“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)設(shè)計(jì)策略

徐俊

摘 要：課外作業(yè)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系的重要組成部分，可以適度補(bǔ)充課堂教學(xué)、靈活拓展教學(xué)內(nèi)容，也可以引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)知識(shí)在日常生活中進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，從而培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。很多教師將語(yǔ)文課外作業(yè)布置的重點(diǎn)放在背誦、抄寫(xiě)和寫(xiě)作等方面，忽視以學(xué)生為本、個(gè)性化發(fā)展為基礎(chǔ)，促進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)形成的課后作業(yè)，不利于學(xué)生通過(guò)完成作業(yè)進(jìn)一步提高語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力。本文針對(duì)“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)設(shè)計(jì)策略進(jìn)行分析探討，僅供相關(guān)人士參考。

關(guān)鍵詞：雙減”背景;小學(xué)語(yǔ)文;課外作業(yè);設(shè)計(jì)策略

引言

有效的學(xué)習(xí)離不開(kāi)高效的課堂。但是，課堂之外的鞏固、拓展、延伸，同樣不可或缺。課后作業(yè)是學(xué)生鞏固知識(shí)的媒介、拓展能力的載體。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，數(shù)量繁多、質(zhì)量不高、目標(biāo)模糊、內(nèi)容單一、形式枯燥、缺乏趣味等，成為小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)的常態(tài)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)，減負(fù)勢(shì)在必行。在“雙減”背景之下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該以提升作業(yè)質(zhì)量為目的，多舉措控制作業(yè)數(shù)量，以提升作業(yè)功能為目的、多角度制定作業(yè)目標(biāo)，以增加作業(yè)趣味為目的、多途徑創(chuàng)新作業(yè)形式。

一、雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

（一）小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)形式單調(diào)

目前，許多教師設(shè)計(jì)的小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)主要局限于書(shū)面作業(yè)，以抄寫(xiě)、背誦、默寫(xiě)為主，機(jī)械化的課外作業(yè)占據(jù)學(xué)生較多的課后時(shí)間。此外，課外作業(yè)內(nèi)容上過(guò)度依賴小學(xué)語(yǔ)文教材，沒(méi)有對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)分析和合理拓展，沒(méi)有設(shè)計(jì)契合學(xué)生心理特點(diǎn)的課外作業(yè)，自然無(wú)法吸引學(xué)生的注意力。長(zhǎng)此以往，只會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課外作業(yè)產(chǎn)生抵觸心理，以敷衍了事的態(tài)度對(duì)待課外作業(yè)，不僅浪費(fèi)學(xué)生寶貴的課外時(shí)間，而且難以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)缺乏層次

不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)識(shí)能力存在較大的差異性，但是大多數(shù)教師沒(méi)有正視這種差異性，在設(shè)計(jì)課外作業(yè)時(shí)直接采取“一刀切”的方式。面對(duì)統(tǒng)一的課外作業(yè)，那些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生會(huì)覺(jué)得缺乏挑戰(zhàn)性，難以獲得深化學(xué)習(xí)的效果;那些學(xué)生能力較弱的學(xué)生則較為吃力，難以充分挖掘?qū)W習(xí)的潛能。長(zhǎng)此以往，不僅難以發(fā)揮課外作業(yè)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的積極作用，反而會(huì)影響學(xué)生的積極主動(dòng)性，導(dǎo)致課外作業(yè)成為學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。

二、“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）作業(yè)形式多樣，增強(qiáng)學(xué)生興趣

