高中化學(xué)語言規(guī)范表達(dá)的應(yīng)對措施

徐歡

摘要：化學(xué)語言是中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要工具，也是化學(xué)基礎(chǔ)知識的重要組成部分.據(jù)統(tǒng)計，一張化學(xué)試卷中設(shè)計到化學(xué)用語的題目占比在40%左右.掌握規(guī)范的化學(xué)語言不僅能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)理性思維，也能在答題中減少不必要的失分.據(jù)此提出了規(guī)范化學(xué)語言表達(dá)的措施.

關(guān)鍵詞：化學(xué)語言;規(guī)范表達(dá);應(yīng)對措施;高中化學(xué)

中圖分類號：G632文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1008-0333（2022）18-0112-03

化學(xué)語言是傳遞、表達(dá)化學(xué)思想的重要工具，伴隨著化學(xué)學(xué)科的發(fā)展，化學(xué)課程成為了加工、傳承、儲存化學(xué)思想信息的重要途徑.在高中化學(xué)課程教育活動中，化學(xué)語言能夠劃分成圖表語言、文字語言、化學(xué)用語（符號語言）等類型，無論何種化學(xué)語言表達(dá)方式都會出現(xiàn)一些錯誤，如化學(xué)專用術(shù)語錯誤、文字表達(dá)不清晰與不清楚等，這些都會成為學(xué)生失分的地方.以上問題都需要教師加以重視，在日?；瘜W(xué)課程教育中，強(qiáng)化對高中化學(xué)語言規(guī)范表達(dá)的重視，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性.

1 學(xué)生化學(xué)語言表達(dá)存在問題

1.1 化學(xué)符號語言表述不規(guī)范、錯誤

在當(dāng)前的高中化學(xué)教育活動中，存在化學(xué)符號語言表述不規(guī)范、錯誤的問題，如無法正確書寫化學(xué)方程式、化學(xué)式，或者是無法配平、條件有誤等，在化學(xué)方程式中不能分清需要用箭頭、可逆號、等號等，這些都讓學(xué)生無法清晰、正確、規(guī)范表達(dá)化學(xué)語言.同時，在高中化學(xué)課堂活動中，教師只讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確寫出化學(xué)方程式、化學(xué)式，但是學(xué)生表達(dá)、描述化學(xué)方程式、化學(xué)式的機(jī)會比較少，導(dǎo)致學(xué)生的化學(xué)語言表述能力有待提升.

1.2 化學(xué)文字語言中的文字表達(dá)不清晰

高中化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的課程，很多化學(xué)知識、化學(xué)現(xiàn)象都需要在實驗中來呈現(xiàn).但是在當(dāng)前的化學(xué)實驗題中，學(xué)生經(jīng)營會出現(xiàn)無法用規(guī)范語言來描述化學(xué)操作流程，或者是學(xué)生觀察到的化學(xué)現(xiàn)象，無法展開清晰敘述，最終出現(xiàn)化學(xué)現(xiàn)象分析不到位、不全面的情況，無法借助于化學(xué)知識歸納來表述化學(xué)問題.同時，學(xué)生還會出現(xiàn)答非所問、審題不清的問題，如在制取氯氣化學(xué)實驗過程中，“為何能夠用氫氯化鈉溶液吸收多余氯氣”這個問題，很多學(xué)生會回答“由于氯氣有毒污染空氣”，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生是把氯氣性質(zhì)錯誤理解為除氯氣原因，導(dǎo)致學(xué)生無法快速抓住解題的要點，不善于用化學(xué)原理、化學(xué)用語，無法培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維的邏輯性.

2 高中化學(xué)語言規(guī)范表達(dá)的應(yīng)對措施

在日常教學(xué)中，即使教師反復(fù)提醒，學(xué)生常常也不能掌握規(guī)范的化學(xué)語言，因而極大地影響了生對化學(xué)知識的理解應(yīng)用，導(dǎo)致在考試中屢屢失分.其原因是：學(xué)生答題要么丟三落四，遺漏某一要點;要么抓不到重心，寫了一長串廢話;要么答非所問.例如，有這樣一道試題：為了保證使用分液漏斗分液時液體能順利流下，所做的操作是.正確答案是“將分液漏斗的玻璃塞取下或使分液漏斗的小孔與凹槽對齊”.一講答案學(xué)生都懂，但他們反應(yīng)在卷面上卻是“打開瓶塞”、“使小孔與大氣相通”、“取下分液漏斗上方活塞”……又如，在計算配制一定物質(zhì)的量濃度的NaOH溶液所需固體質(zhì)量時，學(xué)生能計算出質(zhì)量為2g，但在作答時卻忽略了因為使用了托盤天平，其稱量數(shù)據(jù)有效數(shù)字應(yīng)保留到小數(shù)點后一位，即0.1g，應(yīng)該答作2.0g.再如，如何檢驗溶液中的Fe3+？學(xué)生回答的是“加KSCN看是否出現(xiàn)紅色溶液”、“加KSCN出現(xiàn)血紅色沉淀”等等.

