道法課堂中的心理健康教育

羅紹平

從小學升入初中，學生已經(jīng)進入了青春期，無論是身體發(fā)育還是心理發(fā)展都產(chǎn)生了很多的變化。隨著學生學習生活的逐漸擴展，學生對于人和事的思考和認識會變得更加深刻，對于他們自身的精神生活也有了更多的需求和渴望。因此，我把本題的基調(diào)確定為“肯定青春、欣賞青春”，希望可以引導學生正確認識青春期的生命成長，這種成長包括身體發(fā)育、心理發(fā)展、精神成長和思維拓展等各方面。

作為教師，應該如何因勢利導地去引導學生正確面對青春時期生命的成長呢？我認為應該充分利用學科特點，把初中學生的心理健康教育巧妙地融合到學科課堂教學中去，真正做到潤物細無聲，讓學生在潛移默化中成長。我是一名初中道德與法治教師，下面我將從本學科出發(fā)，闡述在學科課堂教學過程中的心理健康教育。

第一，我們應該淡化那種強調(diào)青春期的閉鎖和逆反等負面心理反應的觀念，進而把著力點放在弘揚青春生命中積極的、美好的東西，比如青春時期的生命活力、創(chuàng)造潛能等，應該更加關(guān)注他們在步入青春時期的正面體驗，并且將社會主義核心價值觀的內(nèi)容融入其中，比如文明、和諧、自由、愛國、誠信、友善等。在教學過程中，盡量結(jié)合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中，比如民族精神、家國情懷等內(nèi)容。引導學生努力將青春時期的活力化為學習生活中的正能量，引領(lǐng)學生正確認識青春時期的價值追求。在課堂教學中可以具體放在七年級下冊的第一單元青春的時光，在本單元的教學內(nèi)容中就涉及到了青春時期學生的生理、心理、思維各方面的變化，在教學中可以通過設(shè)置恰當?shù)那榫?，分析?jīng)典案例等方式，讓學生在情境案例中獲得情感體驗，從而正確面對青春時期的各種變化。八年級上冊第二單元遵守社會規(guī)則當中涉及到了社會主義核心價值觀中的文明、和諧、友善、誠信等方面的內(nèi)容，第四單元維護國家利益則涉及到了愛國的內(nèi)容，在課堂教學中，充分利用這些知識，引導學生形成正確的價值觀念，成長為健康的合格的社會成員。

第二，在初中學生的心理健康教育過程中，要注重引導學生覺察自己青春時期的身體發(fā)育和心理變化，以積極樂觀的心態(tài)悅納生理變化、直面心理矛盾、學會獨立思考、培養(yǎng)批判精神、開發(fā)青春時期創(chuàng)造潛能;幫助學生去正確認識性別差異，學會異性之間的優(yōu)勢互補，并且引導學生學會把握與異性交往過程中的原則與分寸;激勵學生學會自立、自信、自強，做更好的自己，在青春成長拿的道路上既能堅守道德底線，又能擁有向往“至善至美”的價值追求。青春時期的學生，充滿了對自我的探索、對成長的渴望，青春時期帶給人們無盡的憧憬，自信的人會有嘗試與堅持的勇氣，獲得更多機會與可能;自強的人會不斷去超越自己、不斷進步。但是，敢于嘗試和勇于探索，并不代表可以肆意放縱，任何時候都不能逾越基本的道德底線與法律規(guī)范，我們要引導學生有知恥之心，不斷增強自我控制的能力。探索自我，需要有“至善至美”的價值追求，我們要教會學生從小事做起，從自己做起，從現(xiàn)在做起，向榜樣學習，養(yǎng)成自我省察的習慣，培養(yǎng)兼濟天下的胸懷。在這一方面，我們可以充分利用道德與法治七年級上冊第三課發(fā)現(xiàn)自己和七年級下冊第三課青春的證明的內(nèi)容，引導學生做更好的自己。

第三，青春時期是人一生中身體發(fā)育的一個重要時期，學生步入青春期，就拉開了青春生命成長的序幕。青春時期身體生理的變化會帶給學生旺盛的生命力，這種生命力如果能以一種積極、恰當?shù)姆绞奖磉_和釋放出來，那么便會成為學生成長的助力。青春時期的身心發(fā)展會存在個體差異，這是青春時期的正?，F(xiàn)象，我們需要引導學生學會正視并接納生理變化，以積極的心態(tài)面對并學會自主調(diào)節(jié)心理矛盾。青春時期的身心發(fā)展給學生的思維發(fā)展和精神成長提供了很多可能，我們要教會學生學會獨立思考，培養(yǎng)批判精神，開發(fā)青春時期的創(chuàng)造潛能。

第四，異性交往是學生在青春時期人際交往的一個重要方面。男女生的生理特征、性別角色等各方面存在較大差異;學會和異性相處，有助于青春時期的學生正確了解異性的思維方式、情感特征等內(nèi)容，學習異性的優(yōu)秀品質(zhì)。但是，我們需要引導學生注意在和異性交往過程中，注意言談得當、舉止得體。教會學生意識到對異性的欣賞、向往雖然表達著彼此對美好的追求，但這并不是真正的愛情，青春期的學生應該學會慎重對待，理智處理。

青春時期的學生在生理、心理、情感、思維、價值觀念、人際關(guān)系、社會認識等各方面不斷向成年人靠近，在生理上逐漸成熟，性別意識的覺醒和發(fā)展帶來了青春的困擾，在情感上從依賴父母到逐漸疏遠父母，想要獲得獨立的自我感受，逐漸開始想要獨立自主的人生，在思維上，批判性思維逐漸覺醒，推理能力逐漸提高，解決問題的能力不斷發(fā)展，在人際關(guān)系上，與同齡人的交往范圍逐漸擴大，收獲更多的友誼，同時面臨人際交往帶來的各種壓力。我們需要引導學生學會不斷提高社會化的程度。

有心理學家說過，青春時期是一個壓力巨大的時期。當前經(jīng)濟社會的發(fā)展現(xiàn)狀，給青春時期的學生帶來更大的壓力和挑戰(zhàn)，比如，很多留守兒童缺失家庭關(guān)愛，往往面臨更大的壓力。網(wǎng)絡的普及、信息的傳播越來越快，網(wǎng)絡信息良莠不齊，青春時期的各種越界的行為難以控制。社會價值的多元化，各種媒體中出現(xiàn)的價值導向偏差，引發(fā)了學生更多的心理矛盾和沖突，讓青春時期學生的價值選擇更加迷惘。

基于以上問題和情況，在心理健康教育的過程中，我們應該將青春期的教育作為一個重要主題，充分利用好道德與法治這一門學科的學科特性，把心理健康教育融入到課堂教學中，向?qū)W生潛移默化地融入青春積極向上的力量，并且從身體、心理和思維發(fā)展的三個維度給學生展現(xiàn)青春時期的發(fā)展狀態(tài)，引導學生明白青春時期的不可替代，以積極的態(tài)度應對青春時期身體和心理變化帶來的各種困惑和挑戰(zhàn)，學會用逐漸成熟的思維方式獨立地、批判地思考和看待問題，開啟健康向上的青春生活。讓青春時期成為他們?nèi)松凶蠲篮?、最難忘的一段時光，讓青春學生的生命綻放光彩。