巧用繪本，讓學(xué)生暢享英語精彩

摘 要：繪本是精美圖片和簡略文字結(jié)合的產(chǎn)物，對小學(xué)生具有很強的吸引力。小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)所教內(nèi)容，為學(xué)生推薦合適的繪本，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。文章就繪本在小學(xué)英語課堂中的運用進行深入探討，讓學(xué)生在繪本的世界里盡情地暢游。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;小學(xué)英語;課堂教學(xué)

作者簡介：姚沁（1994—），女，江蘇省南通市天生港小學(xué)。

當(dāng)前，隨著新課改的深化與推進，教學(xué)創(chuàng)新已成為改變傳統(tǒng)教學(xué)之道的重要方向，而在英語教學(xué)過程中，利用英語繪本進行英語教學(xué)，是當(dāng)代基礎(chǔ)教育階段教學(xué)方法創(chuàng)新的發(fā)展趨勢，更是教師組織開展英語教學(xué)活動的重要策略與方法。在小學(xué)階段的英語教學(xué)中，為了發(fā)揮學(xué)科的基礎(chǔ)性，充分調(diào)動學(xué)生的英語閱讀積極性，教師通過科學(xué)手段，組織實施英語繪本教學(xué)活動，以此提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情?；诖?，教師不僅能夠拓展學(xué)生的英語閱讀途徑，提高學(xué)生的英語閱讀水平，更重要的是還能令學(xué)生從多個角度掌握英語閱讀技巧，增進其自主學(xué)習(xí)意識，從而鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。以此為條件，教師建立繪本與課本教學(xué)之間的聯(lián)系，更能深化學(xué)生對所學(xué)知識的理解，提升學(xué)生的英語綜合能力，實現(xiàn)其可持續(xù)發(fā)展。

一、引導(dǎo)學(xué)生想象、聯(lián)想，科學(xué)引入繪本

繪本是帶有鮮艷色彩以及簡練文字的一種閱讀文本，小學(xué)階段的英語繪本使用的英語單詞或者句子大多是比較簡單、常用且貼近日常生活的[1]。為了幫助學(xué)生掃除閱讀障礙，進行繪本閱讀，教師要加強對學(xué)生英語基礎(chǔ)單詞和句型的教學(xué)，從而為其進行繪本拓展閱讀打牢基礎(chǔ)。教師可以從基礎(chǔ)課文的教學(xué)出發(fā)，利用課堂文本引導(dǎo)學(xué)生進行想象以及聯(lián)想，通過它們之間的共性引起學(xué)生的注意。同時，教師在教學(xué)課內(nèi)文本時，可探尋內(nèi)容或主題相似的繪本資源，以此引導(dǎo)學(xué)生主動地閱讀相應(yīng)的繪本，實現(xiàn)有效的閱讀拓展，從而增強學(xué)生閱讀繪本的興趣，提高其閱讀水平。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語三年級上冊Unit 4“My family”時，教師在教學(xué)之初，先利用教學(xué)手段對學(xué)生進行引導(dǎo)教育，等學(xué)生對其中的基礎(chǔ)知識有了一定的認知之后，再通過提問引起學(xué)生的注意。提問之后，教師可以讓學(xué)生通過繪本中關(guān)于父親、母親的描述，進行分析、聯(lián)想和想象，進而主動去繪本中尋找關(guān)于父親、母親的描寫，主動閱讀分析，有效提升英語閱讀水平。在這個過程中，教師還應(yīng)在教學(xué)之前，在學(xué)生了解課本基礎(chǔ)內(nèi)容的前提下，科學(xué)精準(zhǔn)地為學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)的繪本，使學(xué)生在進行聯(lián)想、想象以及主動閱讀時，能夠找到關(guān)聯(lián)對象和關(guān)聯(lián)結(jié)果，以此有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，實現(xiàn)繪本與課本相呼應(yīng)、教學(xué)內(nèi)容與閱讀內(nèi)容互相補充的良好效果。

