如何打造“雙減”政策下的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

黃金秀

“雙減”政策對(duì)學(xué)校課程教學(xué)的課時(shí)量和學(xué)生的作業(yè)任務(wù)量做出了嚴(yán)格的限制，推動(dòng)各地學(xué)校通過強(qiáng)化教育職責(zé)、改變教育理念以及提高教師的教學(xué)水平，以此滿足素質(zhì)教育的發(fā)展要求?！半p減”的關(guān)鍵在學(xué)校，重點(diǎn)在教師，難點(diǎn)在課堂。課堂教學(xué)既是教師教學(xué)能力和魅力的展現(xiàn)，也是與學(xué)生良好互動(dòng)交流的“實(shí)驗(yàn)場”，教育只有用對(duì)方法，才能事半功倍，否則只會(huì)讓學(xué)生越來越抗拒。因此，提高課堂教學(xué)效率勢在必行。

如何高效利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間開展課程教學(xué)，特別是確保抽象性學(xué)科如數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容能夠被學(xué)生有效吸收，已成為教師提高課堂教學(xué)效率的重點(diǎn)課題?！半p減”當(dāng)下，教師的責(zé)任更大了！

一、發(fā)揮“5+2”的正向效應(yīng)

“雙減”政策的重點(diǎn)：一是減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，增加學(xué)生可自由支配的時(shí)間，增強(qiáng)學(xué)生理解系統(tǒng)知識(shí)、鍛煉自身能力和親近大自然方面的自主性，幫助學(xué)生有效認(rèn)識(shí)自我，挖掘自身的興趣愛好，主動(dòng)提升自身能力以實(shí)現(xiàn)自身的個(gè)性化發(fā)展。與“雙減”伴隨而生的還有“5+2”這一教學(xué)新模式，即學(xué)校每周5天都要開展課后服務(wù)，每天至少開展2小時(shí)，確保學(xué)生擁有充足的課余時(shí)間進(jìn)行課外活動(dòng)，結(jié)束時(shí)間要與當(dāng)?shù)卣Ｏ掳鄷r(shí)間相銜接。

“5+2”教學(xué)模式要求每個(gè)地區(qū)的學(xué)校需要結(jié)合自身的實(shí)際教學(xué)情況，制定科學(xué)的課后服務(wù)實(shí)施方案，確保每個(gè)年級(jí)的學(xué)生都能參與到課后服務(wù)環(huán)節(jié)當(dāng)中。在課后服務(wù)環(huán)節(jié)中，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生完成基礎(chǔ)作業(yè)，更應(yīng)重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生在完成課程作業(yè)的基礎(chǔ)上積極參與課外活動(dòng)，通過勞逸結(jié)合的方式放松心情，發(fā)展自身興趣，促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)之中，有效提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。由于課堂的教學(xué)時(shí)間有限，如何在有限的時(shí)間里增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的專注力，確保學(xué)生掌握基礎(chǔ)的學(xué)科知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生探尋知識(shí)的魅力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的探究，已經(jīng)成為各校在制定教學(xué)方案過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。其中，最為關(guān)鍵的是課堂教學(xué)方案的制定。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重難點(diǎn)在于學(xué)科教學(xué)內(nèi)容具有抽象性。數(shù)學(xué)幾何圖即是學(xué)科抽象性的典型體現(xiàn)。由于小學(xué)生的年齡較小，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)、理解并掌握抽象性的重難點(diǎn)數(shù)學(xué)知識(shí)上存在很大的困難，這恰恰也是影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)效進(jìn)一步提升的關(guān)鍵因素。由此可見，“雙減”政策對(duì)教師的課堂教學(xué)水平提出了更高的要求。教師首先需要革新自身的教學(xué)理念，意識(shí)到傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式對(duì)提升課堂教學(xué)質(zhì)效的負(fù)面影響。其次教師應(yīng)站在學(xué)生的認(rèn)知視角上，從學(xué)生的認(rèn)知思維出發(fā)，主動(dòng)轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的課堂體驗(yàn)感，鼓勵(lì)學(xué)生交流探討學(xué)習(xí)思路，實(shí)現(xiàn)師生的共同進(jìn)步。

