論高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀與研討學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)踐路徑

項(xiàng)辰奕

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》中指出：“獲得審美價(jià)值，認(rèn)識(shí)作品的美學(xué)價(jià)值，發(fā)現(xiàn)作者獨(dú)特的藝術(shù)創(chuàng)造?！痹陂喿x鑒賞中，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解藝術(shù)手法，理解作者表達(dá)的深意。

一、單篇教學(xué)

以小說(shuō)為例，理解作者意圖、了解寫(xiě)作背景、厘清小說(shuō)故事情節(jié)、感悟作品的人文內(nèi)涵都是讀者需要掌握的。學(xué)生的思維是從淺層到深層不斷變換的，老師在課堂上可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題、小組討論等方式激發(fā)學(xué)生的探索興趣。常見(jiàn)問(wèn)題如：“作者從哪些角度描寫(xiě)了這個(gè)人物？”“某段環(huán)境描寫(xiě)有什么作用？”“小說(shuō)的故事脈絡(luò)是怎樣的？”……另外，教師也可以運(yùn)用劇本表演、還原情境等學(xué)生易于接受的方式，促使學(xué)生的整本書(shū)閱讀與深入探究。

二、群文閱讀

單篇教學(xué)是群文閱讀的基礎(chǔ)，群文教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地理解單篇內(nèi)容。群文閱讀教學(xué)需要教師擁有廣泛的閱讀面、大量的閱讀積累以及對(duì)文本的歸納總結(jié)能力。比如在教學(xué)莫泊桑的小說(shuō)《項(xiàng)鏈》時(shí)，教師可以聯(lián)系作者其他描寫(xiě)女性形象的名作，如《傲慢與偏見(jiàn)》《包法利夫人》等，這樣既擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面，又能激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的探究熱情。群文教學(xué)中融入相關(guān)作品和資料，不但不會(huì)增加學(xué)習(xí)難度，反而有助于學(xué)生多角度理解小說(shuō)主題。

三、實(shí)踐活動(dòng)

豐富的課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)有利于學(xué)生加深對(duì)所閱讀的文本的認(rèn)識(shí)，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的同時(shí)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，能夠?yàn)樨S富課堂內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提供有效途徑。課外實(shí)踐活動(dòng)可以使學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，將文本與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，形成自己的獨(dú)特認(rèn)識(shí)。

（一）課堂活動(dòng)

課堂活動(dòng)形式多樣，但由于課堂時(shí)長(zhǎng)、教學(xué)空間、學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性等的限制，目前的課堂閱讀教學(xué)仍停留在賞析文本的角度。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師在教學(xué)時(shí)可以采用讓學(xué)生更容易接受、更有參與感的課堂活動(dòng)方法，布置好學(xué)習(xí)任務(wù)，如舉行一場(chǎng)小型主題辯論賽，分組表演《哈姆萊特》中的片段，輪流講解《三國(guó)演義》中的人物與戰(zhàn)爭(zhēng)，為《巴黎圣母院》的人物與著名片段作畫(huà)……教師也可以采用競(jìng)賽式的課堂活動(dòng)方法，使課堂形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，如閱讀文本并分組討論教師所提出的問(wèn)題。教師可以予以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與鼓勵(lì)，這不僅能夠提升學(xué)生的成就感，也有利于學(xué)生養(yǎng)成集體榮譽(yù)感。

（二）課外實(shí)踐

語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅體現(xiàn)在課堂之內(nèi)，更體現(xiàn)在課堂之外。生活處處即語(yǔ)文，豐富的課外活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美，如在閱讀朱光潛的《談美書(shū)簡(jiǎn)》時(shí)，教師絕不能拘泥于文本，只有深入生活，才能發(fā)掘出春花秋月人間煙火的美。又如閱讀《鄉(xiāng)土中國(guó)》時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去當(dāng)?shù)氐牟┪镳^，進(jìn)行一場(chǎng)與歷史的對(duì)話，或者請(qǐng)學(xué)生為自己的家鄉(xiāng)做一本地方志。只有真正走過(guò)中國(guó)的大好河山，深入了解我國(guó)的歷史文化，才能使閱讀不流于表面。再如閱讀《雷雨》時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體教具播放話劇《雷雨》，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，這有利于學(xué)生對(duì)文本背景的學(xué)習(xí)與人物形象的認(rèn)識(shí)。

以上所講的閱讀方法，都是需要學(xué)生基于整本書(shū)的閱讀與思考之后，對(duì)所閱讀的作品進(jìn)行充分理解，才能進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，因此整本書(shū)閱讀與研討學(xué)習(xí)任務(wù)群在語(yǔ)文教學(xué)中就顯得尤為重要。在“雙減”背景下豐富學(xué)生的課余生活，使學(xué)習(xí)變得更有效率，不僅需要教師的努力，學(xué)生和家長(zhǎng)的支持參與也至關(guān)重要。