借“文本支架”,優(yōu)化習(xí)作指導(dǎo)

丁淑英

“文本支架”就是教師在學(xué)生習(xí)作遇到瓶頸時(shí)，借助范例提供行之有效的線索和技巧，分解習(xí)作難度，解決“怎么寫”的習(xí)作密匙?；诮y(tǒng)編版教材單元中的習(xí)作目標(biāo)，單元課文與習(xí)作相關(guān)的特點(diǎn)，教師在教學(xué)時(shí)可以借助“文本支架”，幫助學(xué)生梳理習(xí)作目標(biāo)，落實(shí)習(xí)作訓(xùn)練重點(diǎn)，提供習(xí)作方法。

一、立足單元編排，走進(jìn)文本

不同年級(jí)、不同單元中多次出現(xiàn)觀察作文，教師需要從橫向和縱向兩方面解析彼此之間的聯(lián)系與異同，厘清習(xí)作要素的遞升序列，從而確定本學(xué)段、本單元習(xí)作能力的生長(zhǎng)點(diǎn)。

例如《我的植物朋友》雖然是三年級(jí)下冊(cè)第一單元的習(xí)作。但是在此之前，學(xué)生已經(jīng)有寫觀察作文的經(jīng)驗(yàn)了。三年級(jí)上冊(cè)第五單元《我眼中的繽紛世界》是學(xué)生進(jìn)入小學(xué)以來(lái)真正意義上的第一次觀察作文，習(xí)作重點(diǎn)是教給學(xué)生觀察方法，如用眼睛看，用耳朵聽，用手摸，用鼻子聞，還可以嘗一嘗，等等。第六單元《這兒真美》的習(xí)作重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生圍繞觀察所得進(jìn)行寫作，掌握總分結(jié)構(gòu)。而三年級(jí)下冊(cè)《我的植物朋友》是基于前兩次的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和積累，加以升華，重在把觀察到的事物寫清楚。

由此可見，統(tǒng)編教材構(gòu)建了一個(gè)科學(xué)的學(xué)習(xí)能力提升序列，為教師的教學(xué)指明了方向。因此小學(xué)語(yǔ)文教師要將習(xí)作目標(biāo)導(dǎo)向“文本支架”，著力突破習(xí)作重點(diǎn)，讓學(xué)生突出觀察植物的變化，以及和植物的交往，以達(dá)到在反復(fù)訓(xùn)練中把植物寫清楚的目的。

二、掌握表達(dá)技巧，活用文本

學(xué)生習(xí)作需要解決“怎么寫”的問題，因此教師要讓學(xué)生掌握一些表達(dá)技巧。在厘清單元習(xí)作目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，進(jìn)一步領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)寫作方法，讓閱讀成為習(xí)作的“支架”。

例如第一單元第三課《荷花》，這篇課文先后記敘了作者“聞到清香—觀察形狀—欣賞姿勢(shì)—展開想象—回到現(xiàn)實(shí)”的過(guò)程，思路非常清晰。特別是第二自然段中，作者運(yùn)用了很多富有動(dòng)感的詞語(yǔ)，如“挨挨擠擠”“飽脹”“冒”“破裂”等，使靜止的畫面活了起來(lái)。作者抓住關(guān)鍵詞“才”“全”“還是”，把荷花“初綻”“綻放”“含苞”的三種姿態(tài)寫得很清楚，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以滲透這一技巧。教師可以借助《荷花》一文后的小練筆“第2自然段寫出了荷花不同的樣子，仿照著寫一種你喜歡的植物”，讓學(xué)生運(yùn)用課文中的寫作方法寫一寫“桃花”“小草”“柳樹”等植物，并提示學(xué)生寫出植物的不同姿態(tài)，同時(shí)運(yùn)用富有動(dòng)感的詞語(yǔ)，可以是書中的精彩詞語(yǔ)，也可以是自己閱讀積累的精彩詞語(yǔ)。

建立課內(nèi)閱讀“文本支架”，在不知不覺中給學(xué)生一個(gè)“扶手”，可以使學(xué)生的習(xí)作能力得到發(fā)展，真正讓學(xué)生在閱讀中，既“得意”又“得言”，從讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合。

三、學(xué)習(xí)布局謀篇，突破文本

以語(yǔ)文要素為核心的單元整體教學(xué)，要求教師用整體性、結(jié)構(gòu)性的思維進(jìn)行單元教學(xué)解讀，洞察每篇課文中的個(gè)性化語(yǔ)言，在反復(fù)練習(xí)中實(shí)現(xiàn)“要素”向“能力”的轉(zhuǎn)化。例如在教學(xué)習(xí)作《我的植物朋友》時(shí)，我梳理了本單元的課文重點(diǎn)知識(shí)。

通過(guò)梳理可以發(fā)現(xiàn)，這些文章都運(yùn)用了總分結(jié)構(gòu)，從事物的外形、活動(dòng)、習(xí)性等方面介紹事物。那么，要想把“我的植物朋友”寫清楚，教師在教學(xué)時(shí)就要教會(huì)學(xué)生謀篇布局的方法，引導(dǎo)學(xué)生從多方面觀察植物，寫出與植物之間的交往故事。

總之，借助單元整體“文本支架”，讓學(xué)生聚焦習(xí)作單元的六個(gè)部分，“觀察”一個(gè)點(diǎn)，從觀察方法到觀察實(shí)踐，從片段練習(xí)到語(yǔ)篇寫作，從而在一個(gè)單元的學(xué)習(xí)中來(lái)完成對(duì)習(xí)作能力的培養(yǎng)。