淺談基于兒童本位視角下的主題墻如何創(chuàng)設(shè)

孫盼盼

摘 要：班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，“主題墻”是必不可缺少的元素，簡簡單單的一面墻蘊(yùn)含了作為一線教師所該具有的教育理念以及一日活動(dòng)中課程的教育價(jià)值。一面好的主題墻應(yīng)該是具有動(dòng)態(tài)性、可視性、可發(fā)展性以及包含了整個(gè)課程活動(dòng)中的脈絡(luò)流程。我們?cè)谌粘９ぷ髦幸渤?huì)聽到老師們的感嘆“主題墻在為做而做，過度考慮了美觀性和完整性，而忽視了幼兒才應(yīng)該是主題墻真正的主人?！蔽覀?cè)诃h(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)該以幼兒作為研究觀察的線索和基礎(chǔ)，再具有教育價(jià)值和意義的同時(shí)還應(yīng)該從幼兒的興趣出發(fā)，充分發(fā)揮主題墻在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中所應(yīng)該發(fā)揮的作用。

關(guān)鍵字：兒童本位 主題墻? 環(huán)境創(chuàng)設(shè) 兒童經(jīng)驗(yàn)

作為一線教師，在這行工作了已經(jīng)將近八年。在前面七年的時(shí)間里，我們經(jīng)歷了幾個(gè)階段的發(fā)展和變化。在一開始進(jìn)行主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候我們教師不自覺地?fù)?dān)當(dāng)著主題墻的創(chuàng)設(shè)的“主角”，往往只是不動(dòng)腦筋的將幼兒的作品單純地上墻，;經(jīng)過教研活動(dòng)和各方面的專家學(xué)習(xí)后，老師們開始意識(shí)到還需要將幼兒的調(diào)查表、活動(dòng)過程展現(xiàn)在主題墻。直到最近，通過多次的教研研討以及學(xué)習(xí)了不少優(yōu)秀幼兒園案例后，加上課程故事開展的日益壯大，現(xiàn)在老師們?cè)趧?chuàng)設(shè)主題墻時(shí)能夠注意主題墻的動(dòng)態(tài)性以及幼兒的可參與程度，同時(shí)也將整個(gè)幼兒在課程活動(dòng)中的流程脈絡(luò)展現(xiàn)在主題墻上。這一系列的變化也充分體現(xiàn)了一百多年前杜威所提出的“教育的各種措施都應(yīng)該圍繞著兒童旋轉(zhuǎn)”這一教育理念。很顯然，我們的變化與進(jìn)步還只是開始，主題墻的創(chuàng)設(shè)還需要我們停下腳步來，繼續(xù)好好思考，怎樣賦予幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的權(quán)利，以兒童為本，探尋兒童教育的真諦。下面我將細(xì)談一下主題墻創(chuàng)設(shè)的原則以及創(chuàng)設(shè)思路。

一、主題墻創(chuàng)設(shè)的基本原則

1.動(dòng)態(tài)性

在游戲中我們一直提倡教師應(yīng)該作為幼兒的“支持者、合作者、引導(dǎo)者”，以間接介入為主。同樣，在主題教育活動(dòng)過程中也應(yīng)該是以幼兒為主，教師引導(dǎo)。孩子才是活動(dòng)的“主人翁”。作為“主題墻創(chuàng)設(shè)的主體”，那在創(chuàng)設(shè)過程中，首先要注意的則是主題墻的高度，便于幼兒日常操作。同時(shí)在主題墻上展示的照片、調(diào)查表、作品等一系列展現(xiàn)幼兒表征行為的東西是可替換的，通常建議采取掛鉤、夾子、扭扭棒、藍(lán)丁膠等可活動(dòng)、更換的方式。

2.可視性

雖然現(xiàn)在提倡不過美化，但是最基本的還是需要具有一定的美觀性和童趣性。即使幼兒參與布置的過程中，老師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，這也是培養(yǎng)幼兒美商的過程。

