任務(wù)引導(dǎo)探究合作增強(qiáng)體驗(yàn)

李榮泉

初中生的英語能力會被原有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)環(huán)境等因素影響，在能力發(fā)展上出現(xiàn)一定的差異性。傳統(tǒng)初中英語教學(xué)里，不僅學(xué)生學(xué)生的需求得不到滿足，他們的積極性和自主性也不能被很好的體現(xiàn)出來。合作學(xué)習(xí)被作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，能激發(fā)他們學(xué)習(xí)自主性的同時，也從一定程度上有效緩解了班級英語能力不均衡的現(xiàn)象。因此，老師要結(jié)合班級實(shí)際情況，充分進(jìn)行任務(wù)制探究合作制度，全面提升教學(xué)的質(zhì)量。

一、目前初中英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響較大

雖然近幾年初中英語教學(xué)觀念隨著時代發(fā)展有所創(chuàng)新，但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)里還是存在著部分教師依舊把自己作為課堂主體。在這種教學(xué)觀念的影響下，學(xué)生只是位于一種被動傾聽的角色，缺少對課堂的主動權(quán)。并且在傳統(tǒng)的課堂里我們很容易發(fā)現(xiàn)老師總是那個主動去幫助學(xué)生解決問題和困難的人，那么在這個過程里面，學(xué)生會對老師產(chǎn)生過度的依賴性，談們他們并不會從中產(chǎn)生自主去探索知識的欲望，而是作為一個提出問題需要幫助的角色出現(xiàn)。那么在這樣的情況下，學(xué)生缺乏一定的解決問題的能力之外，也很難賦予真正的創(chuàng)新能力。

（二）學(xué)生的情感需求難以被滿足

英語學(xué)習(xí)里有很多需要記憶理解的部分，對于思維正處在持續(xù)發(fā)展階段的初中生來說，學(xué)習(xí)起來本身就具備了一定的困難。如果老師這個時候不能創(chuàng)建豐富有趣的教學(xué)情境，沒有用形象的方式來進(jìn)行漢課堂的教授，他們很容易缺失對英語學(xué)習(xí)的興趣。再加之目前處于應(yīng)試教育的大環(huán)境，成績會被教師過分看重，這就會直接導(dǎo)致部分成績不理想的學(xué)生內(nèi)心得不到老師的認(rèn)可，學(xué)習(xí)英語的熱情度大幅削減，長此以往甚至?xí)霈F(xiàn)抗拒的心態(tài)，他們的情感需求難以被滿足的同時，也不利于他們的興趣發(fā)展。

二、開展合作探究模式的意義

（一）提升他們學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)內(nèi)在驅(qū)動力所在。傳統(tǒng)的英語課堂不僅有相對嚴(yán)肅的課堂氛圍，還讓他們的思維處于一個停滯不前的狀態(tài)。在這種狀況下，學(xué)生很難對學(xué)習(xí)的過程產(chǎn)生興趣和自主探究的欲望。開展合作探究模式能夠?qū)⒄n堂真正交還給學(xué)生，讓學(xué)生逐漸擺脫對老師的依賴，以合作的方式更加獨(dú)立思考的解決問題。這不僅能將老師和學(xué)生處于一個相對平衡的關(guān)系里面，而且還能有效的擴(kuò)大他們獲取知識的渠道，從中活躍學(xué)生的思維模式，增強(qiáng)學(xué)生的探究能力。在這個合作探究的過程里，學(xué)生能夠更好的感受英語學(xué)習(xí)的魅力，發(fā)現(xiàn)樂趣所在，更好的提升他們的學(xué)習(xí)興趣。

（二）提升學(xué)習(xí)效率

與傳統(tǒng)的課堂模式有所不同，在初中英語課堂里開展合作探究模式能給學(xué)生創(chuàng)建一個更加自由寬松的學(xué)習(xí)平臺。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生消除了對老師的拘束感，能夠更加大膽的表達(dá)出自己的想法。在這個過程里，小組的每一位成員都能積極參與到活動中去，共同分擔(dān)解決學(xué)習(xí)任務(wù)，就能夠使學(xué)習(xí)過程里遇到的問題更快的被解決。于此同時，學(xué)生還能在合作學(xué)習(xí)里學(xué)習(xí)到別人身上的優(yōu)點(diǎn)，對自己的不足之處進(jìn)行反省，更加有利于提升學(xué)生的潛能，提升他們的學(xué)習(xí)效率。

