讓繪本閱讀為低年級(jí)學(xué)生表達(dá)能力插上翅膀

畢研艷

繪本因?yàn)槠洚?huà)面的精美豐富、語(yǔ)言的精煉優(yōu)美、含義的深刻雋永，已經(jīng)越來(lái)越受到人們的喜愛(ài)。特別是低年級(jí)學(xué)生因?yàn)殚喿x能力還不夠強(qiáng)，形象思維占主要地位，這種圖文結(jié)合的形式特別受他們的歡迎。從一年級(jí)開(kāi)始，我就帶領(lǐng)著孩子們一起閱讀了很多繪本。在閱讀的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)繪本不僅僅是能夠激發(fā)孩子們的閱讀興趣，培養(yǎng)孩子們的閱讀能力，在低年級(jí)學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)方面也可以起到非常重要的作用。

一、繪本為教材內(nèi)容提供了有益的補(bǔ)充

二年級(jí)下冊(cè)的“語(yǔ)文園地六”的寫(xiě)話內(nèi)容是提問(wèn)題。課本上也給孩子們出示了一些例子，但是這些例子對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)還不夠豐富。孩子們?cè)谧x了課本上的要求和提示之后也能夠提出一些問(wèn)題，但是學(xué)生不能運(yùn)用不同的疑問(wèn)詞和不同形式的句子來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，提出問(wèn)題的形式和內(nèi)容都比較單一。為了讓孩子們提出的問(wèn)題能夠更加豐富、更加多元，我特意挑選了《風(fēng)到哪里去了》這本書(shū)和孩子們一起讀。在書(shū)中，小男孩在睡覺(jué)前問(wèn)了媽媽好多好多的問(wèn)題，媽媽都用富有智慧和情趣的語(yǔ)言給小男孩進(jìn)行了解答。小男孩帶著無(wú)盡的幻想進(jìn)入了甜美的夢(mèng)鄉(xiāng)。

第一遍讀，我沒(méi)有任何的講解和提示，只是一頁(yè)頁(yè)地呈現(xiàn)畫(huà)面，細(xì)細(xì)地讀文字。孩子們讀完后馬上發(fā)現(xiàn)了這本書(shū)的很多特點(diǎn)：整個(gè)畫(huà)面的色調(diào)是暖暖的橘黃色;文字是比較規(guī)整的一段一段的，不像有些繪本文字排列有變化;每一頁(yè)的開(kāi)頭第一個(gè)字是大大的彩色的……更有意思的是，一個(gè)孩子竟然發(fā)現(xiàn)了我的“心機(jī)”，他說(shuō)：“我們學(xué)的園地六的寫(xiě)話是寫(xiě)問(wèn)題，這本書(shū)里也有很多問(wèn)題?！蔽也唤麨樗c(diǎn)了個(gè)大大的贊。

第二遍讀，我請(qǐng)孩子們注意書(shū)中的小男孩是怎么提問(wèn)題的。讀完第二遍，孩子們通過(guò)交流，發(fā)現(xiàn)了小男孩提出問(wèn)題的時(shí)候用了“為什么”“哪里”“怎么”“……嗎？”“……呢？”“……以后呢？”等詞語(yǔ)來(lái)進(jìn)行了提問(wèn)。然后我們結(jié)合課本的要求和提示，讓孩子們?cè)賮?lái)思考我們可以如何提問(wèn)。孩子們的思路明顯打開(kāi)了，提出的問(wèn)題豐富多彩，充滿了智慧和想象力。而且運(yùn)用的詞匯和句式也豐富多了。

繪本成了很好的范例，為孩子們打開(kāi)了思路，提供了更多的提問(wèn)的方式，成了教材很好的補(bǔ)充資源。

二、繪本為學(xué)生寫(xiě)話提供了范例

低年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)話往往會(huì)出現(xiàn)無(wú)話可說(shuō)的情況。往往三言兩語(yǔ)就不知道寫(xiě)什么了。比如寫(xiě)小動(dòng)物，只會(huì)寫(xiě)：我家的小狗很可愛(ài)。具體怎么可愛(ài)，就無(wú)從說(shuō)起了。這次我讓孩子們寫(xiě)自己家的小動(dòng)物之前，先和他們一起讀了《我家的袋熊》這本書(shū)。這只富有個(gè)性、“到處闖禍”、我行我素的袋熊得到了孩子們的一致喜愛(ài)。看看它干的事情，按說(shuō)應(yīng)該讓人生氣討厭，但是看著它那胖嘟嘟的身子，那怡然自得的神情，那天不怕地不怕的勁頭，莫名地就讓人喜歡它。大家邊讀邊笑，越讀越喜歡它。但是，我想只是笑過(guò)還不夠，這只袋熊還要帶給我們更多。

我對(duì)孩子們說(shuō)：“再讀一遍，但是這一次你是這只袋熊的小主人?！痹捯魟偮渚图て鹆艘黄h論聲，有的孩子眼睛發(fā)亮充滿了興奮，有的馬上露出了又愛(ài)又恨的表情。這一遍讀我把空間和時(shí)間留給了孩子們，讓他們自己讀自己感受。當(dāng)看到小袋熊四腳朝天睡覺(jué)、努力去撓癢癢的畫(huà)面時(shí)，孩子們都笑了。當(dāng)看到它在花園里挖洞、在廚房里打滾的畫(huà)面時(shí)，很多孩子發(fā)出了無(wú)奈的嘆氣聲。讀完了，我對(duì)孩子們說(shuō)：“這就是你家的小袋熊，你想不想向別人介紹一下它呢？今天下午我們就來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)《我家的小袋熊》?！比蝿?wù)布置了下去，我也有些拿不準(zhǔn)，不知道孩子們能不能把繪本的第一人稱的視角轉(zhuǎn)換成第三人稱的視角，到底會(huì)寫(xiě)成什么樣呢？

當(dāng)看到孩子們交上來(lái)的寫(xiě)話時(shí)，我真的覺(jué)得孩子們太棒了！沒(méi)有一個(gè)孩子弄錯(cuò)人稱，所有的孩子都能夠以小主人的口吻來(lái)介紹這只袋熊。大部分孩子能寫(xiě)到200字以上，平時(shí)寫(xiě)話不好的孩子都寫(xiě)到了100字以上。不用給孩子們講怎么寫(xiě)小動(dòng)物，自然而然就寫(xiě)出了小袋熊的樣子;不用給孩子們講要寫(xiě)具體的事件，里面一個(gè)個(gè)事例表現(xiàn)了小袋熊的可氣又可愛(ài);不用給孩子們講要寫(xiě)你的心情，對(duì)于袋熊的又愛(ài)又恨自然地就從筆尖流露了出來(lái)。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嘗試，我覺(jué)得繪本可以成為很好的寫(xiě)作的材料，能夠在寫(xiě)作和孩子之間搭建一座橋梁，能夠讓孩子更加輕松愉悅地進(jìn)行寫(xiě)作，為低年級(jí)學(xué)生的表達(dá)能力的提升插上翅膀。