興趣是學(xué)生主動參與英語閱讀的前提，讓學(xué)生進行聯(lián)想閱讀和對比閱讀有重要的意義，因此，英語教師不妨根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)有效地為學(xué)生選擇一些相關(guān)繪本，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀水平，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、注重方式方法，增強學(xué)習(xí)效果

科學(xué)的教學(xué)方式以及適合學(xué)生的閱讀方法，不僅能夠讓教師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)在有限的時間內(nèi)獲得最大化的成果，更重要的是還能提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識，鍛煉他們的自我分析、總結(jié)以及歸納能力，從而促進其綜合素養(yǎng)的全面提高與發(fā)展 [2]。針對學(xué)生獨立思考能力不足、思考深度不夠等閱讀問題，教師在改進教學(xué)方式時，應(yīng)盡量選擇互動性強，或者有利于營造輕松氛圍的方式，以減輕學(xué)生的心理壓力。因此，教師不妨利用合作學(xué)習(xí)和情境教學(xué)等方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，兼顧學(xué)生的能力發(fā)展，從而提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

例如，在組織學(xué)生進行Dear Zoo這一繪本的閱讀時，教師可以先讓學(xué)生閱讀繪本，等學(xué)生對整個繪本故事有一個大致的了解之后，教師再按照學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，將全班學(xué)生分為幾個學(xué)習(xí)探究小組，讓每個小組就所有的動物名稱，以及動物的特點進行研究和分析，進而在討論分析中，掌握相應(yīng)的單詞以及句子，以此增強學(xué)生的英語閱讀水平，提高繪本閱讀效果。學(xué)生在組內(nèi)研究學(xué)習(xí)時，教師可以合理介入，適時引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生選擇正確的思路和方法，更快、更好地完成小組探究任務(wù)。

科學(xué)的方法能夠有效保證效率、提升質(zhì)量，因此，教師在英語繪本閱讀教學(xué)中，不妨積極采取各種科學(xué)有效的方法來保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

三、加強正確引導(dǎo)，提升學(xué)生素養(yǎng)

小學(xué)生的思維能力還處于發(fā)展階段，其對事物的認知與觀察，更習(xí)慣于以直觀的方式進行。而繪本最大的特點就是具有鮮艷的色彩、豐富的畫面以及簡練的語言，符合學(xué)生的閱讀習(xí)慣，這也正是其受小學(xué)生歡迎的原因之一[3]。因此，教師在進行英語繪本閱讀教學(xué)時，要充分利用繪本的優(yōu)點和特質(zhì)，滿足學(xué)生的閱讀需求，以提高學(xué)生英語繪本閱讀的效果。同時，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以先觀察畫面再理解文字的方式進行閱讀，為學(xué)生想象能力的發(fā)展創(chuàng)造機會，以提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在具體的英語繪本教學(xué)中，教師可以通過對比分析的方法幫助學(xué)生正視中英文的差異，加強他們的英語語法練習(xí)，提升其英語素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)經(jīng)典繪本Guess How Much I Love You時，教師可以先利用信息技術(shù)手段為學(xué)生播放“大兔子和小兔子的愛”的故事，為學(xué)生營造有愛而溫暖的閱讀氛圍，幫助學(xué)生醞釀閱讀情緒，等學(xué)生對這個故事表達的情感有了一定的了解興趣之后，再讓學(xué)生觀察繪本中的圖畫，并用自己的語言表述出來。在閱讀活動進行過程中，教師先要求學(xué)生進行自主閱讀，并提出文本內(nèi)容中阻礙閱讀之處，然后再幫助學(xué)生逐步剖析，為學(xué)生理解繪本內(nèi)容與感情夯實基礎(chǔ)。如，在表達兔子的愛時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生使用“I love you as high as I can reach.”句式，為后續(xù)的分析與總結(jié)做示范。之后，教師再根據(jù)學(xué)生的自主閱讀情況，引導(dǎo)學(xué)生對每頁的漢語表達與英語表達進行比對，再逐頁為學(xué)生進行圖畫以及圖畫所配英語句子的講解?；诖耍處熞龑?dǎo)學(xué)生回顧自己的閱讀過程并反思，從而讓學(xué)生在對比自己以及書中注釋和教師講解中，明確自己的不足，進而不斷擴大自己的詞匯量，增強自己的語法運用水平。同時，教師在閱讀教學(xué)中，也要注重對學(xué)生進行閱讀技巧的傳授，從而為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升創(chuàng)造有利條件，最終提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