二、“減負(fù)提質(zhì)”課堂教學(xué)有妙招

（一）引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

“雙減”政策在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)，也對(duì)課堂的教學(xué)質(zhì)效提出了更高的要求。數(shù)學(xué)教師很難在短暫的40分鐘里有效傳授完教案里所有的數(shù)學(xué)知識(shí)。古人言：“工欲善其事，必先利其器?！苯處熞寣W(xué)生意識(shí)到課前預(yù)習(xí)的重要性，并在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中重點(diǎn)標(biāo)注出疑惑不解的知識(shí)點(diǎn)，將學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)權(quán)緊握在自己的手中。當(dāng)學(xué)生事先了解了課堂教學(xué)內(nèi)容后，教師可以通過詢問學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中的疑惑點(diǎn)，以學(xué)生實(shí)際的預(yù)習(xí)進(jìn)度為課堂重點(diǎn)教學(xué)的依據(jù)，具體分析學(xué)生疑惑點(diǎn)中涉及的學(xué)科知識(shí)，通過分析新舊知識(shí)之間的關(guān)系幫助學(xué)生解開疑惑，進(jìn)而逐漸提高學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的理解能力。

例如，教師在開啟一個(gè)新的單元教學(xué)如“認(rèn)識(shí)圖形”之前，引導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)課本上的知識(shí)內(nèi)容，備注不理解的知識(shí)點(diǎn)，以便在后期課堂上認(rèn)真聽教師講解疑惑點(diǎn)，強(qiáng)化自身對(duì)課程知識(shí)的理解與掌握。同時(shí)還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生將課程預(yù)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際生活中的現(xiàn)象相結(jié)合，在了解教材上的圖形形狀及其特點(diǎn)之后，主動(dòng)觀察身邊出現(xiàn)的圖形，了解生活中圖形的特點(diǎn)。此外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐操作，促使學(xué)生在繪畫設(shè)計(jì)、修剪和拼接環(huán)節(jié)中感受圖形在旋轉(zhuǎn)和平移時(shí)的魅力，加深學(xué)生對(duì)圖形形狀的理解。學(xué)生還可以借助自制小型學(xué)習(xí)用具的步驟操作，在對(duì)圖形的變化理念有一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上簡單分析并嘗試完成教材上與“認(rèn)識(shí)圖形”內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的課后習(xí)題，并根據(jù)習(xí)題的內(nèi)容對(duì)課程內(nèi)容有針對(duì)性地進(jìn)行二次預(yù)習(xí)。而教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)分析并結(jié)合學(xué)生的具體預(yù)習(xí)情況，有針對(duì)性地強(qiáng)化重、難點(diǎn)知識(shí)的講解效率，通過引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建符合自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)的整體知識(shí)框架，理解并掌握銜接新舊知識(shí)之間的重點(diǎn)知識(shí)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的高效銜接，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率以及課堂學(xué)習(xí)效率，為高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂奠定良好的預(yù)習(xí)基礎(chǔ)。在每日2小時(shí)的課后服務(wù)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生及時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，鍛煉學(xué)生自身的理解能力，加快學(xué)生的做題速度，養(yǎng)成自主解決問題的良好習(xí)慣，為學(xué)生未來的發(fā)展提供一定的能力儲(chǔ)備。

（二）營造良好的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

由于學(xué)生的年齡較小，學(xué)習(xí)能力也相對(duì)較弱，再加之?dāng)?shù)學(xué)學(xué)科本身就具備一定的抽象性和復(fù)雜性，因此，一般情況下，大部分學(xué)生很難想象出抽象圖形的形狀特點(diǎn)，在理解抽象性的數(shù)學(xué)知識(shí)上存在很大的困難。在“雙減”政策實(shí)行的教育大背景之下，教師如果想要改善小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂現(xiàn)狀，進(jìn)一步提升課堂的教學(xué)效率，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)關(guān)注并了解學(xué)生的興趣愛好，重視分析學(xué)生在思考方式上的年齡特征，結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)能集中學(xué)生課堂學(xué)習(xí)注意力的課堂情境，將數(shù)學(xué)教材上知識(shí)點(diǎn)的變化，生動(dòng)形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，吸引學(xué)生的注意力，讓數(shù)學(xué)教材中的符號(hào)公式變得有趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)符號(hào)公式的探究興趣，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知。通過將課程內(nèi)容與學(xué)生的生活場景、生活實(shí)例相結(jié)合，將學(xué)科知識(shí)生活化、具體化和形象化，便于學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的高效記憶，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解，幫助學(xué)生在理解基礎(chǔ)知識(shí)上進(jìn)一步將學(xué)科知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活之中。

