情境教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的作用

戴建紅

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，為了提高學(xué)生的閱讀能力，教師要不斷優(yōu)化教學(xué)方法，尋找最適合學(xué)生的教學(xué)方式。情境教學(xué)法是教師在閱讀教學(xué)中常用的手段之一。創(chuàng)設(shè)情境能夠增加課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中需要注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生對(duì)閱讀的積極性。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，打造趣味課堂，吸引學(xué)生的注意力，提高其閱讀的效率。

以譯林版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)Unit1“Back toschool”為例，本單元Extended reading 的主題為“School life in the UK”。教師在課堂教學(xué)時(shí)，根據(jù)本篇文章的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)兩個(gè)相關(guān)情境：一種是借助多媒體技術(shù)播放書(shū)本中所提及的英國(guó)學(xué)生的校園生活;另外一種情境則是中國(guó)的校園生活。通過(guò)情境的展示，中西方的教育文化形成了鮮明的對(duì)比，激發(fā)了學(xué)生的興趣，營(yíng)造了良好的課堂氛圍。教師引導(dǎo)學(xué)生將視頻中展示的英國(guó)校園生活與文章內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，可以激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，感受到閱讀的樂(lè)趣。教師提問(wèn)：“Bycomparison， can you find out the difference betweenwestern campus life in books and ours？”學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)容和實(shí)際生活進(jìn)行回答。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中閱讀興趣被激發(fā)，為接下去的閱讀學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生理解文本

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生理解閱讀內(nèi)容。在情境中，學(xué)生能夠深入文本，探究文本內(nèi)涵，提升閱讀能力。

以譯林版高中英語(yǔ)必修第三冊(cè)Unit1“Nature inthe balance”為例，本單元Reading 部分的主題為“TheAmazon rainforest：a natural treasure”，Extended reading部分的主題為“News that Matters：pollution in Norgate”。這兩篇文章具有一定的關(guān)聯(lián)性，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，應(yīng)將這些聯(lián)系都考慮進(jìn)去。在學(xué)習(xí)Reading部分時(shí)，教師借助多媒體技術(shù)播放有關(guān)亞馬遜雨林的相關(guān)紀(jì)錄片，展示雨林中豐富的生態(tài)環(huán)境，帶領(lǐng)學(xué)生感受大自然。在學(xué)生欣賞完后，教師提問(wèn)：“Doyou know why we should protect the environment？”學(xué)生思考問(wèn)題后回答：“Avoiding natural disasters andachieving sustainable development.”等。接著，教師就可以進(jìn)入到Extended reading 部分，要求學(xué)生通過(guò)閱讀文章內(nèi)容，觀看Norgate 被污染的相關(guān)圖片和視頻，讓學(xué)生明白保護(hù)環(huán)境對(duì)世界的重要性。學(xué)生通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)的相關(guān)情境，能夠?qū)ξ恼碌闹髦剂私獾酶油笍亍?/p>

三、創(chuàng)設(shè)情境，拓展學(xué)生的課外知識(shí)

在閱讀教學(xué)中，教師可以基于閱讀內(nèi)容，融合生活中的素材，創(chuàng)設(shè)情境，拓展相關(guān)的課外知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀和生活實(shí)際相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，提高學(xué)生的自主閱讀能力。

以譯林版高中英語(yǔ)必修第二冊(cè)Unit3“Festivaland customs”為例，本單元閱讀部分主要介紹傳統(tǒng)節(jié)日和地方習(xí)俗。教師可以根據(jù)閱讀主題創(chuàng)設(shè)有關(guān)節(jié)日的情境，通過(guò)模擬“Spring Festival”的場(chǎng)景，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“How do you spend the Spring Festivalin your city？”每個(gè)省份過(guò)春節(jié)的習(xí)俗都不同，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生講述有地方特色的春節(jié)習(xí)俗，在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上補(bǔ)充課外知識(shí)，就春節(jié)習(xí)俗這個(gè)話題進(jìn)行拓展。教師也可以借助多媒體技術(shù)在課堂上播放有關(guān)節(jié)日習(xí)俗的紀(jì)錄片，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)法打破了傳統(tǒng)教學(xué)方法的限制，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容。

總而言之，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，為了讓學(xué)生能夠更好地融入課堂，教師應(yīng)該重視閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，營(yíng)造良好的課堂氛圍，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的閱讀效率。