當(dāng)前是一個自主學(xué)習(xí)的時代，教師必須在以生為本的基礎(chǔ)上，通過科學(xué)的手段和方法開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)，學(xué)到更多的技能與知識，掌握更多的學(xué)習(xí)方法和策略，以提升其綜合學(xué)習(xí)能力。

四、實施角色體驗，促進學(xué)生發(fā)展

小學(xué)階段的學(xué)生處于身心蓬勃發(fā)展的關(guān)鍵時期，他們正處于一個活潑好動的年紀(jì)，對未知的事物以及行為有著濃厚的興趣。因此，教師在開展課堂活動時，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，確定適宜的活動形式，給學(xué)生留下深刻的印象，從而推進其英語學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生與維持。教師在開展英語繪本教學(xué)的時候，不妨讓學(xué)生通過模仿其中的人物或者動植物來進行學(xué)習(xí)，使其對故事情節(jié)有更深刻的印象。同時，學(xué)生在角色扮演活動中，能夠自主結(jié)合繪本內(nèi)容，在模仿的基礎(chǔ)上，積極發(fā)揮自身對故事的想象，從中感受學(xué)習(xí)的樂趣，并有效提高自身的英語閱讀水平，促進自身英語素養(yǎng)的全面提升與發(fā)展。

例如，在教學(xué)Good Night Gorilla這本繪本的時候，繪本中只有一個簡單句式，即“Good night， Gorilla. Good night， Elephant.”，但是出現(xiàn)了很多的動物，因而這一繪本的代入感較強，且畫面內(nèi)容非常豐富，更適合學(xué)生進行自主閱讀。對此，教師根據(jù)低年級學(xué)生思維的特點，將閱讀活動變?yōu)橹庇^而形象的角色扮演活動。為了幫助學(xué)生更好地理解這個故事，教師可以先將句式的意義以及用法教給學(xué)生，再讓學(xué)生挑選自己喜歡的角色進行扮演。學(xué)生對這種形式的閱讀活動充滿興趣，因此對英語學(xué)習(xí)的積極性也有了明顯的提升。教師也可以跟學(xué)生一起參與扮演活動，與學(xué)生共同演繹故事。這樣一方面能夠加強教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的觀察，方便教師在后續(xù)的環(huán)節(jié)中做活動總結(jié)，認可學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)，也指出學(xué)生的不足之處，令學(xué)生感受到自己的參與價值;另一方面，教師還可為學(xué)生分配角色提出一定的意見，提高活動效率。比如，有的學(xué)生認為可以按照體型來分配角色，對此，教師則提出，可以根據(jù)大家的喜好進行角色分配，喜歡獅子的可以扮演獅子，喜歡大象的可以扮演大象。教師的加入加強了師生之間的互動，拉近了師生之間的距離，營造出了更為輕松、歡樂的學(xué)習(xí)氛圍，增強了學(xué)生參與活動的興趣，提升了學(xué)生的認知水平，促進了學(xué)生能力的全面提升與發(fā)展。

角色扮演的方式可以極大地提升學(xué)生的參與度，提升他們的綜合水平，因此，教師在進行繪本閱讀教學(xué)的時候，不妨根據(jù)實際的繪本內(nèi)容，科學(xué)地安排學(xué)生進行各類角色扮演，從而促進其全面發(fā)展。