3.主題突出，內(nèi)容完整

主題墻的內(nèi)容要能記錄整個(gè)活動(dòng)過程，同時(shí)引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與。首先要呈現(xiàn)出課程活動(dòng)、主題的脈絡(luò)和線索。這是主題墻的基礎(chǔ)，也是整個(gè)主題的支架，需要緊緊圍繞主題、課程活動(dòng)開展的內(nèi)容。不僅如此，還需要呈現(xiàn)過程性資料，即呈現(xiàn)出幼兒這個(gè)主體在主題活動(dòng)中的學(xué)習(xí)過程和活動(dòng)狀態(tài)，也就是我們常會(huì)涉及到的照片、調(diào)查表、作品、談話內(nèi)容等。值得一提的是，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)牧舭?，給予幼兒后續(xù)思考的空間。

二、主題墻創(chuàng)設(shè)的思路

1.從教師讓位于幼兒，一手操辦到兒童參與策劃

盧森堡說：“一個(gè)匆忙趕往偉大事業(yè)的人沒心沒肺地撞到一個(gè)兒童是一件罪行?！苯處熢谝恍膿湓诮逃聵I(yè)的過程中，有時(shí)會(huì)只顧著自己的學(xué)習(xí)與發(fā)展，而忽視了兒童，即使教師們心里知道應(yīng)該以兒童為本位時(shí)，但是繁雜的教育瑣事及教學(xué)任務(wù)讓教師們忽視了兒童。幼兒的缺席對(duì)于幼兒本身發(fā)展來說，何嘗不是一種傷害。

2.從裝飾走向教育，從觀賞性走到互動(dòng)性

正如我在上面所提，老師們?yōu)榱俗屚馊藚⒂^時(shí)覺得好看，往往過度重視了對(duì)主題墻的裝飾功能。最后呈現(xiàn)的結(jié)果往往不是美觀性到了，但是教育內(nèi)涵、對(duì)幼兒的教育功能弱化了就是主題墻靜靜地存在于墻上，無法以游戲的形式與幼兒進(jìn)行互動(dòng)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中指出“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”是啊，對(duì)于幼兒來說，大自然是一本書，游戲是一本書，而我們每天所呆的最多的教室更是一本書。如何發(fā)揮這本書最大的作用首先就要避免只注意封面的美觀性。與此同時(shí)，互動(dòng)性也是尤為重要，作為一線教師，就深有感言。以往的主題墻，孩子們往往不會(huì)過多注意，但是在我們創(chuàng)設(shè)的過程中注意到了以前的不足，重視幼兒時(shí)，驚喜來了。比如我們班在這次的主題《熱鬧的夏天》時(shí)，其中一個(gè)課程活動(dòng)“西瓜樂翻天”中，由于孩子們對(duì)于《螞蟻吃西瓜》這一繪本很感興趣，于是我們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“螞蟻運(yùn)西瓜”的游戲，孩子們只要輕輕拉動(dòng)繩子，由幼兒繪畫的背著西瓜的螞蟻就會(huì)往前活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)過程中，孩子們不但體驗(yàn)到了開心、愉悅的情感，而且對(duì)這一主題的記性探索更感興趣。這也完美詮釋了“游戲是兒童的基本活動(dòng)”這一以兒童為本位的理念。

3.從教師適宜的到幼兒適宜的

曾經(jīng)看過一個(gè)故事，媽媽帶著孩子外出乘坐地鐵，發(fā)現(xiàn)孩子哭鬧不止。媽媽不明緣由，直到蹲下身來才發(fā)現(xiàn)孩子看到的都是屁股和腿。這也說明了不注意高度，如果還是之前的仰視角度，那主題墻的互動(dòng)性和游戲性又從何而談？幼兒合適的高度應(yīng)該是向上即可伸手可及，向下則可蹲下親密接觸。只有這樣，幼兒才能積極主動(dòng)地參與主題墻的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

在以兒童為本位的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們?cè)谑斋@，也清楚地意識(shí)到我們還有很多的不足需要不斷去學(xué)習(xí)和改進(jìn)，所以，我們要始終追求“以兒童為本”，一直在路上才能一直有進(jìn)步！

參考文獻(xiàn)

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