分析對(duì)教師來說有很大意義，圖式理論可以幫助我們嘗試讀懂幼兒，這可以大大提高教師的教育有效性。

關(guān)鍵詞：圖式理論? ?觀察幼兒? ?行為研究

教師可以根據(jù)對(duì)幼兒在活動(dòng)時(shí)的一些不斷重復(fù)的習(xí)慣和言行運(yùn)用圖式理論進(jìn)行觀察分析，支持幼兒的行為，從而進(jìn)一步拓展幼兒的思維能力。很多有關(guān)于讀懂幼兒思維的書中都寫到了辨別幼兒圖式行為的方式，通過這些方法我們就能夠辨認(rèn)出幼兒不同的行為圖式，根據(jù)每種圖式的特征去讀懂幼兒的行為。本文將詳細(xì)介紹教師該如何運(yùn)用圖式理論來觀察幼兒的行為。

一、教師利用圖式觀察幼兒

在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，教師經(jīng)常會(huì)組織一些活動(dòng)，在幼兒活動(dòng)的過程中，教師就可以詳細(xì)觀察幼兒的行為和習(xí)慣，去發(fā)現(xiàn)幼兒的圖式特點(diǎn)。在教師的日常工作中，教師對(duì)幼兒活動(dòng)指導(dǎo)存在的問題是教師發(fā)現(xiàn)幼兒行為的敏感力要提高，支持與需求不一致，教師就不能與幼兒同行。面對(duì)這樣的問題，教師可以嘗試運(yùn)用圖式理論觀察幼兒，這樣就能夠更加客觀的解讀幼兒在游戲中的行為，去理解幼兒，給予他們更好、更知心的教育。

教師在使用圖式理論的過程中要將理論性的學(xué)習(xí)和觀察工具的使用融為一體，這樣才可以將圖式理論使用得更加得心應(yīng)手，更好的理解幼兒在活動(dòng)中的行為，慢慢讀懂幼兒在游戲中存在的不同情緒和行為習(xí)慣。教師如果能讀懂幼兒在一些活動(dòng)中不同的行為舉止，就能夠更加了解幼兒，給予他們更好的教育，這也能夠讓教師的經(jīng)驗(yàn)更加豐富。比如在幼兒活動(dòng)或游戲的過程中，要盡可能投放豐富的活動(dòng)材料，供幼兒選擇，有利于幼兒展現(xiàn)自己的圖式，讓幼兒在基礎(chǔ)和起點(diǎn)中受到更好的教育。

在教師利用圖式理論的觀察過程中，教師和幼兒的互動(dòng)狀態(tài)要有所變化，教師要相信幼兒，培養(yǎng)幼兒的自我意識(shí)，教師在追隨幼兒活動(dòng)的過程中就能夠發(fā)現(xiàn)幼兒行為的本質(zhì)，教師也應(yīng)該通過分析，引導(dǎo)幼兒積極的行為，讓教師和幼兒共同學(xué)習(xí)，相互進(jìn)步。

二、教師利用圖式理論讓幼兒回顧活動(dòng)過程

幼兒在活動(dòng)的過程中，教師要仔細(xì)的去觀察并解讀幼兒的圖式，這樣就能夠捕捉到幼兒在游戲中到各種疑惑和問題的表現(xiàn)。比如幼兒在踢球的活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)球過不去，并反復(fù)嘗試，這樣的現(xiàn)象和問題教師可以在活動(dòng)結(jié)束后詢問幼兒，和幼兒共同回顧在活動(dòng)中所發(fā)生的事情。在教師與幼兒討論的過程中，教師可以提供多種支架，讓幼兒適應(yīng)交流的環(huán)境，并在下次活動(dòng)中為幼兒提供更多的游戲器材，讓幼兒體會(huì)到活動(dòng)的娛樂性，這樣也能促進(jìn)幼兒圖式的拓展。

教師還可以基于圖式讓幼兒談?wù)動(dòng)螒虻墓适?。教師在觀察幼兒活動(dòng)時(shí)可能會(huì)發(fā)現(xiàn)絕大部分幼兒都有“圍合”圖式，教師就可以通過這一特點(diǎn)從活動(dòng)材料上對(duì)幼兒進(jìn)行支持，例如幼兒進(jìn)行手工制作時(shí)，教師就可以進(jìn)一步為幼兒提供一些多彩紙片和大紙箱以及多種低結(jié)構(gòu)輔助材料，讓幼兒更好的去制作，發(fā)展其圍合圖式。在幼兒制作手工后，教師也可以詢問幼兒每一步制作的想法，進(jìn)一步了解幼兒的思維，這樣就能夠更加掌握幼兒的一些行為特點(diǎn)和思維特征。

三、教師通過圖式理論更加了解幼兒行為

首先，教師要充分了解圖式的意義和怎樣讓這樣的理論運(yùn)用到對(duì)幼兒的觀察過程中。教師需要不斷學(xué)習(xí)，通過多種方式、途徑學(xué)習(xí)圖式理論，這樣就能夠進(jìn)一步理解圖式，在教師了解后就會(huì)發(fā)現(xiàn)各種“圖式”是非常鮮活的存在于幼兒的行為中和活動(dòng)中的。教師在幼兒游戲或活動(dòng)時(shí)，總有一些幼兒參與度不高，表現(xiàn)得無所事事，那么教師就應(yīng)當(dāng)適時(shí)改變環(huán)境，根據(jù)幼兒的優(yōu)勢(shì)圖式引導(dǎo)幼兒嘗試另一個(gè)活動(dòng)。比如有的幼兒就比較好動(dòng)，教師可以創(chuàng)造條件讓他多參與一些活動(dòng)量較大的活動(dòng);有的幼兒喜歡動(dòng)手或搭建，就可以為他們準(zhǔn)備一些積木或一些手工制作材料，讓他們進(jìn)行游戲。教師因材施教，才能夠更正確地了解兒童，發(fā)展他們的圖式。

結(jié)束語(yǔ)

教師一定要重視以圖式為出發(fā)點(diǎn)的觀察，相比書面知識(shí)和教學(xué)材料的教學(xué)方式，這樣的觀察方式更適用于教師幫助幼兒，支持幼兒發(fā)展。幼兒的思維特點(diǎn)和行為特征都是教師需要關(guān)注的重點(diǎn)，所以幼兒在活動(dòng)的過程中，教師只有動(dòng)態(tài)觀察幼兒的行為，分析其圖式水平，才能夠運(yùn)用相關(guān)支持，讓幼兒更加自由愉快地進(jìn)行活動(dòng)，從而能夠展現(xiàn)自己的圖式，探索自己的圖式，發(fā)展自己的圖式，教師也能夠?qū)τ變旱陌l(fā)展作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)估及下一步發(fā)展計(jì)劃。

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