例如，在準(zhǔn)備進(jìn)行混合運(yùn)算知識(shí)的教學(xué)時(shí)，教師可以在課堂上設(shè)置有關(guān)混合運(yùn)算的生活購物場景，鼓勵(lì)學(xué)生分別扮演小賣部、批發(fā)商家和購買者，以學(xué)生的文具用品、課本、練習(xí)冊(cè)以及水瓶等物品作為課堂買賣情境中的商品，并按照生活中的實(shí)際物價(jià)設(shè)置好文具用品、課本和練習(xí)冊(cè)等“商品”的價(jià)格，同時(shí)開展購物折扣活動(dòng)，重點(diǎn)標(biāo)注折扣范圍內(nèi)的商品。在完成角色分配以及商品定價(jià)操作后，教師即可向參與角色扮演的學(xué)生分發(fā)用于買賣的游戲紙幣。值得注意的是，紙幣的面額應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)差異化，確保買賣過程中商家找零環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行。通過鼓勵(lì)全部學(xué)生分批次參與購物活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)計(jì)算環(huán)節(jié)上的自主能動(dòng)性，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的課堂體驗(yàn)感，將課堂教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)踐相結(jié)合。正如在實(shí)際的課堂購物情境中，如果一位學(xué)生想要使用兩張面額分別為5元、20元的游戲紙幣，分別購買一塊在5折折扣活動(dòng)中的熊貓橡皮和一套在7折折扣活動(dòng)中的學(xué)習(xí)用尺，其中一塊熊貓橡皮的原價(jià)為5元，一套學(xué)習(xí)用尺的原價(jià)為15元。那么，學(xué)生在購買前需要提前計(jì)算好兩種商品打折后的價(jià)格，避免自己多付錢。而相對(duì)應(yīng)的熊貓橡皮和學(xué)習(xí)用尺的商家也需要計(jì)算好折扣后的實(shí)際賣價(jià)，并根據(jù)購買者支付的游戲紙幣面額準(zhǔn)確計(jì)算是否需要對(duì)購買者進(jìn)行找零。在整個(gè)買賣環(huán)節(jié)中，學(xué)生會(huì)不由自主地運(yùn)用混合運(yùn)算的數(shù)學(xué)公式對(duì)收付費(fèi)用進(jìn)行計(jì)算，從而鍛煉學(xué)生在實(shí)際生活場景中的計(jì)算能力，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際生活中多進(jìn)行思考。不難看出，情境式教學(xué)不僅會(huì)使數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象，還可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算公式的應(yīng)用。同時(shí)，在模擬的購物情境中，還可以提升學(xué)生的交流能力。

（三）攻破重點(diǎn)、難點(diǎn)，深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解

在“雙減”政策之下，一方面，數(shù)學(xué)教師如何在有限的課堂時(shí)間里向?qū)W生講解完所有的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)確保學(xué)生能有效接收數(shù)學(xué)知識(shí)，成為數(shù)學(xué)教師目前面臨的課堂教學(xué)效率問題；另一方面，數(shù)學(xué)教師如何在短暫的40分鐘里幫助學(xué)生有效突破重點(diǎn)難題，幫助學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)上進(jìn)一步深入探究學(xué)科重點(diǎn)，推動(dòng)重、難點(diǎn)知識(shí)在學(xué)生實(shí)際生活中的運(yùn)用，是數(shù)學(xué)教師面臨的課堂教學(xué)質(zhì)量問題。對(duì)于大部分學(xué)生而言，數(shù)學(xué)知識(shí)過于抽象和復(fù)雜，因此，提升課堂教學(xué)質(zhì)效的難點(diǎn)就在于教師如何在課堂上將復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)簡單化并傳授給學(xué)生，進(jìn)而層層遞進(jìn)強(qiáng)化學(xué)生的理解能力。小學(xué)生的年齡普遍較小，他們的主要任務(wù)就是完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)實(shí)際生活的感知較少，缺乏充足的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，從而導(dǎo)致學(xué)生無法將數(shù)學(xué)知識(shí)與自身的實(shí)際生活相聯(lián)系，容易使學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活無關(guān)。因此，數(shù)學(xué)教師需要突破傳統(tǒng)教學(xué)思維的弊端，以學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知范圍以及生活經(jīng)驗(yàn)為教學(xué)思維方式轉(zhuǎn)變的切入點(diǎn)，有針對(duì)性地為學(xué)生設(shè)計(jì)一些特色問題。同時(shí)，在特色問題中引入數(shù)學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行思考，增強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的專注力，在課堂教學(xué)中慢慢鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，幫助學(xué)生克服畏難心理，進(jìn)而跟隨教師的講解思路逐一攻克重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)。