針對學(xué)生答題中出現(xiàn)的種種情況，本文對教師在教學(xué)過程中針對學(xué)生語言規(guī)范表達(dá)作了相應(yīng)的研究，總結(jié)出以下應(yīng)對措施，供大家探討.

2.1 教師以身作則，規(guī)范化學(xué)語言

教師往往是學(xué)生模仿的對象、參考的標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)過程中使用的化學(xué)語言表達(dá)規(guī)范與否，對學(xué)生有著潛移默化的影響.但通過課堂調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分教師，一心想要求學(xué)生怎么做，卻忽略自己的示范作用.例如，教師在課堂教學(xué)中板書醋酸的化學(xué)式時，為圖方便，將其簡寫為“HAc”.這種表示方法在大學(xué)教材中是很常見的，但在中學(xué)教材中并未出現(xiàn).可笑的是，教師一邊擔(dān)心學(xué)生在答題的時候也寫成“HAc”，一邊自己卻在黑板上寫“HAc”，還不忘囑咐“你們答題的時候不要這樣寫哦，一定要寫成‘CH3COOH’的形式！”試想，如果自己一直都板書的是“CH3COOH”，學(xué)生怎么又會寫成“HAc”呢？孔子說：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從.”教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，應(yīng)該做到言行一致.因此，教師在平常的教學(xué)過程中就應(yīng)該規(guī)范使用化學(xué)語言，只有教師在表達(dá)上做到嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，學(xué)生才可能在試卷上使用規(guī)范化學(xué)語言.

2.2 強(qiáng)化記憶，理解化學(xué)語言

學(xué)生往往對化學(xué)學(xué)習(xí)反映得最多的一點就是“化學(xué)要記的東西好多喲，又散又亂，根本記不住！”確實，化學(xué)相對于物理和數(shù)學(xué)來說，有很多需要記憶的知識，一部分是需要死記硬背的，但更多的其實可以通過理解來幫助記憶，記憶好了又有助于學(xué)生理清知識的內(nèi)涵.

在人教版必修1中，涉及到很多元素化合物的知識，高一學(xué)生普遍覺得記不住化學(xué)方程式.如果將化學(xué)方程式單獨列清單來記憶，效果當(dāng)然不好，可能今天記住，明天就忘記了.在教學(xué)過程中，不能只是呈現(xiàn)一個個化學(xué)方程式，而更要去分析，這個反應(yīng)能夠發(fā)生的原因是什么，有沒有相似的反應(yīng)原理.例如，在高一上學(xué)期就會學(xué)到CO2、SiO2、SO2分別與NaOH溶液的反應(yīng).假如對化學(xué)方程式只是強(qiáng)行記憶，那么，當(dāng)NaOH換成Ba（OH）2等其它堿時學(xué)生是否還會寫呢？如果對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，效果當(dāng)然會不一樣.以CO2與NaOH反應(yīng)為例，其實質(zhì)為：

CO2+H2OH2CO3

H2CO3+2NaOHNa2CO3+2H2O

總反應(yīng)是：

CO2+2NaOHNa2CO3+H2O

SO2也會像CO2一樣先與水反應(yīng)生成H2SO3，再與NaOH反應(yīng)，進(jìn)而得出規(guī)律——酸性氧化物與堿反應(yīng)生成相應(yīng)的鹽和水，這樣學(xué)生舉一反三的結(jié)果會好很多.因此，在讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些抽象概念時，應(yīng)該多幫助學(xué)生分析過程、理解概念，進(jìn)一步總結(jié)規(guī)律，這樣學(xué)生不僅能記住一個知識，而且能發(fā)散到一類知識.

2.3 構(gòu)建化學(xué)規(guī)范用語的模板

在化學(xué)試題中，有些題需要進(jìn)行文字表述，而這類題學(xué)生的得分率往往很低.要么不知怎么答，要么答了一大段文字卻碰不到重點.有些教師以為，只要學(xué)生知道了就可以了，其實不然.例如，在講解分液漏斗的檢漏操作時，教師就口述一次或兩次就完成了.學(xué)生聽完后，也就知道一個大概，但如果讓他以書面形式表達(dá)出來，則會出現(xiàn)各種不規(guī)范或是錯誤的答案.所以，這種類型的知識，教師就應(yīng)該讓學(xué)生把規(guī)范的模板記錄下來并反復(fù)誦讀，加強(qiáng)記憶.

Cl-、SO2-4、NH+4等離子的檢驗方法也屬于?？純?nèi)容，鑒于學(xué)生答題總是不規(guī)范，教師構(gòu)建出相應(yīng)的模板：取少量待測液于試管中（若試樣為固體則先溶解），加……（試劑），若……（現(xiàn)象），則……（結(jié)論）.例如溶液中Cl-檢驗的模板：取少量待測液于試管中，滴加稀HNO3酸化，再加入AgNO3溶液，若有白色沉淀生成，則待測液中有Cl-，反之則無.洗滌沉淀方法模板：向漏斗中加蒸餾水至浸沒沉淀，待水自然流干，重復(fù)操作2～3次.判斷沉淀是否洗滌干凈的模板：取少量最后一次洗滌液于試管中，加入……，若……（現(xiàn)象），則……（結(jié)論）.學(xué)生進(jìn)行多次記憶和練習(xí)后，就可以準(zhǔn)確使用相應(yīng)模板答題.