小學(xué)語(yǔ)文教師在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，還應(yīng)結(jié)合新課改下語(yǔ)文教學(xué)要求，對(duì)傳統(tǒng)的作業(yè)形式進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。1.設(shè)計(jì)創(chuàng)編型作業(yè)。書(shū)面作業(yè)是語(yǔ)文作業(yè)的重要形式，但書(shū)面作業(yè)不僅僅是指字詞的抄寫(xiě)、做題等，還應(yīng)對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新，豐富學(xué)生的書(shū)面作業(yè)形式。只有做到這一點(diǎn)，才能真正激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。基于語(yǔ)文學(xué)科的延展性，為了培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通的能力，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞所學(xué)的課文，設(shè)計(jì)仿寫(xiě)類作業(yè)，促使學(xué)生循序漸進(jìn)地提升自身的想象力、寫(xiě)作能力;可以針對(duì)一些故事類的文章，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合其中的空白點(diǎn)續(xù)寫(xiě)，也可以指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，借助優(yōu)美的語(yǔ)言將古詩(shī)詞中描繪的意境表述出來(lái)。通過(guò)豐富多樣的創(chuàng)編型作業(yè)，顯著激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.操作型作業(yè)。語(yǔ)文學(xué)科具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，教師在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)不能局限于課文知識(shí)，還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走出課本知識(shí)，走進(jìn)社會(huì)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐操作中感知語(yǔ)文學(xué)習(xí)樂(lè)趣并獲得知識(shí)。教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性的作業(yè)。指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)生活常識(shí)和現(xiàn)象，圍繞大自然中不明白的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、親手做一些小制作和小發(fā)明。還可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章描寫(xiě)的內(nèi)容，描述一幅美景圖等。

（二）創(chuàng)新融合型作業(yè)

基于語(yǔ)文學(xué)科與各門(mén)學(xué)科之間的聯(lián)系，教師可以精心設(shè)計(jì)一些創(chuàng)新融合型作業(yè)。以完成創(chuàng)新融合型作業(yè)為契機(jī)，學(xué)生不僅能夠融會(huì)貫通各門(mén)學(xué)科知識(shí)，還能夠潛移默化地發(fā)展自身的創(chuàng)新思維能力。同時(shí)，學(xué)生跨學(xué)科運(yùn)用相關(guān)知識(shí)的能力也會(huì)得到提升與發(fā)展。譬如在學(xué)習(xí)《山中訪友》（人教版 六年級(jí)上冊(cè)）一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生同步閱讀《林中小溪》和《蘆花》等篇目。這 樣教材內(nèi)容與課外閱讀材料相結(jié)合，既能使學(xué)生進(jìn)一步理解所 學(xué)課文的主題，又能督促學(xué)生完成規(guī)定的閱讀任務(wù)。創(chuàng)新融合型作業(yè)，分別將語(yǔ)文知識(shí)課外讀物等巧妙、恰當(dāng)?shù)厝诤显谝黄?。這樣的融合讓作業(yè)變得更加有趣，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中心情愉悅，讓減負(fù)落在了實(shí)處?？偠灾?，在“雙減”背景下，教師應(yīng)該自覺(jué)主動(dòng)、卓有成效地提升自身的作業(yè)設(shè)計(jì)能力。通過(guò)多舉措控制作業(yè)數(shù)量、多角度制定作業(yè)目標(biāo)以及多途徑創(chuàng)新作業(yè)形式，讓作業(yè)不再是學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生的課外生活因作業(yè)而變得更加精彩紛呈。

（三）合理優(yōu)化課外作業(yè)評(píng)價(jià)，促進(jìn)發(fā)展

作業(yè)評(píng)價(jià)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的重要保證。但是面對(duì)幾十份課外作業(yè)，許多教師往往只能給學(xué)生寫(xiě)個(gè)“優(yōu)秀、良好、合格”，作業(yè)評(píng)價(jià)方式較為單一，沒(méi)有發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)有的激勵(lì)作用。因此，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生心理需求，不斷優(yōu)化課外作業(yè)評(píng)價(jià)，讓小學(xué)生如沐春風(fēng)，從而使學(xué)生始終保持對(duì)課外作業(yè)的興趣。具體應(yīng)從以下四個(gè)方面優(yōu)化：首先，教師評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注重情感交流。教師在批改學(xué)生課外作業(yè)時(shí)，可以貼上學(xué)生喜歡的卡通畫(huà)，并且寫(xiě)下一句帶有鼓勵(lì)性質(zhì)的評(píng)語(yǔ)，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以加強(qiáng)師生之間的情感交流。

結(jié)束語(yǔ)

課外作業(yè)是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的延伸和升華，通過(guò)一定量的課外練習(xí)，不僅能使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固和深化，也在很大程度上提升了學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前語(yǔ)文課外作業(yè)設(shè)計(jì)中依然存在諸多問(wèn)題，致使課外作業(yè)質(zhì)量低下，難以真正滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。唯有從作業(yè)量、作業(yè)形式、作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)評(píng)價(jià)四個(gè)方面，對(duì)語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，才能不斷提升小學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

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