三、初中英語合作探究模式運(yùn)用

（一）營造良好的合作探究氛圍

一個好的合作探究氛圍更夠讓師生處于一種相對平衡的關(guān)系的同時，還創(chuàng)設(shè)出了更有利于學(xué)生進(jìn)行合作探究的環(huán)境。由于英語單詞都是以平面形式被展現(xiàn)的，不夠具象化。如果這個時候老師只是借助課本讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的合作探究，不僅不能夠營造出良好的課堂氛圍，學(xué)生也很難提起對文本探究的興趣，所以老師可以采取多種方式可以營造出輕松愉悅的課堂合作探究氛圍，引導(dǎo)他們在探究中發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的樂趣所在。

比如老師在對七年級上Unit6“Food and lifestyle”這一課進(jìn)行教學(xué)時，這一課把食物和健康飲食結(jié)合在一起，就會學(xué)到生活里常見的一些比較健康的食物，例如：檸檬（lemons）、橘子（oranges）牛奶（milk）等等，所以教師就可以把這些生活中常見的一些實(shí)物引入到英語課堂里面，喚起學(xué)生已有的生活敬仰，讓學(xué)生在“摸一摸、看一看”中更好的進(jìn)行英語詞匯的相關(guān)學(xué)習(xí)。教師也可以借此用這些生動有趣的實(shí)物來營造一個愉悅的探究氛圍，當(dāng)映入眼簾的不再是書本上單一的文字和圖片，而是實(shí)際能夠觸摸到的物體，很容易再一步激發(fā)學(xué)生合作探究的積極性，能夠讓他們更加高效的參加到活動當(dāng)中去。為了營造良好的課題氛圍，往往情境也非常關(guān)鍵，老師可以用這些實(shí)物來進(jìn)行“小小超市”的角色扮演游戲，用游戲的方式來幫助學(xué)生進(jìn)行更好的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在情境中找出自己的定位，深度參與課題，幫助他們在愉快的課堂氛圍里進(jìn)行更進(jìn)一步的探究活動。首先老師可以設(shè)置超市的情境，請學(xué)生以分角色扮演，一個扮演來購買東西的顧客，一個扮演超市里面的工作人員。在角色扮演的游戲里面鼓勵他們使用已經(jīng)學(xué)習(xí)的單詞或者句型創(chuàng)建自由的情境對話。這樣的角色扮演游戲不僅能夠把課堂的氣氛進(jìn)一步推向高潮，學(xué)生的課堂參與度會得到顯著提升的同時，也借助這樣的方式幫助他們再一次鞏固了當(dāng)節(jié)課的單詞以及之前學(xué)習(xí)過的句型，進(jìn)一步加強(qiáng)了他們對這一篇課文單詞的探究興趣。除此之外，這樣的活動設(shè)置也創(chuàng)設(shè)了更具生活化的教學(xué)情境，從中促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生想要開口說英語欲望，更好的拉近了現(xiàn)實(shí)和教學(xué)的距離的同時，在輕松愉悅的氛圍之下增強(qiáng)了他們實(shí)際的合作探究能力。