例如，在“圓的認(rèn)識(shí)”章節(jié)的課堂教學(xué)上，如果教師選擇以分別講解的方式逐一向?qū)W生介紹圓心、半徑和直徑以及畫圓的方式技巧，必然會(huì)加大教學(xué)工作量，從而延緩整體的教學(xué)進(jìn)度。對(duì)于同一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)將各知識(shí)點(diǎn)相互聯(lián)系起來，找到圓心、半徑和直徑等各部分的共同特征，對(duì)共同特征進(jìn)行統(tǒng)一講解之后，再分別講解不同的特征內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)講解效率的提升。

為將抽象的數(shù)學(xué)定義變得通俗易懂，教師可以結(jié)合教材的例題設(shè)計(jì)體驗(yàn)鐘表轉(zhuǎn)動(dòng)的課堂小游戲，鼓勵(lì)學(xué)生勇于參與課堂體驗(yàn)活動(dòng)，在體驗(yàn)指針轉(zhuǎn)動(dòng)的方向上了解圓心和半徑的定義。同時(shí)，在游戲進(jìn)行的過程中，教師詢問學(xué)生“在圓中什么是保持固定不變”等相關(guān)學(xué)科問題，加深學(xué)生對(duì)圓心半徑等的理解，將原本的定義問題具體化，逐一提升整體的課堂教學(xué)質(zhì)量。

（四）借助現(xiàn)代信息技術(shù)，強(qiáng)化學(xué)生之間的學(xué)習(xí)合作

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性與復(fù)雜性對(duì)學(xué)生的邏輯思維提出了較高的要求，為提高學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力，幫助學(xué)生進(jìn)一步地掌握學(xué)科知識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，依托信息技術(shù)增強(qiáng)課堂教學(xué)形式的生動(dòng)性，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生之間相互溝通，主動(dòng)交流學(xué)習(xí)，共同深入探討數(shù)學(xué)知識(shí)的樂趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與興趣的有效結(jié)合。

例如，在“圓的面積”課程內(nèi)容教學(xué)上，教師可以借助多媒體技術(shù)將圓的形狀直接展現(xiàn)在課堂上，為學(xué)生觀察圓的特點(diǎn)、形狀提供了便捷的途徑。還可以借助計(jì)算機(jī)技術(shù)將一個(gè)完整的圓平均劃分為16或32等份，通過將圓轉(zhuǎn)化為類似學(xué)生之前學(xué)過的長方形或者其他圖形，根據(jù)圖形之間的相同性質(zhì)等向?qū)W生講解圓的定義和特征，讓學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步了解圓。在小組探究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)兼顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)進(jìn)度，幫助學(xué)生科學(xué)地組隊(duì)，實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)組員之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，提高學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在具體的“圓的面積”的教學(xué)課堂中，教師首先需要積極引導(dǎo)小組對(duì)圓的特征展開探究，引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組在了解圓的定義、性質(zhì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探究圓與長方形之間的關(guān)系特點(diǎn)，了解兩種圖形之中半徑、周長和面積的關(guān)系，通過分享不同組員各自的想法，共同探究并推導(dǎo)出計(jì)算圓的面積的數(shù)學(xué)公式。在互相交流溝通的探究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之中，小組內(nèi)可能會(huì)對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)形成多種看法，有效激發(fā)小組成員對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深入探究興趣，幫助學(xué)生探究出多種解題方式，有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。經(jīng)過小組成員之間的共同探究后，教師可借助教室里的多媒體再次將教材上抽象的知識(shí)點(diǎn)或教材習(xí)題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)小組成員表達(dá)出自己對(duì)題目的理解。毋庸置疑，小組合作學(xué)習(xí)不僅能讓學(xué)生及時(shí)發(fā)表自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的看法，交流各自的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)和學(xué)習(xí)思路，活躍數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，為學(xué)生勇于展現(xiàn)自身能力提供機(jī)會(huì)，還能通過組內(nèi)的解題任務(wù)分工鍛煉學(xué)生的實(shí)踐協(xié)作能力，幫助學(xué)生意識(shí)到團(tuán)隊(duì)的力量，加強(qiáng)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流，以團(tuán)隊(duì)合作的精神力量推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，鼓勵(lì)學(xué)生勇于進(jìn)行人際交往，鍛煉學(xué)生的綜合能力，進(jìn)而提升整體教學(xué)水平。

總而言之，教師是落實(shí)“雙減”政策的關(guān)鍵?！皽p負(fù)”的同時(shí)，一定要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“提質(zhì)”，只有這樣，“雙減”政策的落實(shí)才有意義。值得注意的是，教師只是教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，我國素質(zhì)教育的發(fā)展需要社會(huì)各界力量的共同推動(dòng)。