2.4 在日常教學(xué)中培養(yǎng)化學(xué)語言表達(dá)

學(xué)生規(guī)范化學(xué)語言習(xí)慣的養(yǎng)成，需要一個長期訓(xùn)練的過程，不能強(qiáng)求學(xué)生能一次掌握，應(yīng)該在不斷地訓(xùn)練中加深認(rèn)識，逐漸達(dá)到熟練的程度.

在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該規(guī)范學(xué)生的口語表達(dá)，要求學(xué)生上課回答問題時，或下課與老師交流時，都要使用規(guī)范的化學(xué)語言.如化學(xué)方程式：

HCl+NaOHNaCl+H2O

學(xué)生常常讀作“鹽酸加氫氧化鈉等于氯化鈉加水”，而規(guī)范的表述應(yīng)該是“鹽酸和氫氧化鈉反應(yīng)生成氯化鈉和水”，在多糾正幾次后，他們都知道將“+”讀作“和”，將“”讀作”反應(yīng)生成”.

除此以外，教師還可以將全班分為若干小組，每個小組6人左右，組內(nèi)輪流安排一位學(xué)生出關(guān)于化學(xué)語言方面的“考題”.學(xué)生們在出題的過程中，會查閱大量筆記，既可以對本周所學(xué)的化學(xué)知識有更全面的認(rèn)識，也可以對這部分知識的重難點有一定的把握，而學(xué)生的“我不能被同組同學(xué)的問題難到”的想法也能激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，同時又對化學(xué)語言的規(guī)范使用加強(qiáng)了訓(xùn)練.

2.5 嚴(yán)格要求，盡可能減少化學(xué)語言表達(dá)失誤率

在高中化學(xué)教育活動中，要想引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范使用化學(xué)語言，教師要嚴(yán)格要求，盡可能減少學(xué)生化學(xué)語言表達(dá)的失誤率.在近年來的化學(xué)評卷規(guī)則中提出：“化學(xué)專用名詞存在錯誤、化學(xué)方程式?jīng)]有配平、現(xiàn)象描述不關(guān)鍵等，這些都要扣分”，由此，在化學(xué)教育活動中，教師不僅要重視化學(xué)理論知識的傳遞，還需要為學(xué)生營造良好的語言表達(dá)環(huán)境，讓學(xué)生在回答問題的時候，詳細(xì)、具體陳述答案，教師要結(jié)合自身的經(jīng)驗來對學(xué)生的回答進(jìn)行補(bǔ)充、拓展.比如，教師提出問題：“如何鑒別SO2與CO2氣體？”學(xué)生會回答“品紅溶液”，這時候很多教師都認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)全面掌握用品紅試液鑒別SO2與CO2氣體，但是實際上，教師需要讓學(xué)生用規(guī)范的化學(xué)語言來陳述問題、答案，以此來減少化學(xué)語言表達(dá)的失誤率.再如，在氯氣制取化學(xué)實驗活動中，在正式開展實驗之前，需要檢查氣密性，把分液漏斗中的活塞關(guān)閉;在檢查完畢之后，把活塞打開，讓濃鹽酸滴入到圓底燒瓶中.假如學(xué)生缺乏化學(xué)實驗經(jīng)驗，無法規(guī)范解答何時關(guān)閉活塞、何時再打開，這些教師都需要加以重視，降低學(xué)生的語言失誤率.

總而言之，學(xué)生規(guī)范使用化學(xué)語言，不僅可以減少他們在答題過程中的失分，也可以培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度.教師在平時的教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將化學(xué)用語的學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)相結(jié)合效果更佳;還可適當(dāng)?shù)貦M向聯(lián)系、學(xué)科滲透，這也會在化學(xué)語言規(guī)范教學(xué)中收獲較好的效果.現(xiàn)在高考對學(xué)生的知識能力要求已經(jīng)不是很高，但是對學(xué)生在規(guī)范語言作答上卻有了比較高的要求，而真正引導(dǎo)使用規(guī)范語言的過程其實就在教師自身的教學(xué)實踐中.

參考文獻(xiàn)：

[1]?黃延旭.規(guī)范化學(xué)用語 提高學(xué)科素質(zhì)[J].河北理科教學(xué)研究，2006（03）：51-52.

[2] 朱雪蓮.初中化學(xué)用語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查及其教學(xué)策略研究[D].西安：陜西師范大學(xué)，2009.

[3] 江會照.從“首因效應(yīng)”看化學(xué)課堂教學(xué)的規(guī)范性[J].化學(xué)教學(xué)，2006（08）：14-16.

[4] 許應(yīng)華.西藏藏族高中理科教學(xué)語言現(xiàn)狀的調(diào)查——以化學(xué)學(xué)科為例[J]. 內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2020，33（01）：42-47.

[責(zé)任編輯：季春陽]