（二）開展小組合作探究活動

想要讓合作探究學(xué)習(xí)取得一個比較好的效果，以小組為單位進(jìn)行探究是一個十分有效可行的方式。以小組為單位進(jìn)行合作，不僅能夠平衡班級學(xué)生英語能力，還能夠促進(jìn)學(xué)生之間形成互幫互助的良好學(xué)習(xí)氛圍，一改原本互相之間都是競爭者的學(xué)習(xí)模式，在這樣的方式下，能夠讓快學(xué)習(xí)效果夠達(dá)到最大化，也能讓每個人的水平都在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。在對九年級上冊課文“Teenage problems”進(jìn)行教學(xué)的時候，老師就可以有效的結(jié)合當(dāng)節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，以開放式的問題對這篇文章進(jìn)行一個擴(kuò)展，并且讓他們小組協(xié)作的方式自由開展討論。例如提問“What can cause teenage problems？”“How to slove the problems？”鼓勵學(xué)生從現(xiàn)實(shí)中所觀察發(fā)此案的問題入手，大膽的和自己小組內(nèi)的成員討論自己的想法以及改善的建議。通過教師提出問題，學(xué)生以小組的任務(wù)制的方式去討論解決的過程里，能夠進(jìn)一步激發(fā)他們的表達(dá)欲望的同時，也能發(fā)散他們的思維，加強(qiáng)他們合作學(xué)習(xí)的效率，以及對本篇文章有自己更好的理解。值得注意的是，老師在設(shè)置問題的時候，要注意設(shè)置難度適中的問題，從而讓小組內(nèi)的每一位成員都能夠積極參與到活動中去，確保小組合作協(xié)作的效果。另外，想要順利的進(jìn)行小組合作，先決條件之一就是老師需要根據(jù)實(shí)際的情況，劃分合理的小組。在這當(dāng)中一方面老師需要對小組成員組成的性格、實(shí)際英語能力進(jìn)行調(diào)查，確保一個組內(nèi)有多樣化的成員的同時，也保持各組內(nèi)的能力是相對均衡的。另一方面老師也可以根據(jù)他們的的興趣點(diǎn)或者任務(wù)的難度來進(jìn)行劃分，用這種方式能確保小組內(nèi)的成員之間的溝通是高效的。最后老師還可以老師還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組成員交換，讓不同小組的成員之間進(jìn)行互相的溝通交流，良好的合作氣氛被形成的同時，也激發(fā)了學(xué)生的思維的廣度，讓他們在和不同組成員的溝通交流中，進(jìn)一步發(fā)展自身的合作能力，加強(qiáng)合作探究的效果。

（三）建立和諧友好的師生關(guān)系

和諧友好的師生關(guān)系是開展合作探究的基礎(chǔ)，也是其中不可以被忽視的一部分。如果想要取得高效的合作探究教學(xué)效果，傳統(tǒng)初中英語課堂單一的教學(xué)模式已經(jīng)不被適用，很難取得好的教學(xué)效果。和諧友好的師生關(guān)系，能夠讓學(xué)生和老師處于一個平等的地位，更加有利于開展合作探究模式，因此 老師在這個過程里不能只是作為一個”教育者”的身份出現(xiàn)，而是要適應(yīng)自身多元角色的轉(zhuǎn)變，比如他們的榜樣亦或是朋友，從中構(gòu)建更加友好和諧的師生關(guān)系。在八年級 “Wild animals”一課中，教師可以跟學(xué)生有充分的溝通交流，以一個“引導(dǎo)教育者”的身份，鼓勵學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式在網(wǎng)絡(luò)上搜尋一些和本篇課文相關(guān)的資料，或者教授給學(xué)生如何搜尋信息的正確方式，讓學(xué)生真正的學(xué)以致用，學(xué)生通過自主搜集整理相關(guān)資料，自然會對課文內(nèi)容有更好的理解。其次，老師可以在課后把自己的身份轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“朋友”或者榜樣，和他們課后進(jìn)行積極的溝通交流，也可以就合作探究學(xué)習(xí)中碰到的問題進(jìn)行及時的傾聽和解決。另外老師還可以以創(chuàng)建班級微信群、文學(xué)論壇等，擴(kuò)寬和學(xué)生溝通交流的渠道，鼓勵學(xué)生在群里分享和討論和語文相關(guān)的問題，及時幫助他們進(jìn)行解答。并且定期上傳一些語文的英語資料，比如說電影鑒賞、名人名言、好書推薦等方式，讓他們覺得老師是他們英語學(xué)習(xí)過程里的良師益友，以便于更好的發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)需求，更好的開展合作探究式教學(xué)。在這個過程里，老師還需采取合理的評價體系，在使用競賽提升他們的積極性的同時，也要注意使用積極鼓勵性的語言去對他們的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，先認(rèn)可放大他們的閃光點(diǎn)，再用合適的語言提出可以再進(jìn)行改善的地方。這樣做的優(yōu)勢能夠有效激發(fā)他們合作探究積極性的同時，老師也進(jìn)行了自身多元化角色的轉(zhuǎn)變，更加迎合了素質(zhì)教育對老師的要求。