五、巧用問題互動，發(fā)揮閱讀價值

繪本閱讀看似便于學(xué)生進行直觀的理解，實則其簡短的文字和畫面之下的深意，仍需細細品味。因此，教師要從學(xué)生思維方式的特點出發(fā)，以適當(dāng)?shù)姆绞揭徊讲揭龑?dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在繪本閱讀中感知繪本內(nèi)容的深層含義，以此感受到閱讀活動的意義。小學(xué)生的思維尚處于發(fā)展階段，其獨立思考能力較為薄弱，教師可抓住這一點，通過問題互動的形式來拓展學(xué)生的閱讀思路，提升學(xué)生思維運轉(zhuǎn)的效率。同時，運用問題互動的形式能夠幫助教師清楚地劃分教學(xué)層次，為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)降低難度。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生采取合作學(xué)習(xí)的模式，以達到“集思廣益”的目的，使學(xué)生對繪本閱讀的參與度和積極性都獲得一定的提升，真正發(fā)揮出繪本閱讀的內(nèi)在價值。

例如，Please let it snow這一繪本內(nèi)容所表現(xiàn)的男孩期待下雪的心理，與大部分學(xué)生的心情如出一轍。生活在南方地區(qū)的學(xué)生，很少有機會看到雪，因此教師在教學(xué)繪本內(nèi)容時，也應(yīng)以合適的問題引導(dǎo)學(xué)生體會主人公對雪的期待。首先，教師以話題討論的形式展開教學(xué)導(dǎo)入。教師提問：“大家親眼見過下雪嗎？有什么感覺？”話題一經(jīng)提出，學(xué)生的情緒明顯高漲起來，在學(xué)生熱烈的討論之下，也自發(fā)形成了輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，為接下來的繪本閱讀奠定了基調(diào)。而后，教師利用多媒體向?qū)W生展示繪本畫面以及文本內(nèi)容，要求學(xué)生進行自主閱讀，并在其閱讀過程中，提出一些閱讀問題，供學(xué)生進行閱讀參考。比如，“What does the little boy prepare for the snow？”“What does the little boy do after snowing？”這些問題能夠引導(dǎo)學(xué)生閱讀，使其在閱讀中更具方向感，從而加強其閱讀的目的性，實現(xiàn)對故事的快速理解與掌握。在研讀繪本之后，教師再從學(xué)生的閱讀感受出發(fā)，幫助學(xué)生逐步了解故事主人公的情感變化，從而體會這個故事所傳達出的孩童的天真爛漫和簡單的快樂。對此，教師繼續(xù)提問學(xué)生：“If you are the author，will you write the same ending for the story？”這個問題明顯在學(xué)生理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，又上升了一個層次，需要學(xué)生從思想情感的層面去思考。為了幫助學(xué)生打開思路，教師可以組織學(xué)生進行合作探討，以便學(xué)生互相交換觀點。討論結(jié)束后，教師再要求學(xué)生進行展示，并給予一定的評價，使其獲得認同感，也使學(xué)生對自己的閱讀過程進行適當(dāng)反思，以充分發(fā)揮繪本閱讀的價值。

問題互動是課堂教學(xué)活動的常見形式之一，而在繪本閱讀教學(xué)中，適當(dāng)穿插問題互動，也能使學(xué)生在領(lǐng)悟繪本內(nèi)涵的過程中，更加明確方向，不做“無用功”。

總之，繪本對學(xué)生英語素養(yǎng)的提升有重要的促進作用，小學(xué)英語教師在組織開展英語繪本閱讀教學(xué)活動時，要科學(xué)實踐、有效論證，在新思路、新方法的支持下，有效保證教學(xué)效果，科學(xué)提升教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在暢享英語學(xué)習(xí)的精彩的基礎(chǔ)上，獲得更大的提升與發(fā)展。

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