電腦音樂技術(shù)在中學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用研究

摘 要：科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的今天，越來越多先進的技術(shù)和設(shè)備可供教師在教學(xué)中使用。電腦音樂技術(shù)作為一種以數(shù)字化、信息化為特點的新型教育工具，逐步被教師在中學(xué)音樂課堂中廣泛應(yīng)用，其在教學(xué)實踐中對音樂教學(xué)方法和教學(xué)模式等都產(chǎn)生了深遠的影響。教師在中學(xué)音樂課堂教學(xué)過程中應(yīng)用電腦音樂技術(shù)，不僅能夠?qū)⒗碚撝R與現(xiàn)代化的信息手段相結(jié)合，而且能夠豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。文章主要通過分析電腦音樂技術(shù)在音樂課堂中的輔助教學(xué)功能，依據(jù)其在實際教學(xué)中存在的問題提出針對性的改善意見，不斷加強應(yīng)用水平，從而提高音樂教學(xué)的質(zhì)量和效果。

關(guān)鍵詞：信息化;電腦音樂技術(shù);輔助功能

作者簡介：楊柳（1996—），男，廣西師范大學(xué)音樂學(xué)院。

一、電腦音樂技術(shù)概述

（一）電腦音樂的概念

電腦音樂是以先進的計算機技術(shù)為載體，涉及音樂、聲學(xué)、計算機編程等多個領(lǐng)域，用于音樂制作、藝術(shù)創(chuàng)作的一種計算機程序。在教育領(lǐng)域，電腦音樂技術(shù)發(fā)揮著重要的作用。信息化技術(shù)是進行素質(zhì)教育所不可缺少的一環(huán)，在音樂課程中引入電腦音樂技術(shù)是教育發(fā)展的一種必然趨勢，能夠帶來教學(xué)效果的提高。

（二）電腦音樂系統(tǒng)的組成

電腦音樂系統(tǒng)是指我們通過電腦進行音樂制作的整體構(gòu)成，包括電腦的硬件系統(tǒng)和軟件系統(tǒng)，通常情況下我們僅需要幾件設(shè)備就能實現(xiàn)專業(yè)工作室的功能，滿足日常教學(xué)、編曲制作。

1.電腦音樂系統(tǒng)的硬件組成

電腦音樂系統(tǒng)的組成分為硬件和軟件兩部分，硬件方面包括音頻接口、聲卡、MIDI樂器、話筒、監(jiān)聽耳機、音箱等。

聲卡：主要用于音頻的解析和轉(zhuǎn)換，是電腦音樂技術(shù)最核心的硬件，聲卡通過對電信號進行解析模擬和加工，還原真實的音色。其對提高聲音質(zhì)量、保證音樂制作的品質(zhì)等都有重要影響。

話筒：主要用于音頻的輸入，是對人聲和樂器進行實時錄制的工具。話筒分為電流式和線圈式兩種。

MIDI樂器：MIDI樂器是所有使用音頻接口連接計算機進行音頻輸入或演奏的樂器，是電音樂器的延伸和發(fā)展，現(xiàn)在較為常見的MIDI樂器有MIDI鍵盤和打擊墊。

監(jiān)聽設(shè)備：硬件設(shè)施中比較常見的是監(jiān)聽音響和耳機，監(jiān)聽設(shè)備可以清楚地聽到各個樂器在整段音樂中發(fā)出的聲音，不同于高品質(zhì)耳機對音樂進行了渲染，監(jiān)聽設(shè)備可以最大限度地還原音樂本身的聲音。此外，它是對音樂片段進行錄音、修改、混音的必要設(shè)備。

2.電腦音樂系統(tǒng)的軟件組成

隨著電腦音樂技術(shù)的不斷發(fā)展，近些年各個國家和地區(qū)誕生了許許多多的電腦音樂軟件程序，其中應(yīng)用較廣泛的有Cubase、Nuendo、FL studio、Protools，每個軟件都有自己的特點。電腦音樂軟件大致可分為音樂制作軟件和曲譜編輯軟件兩大類，教師可針對不同的課堂和教學(xué)內(nèi)容對電腦音樂軟件進行選擇，以提高教學(xué)效果。

二、電腦音樂技術(shù)在音樂課堂的應(yīng)用實踐分析

（一）在音色教學(xué)中的應(yīng)用

美國標(biāo)準(zhǔn)協(xié)會ASA提出，音色是一種聽覺屬性，基于這一屬性，聽賞者可以辨別出兩個具有相同音高和響度的音之間的不同[1]。音色作為一種音樂的特性在教學(xué)中的意義是十分重大的。音樂教育作為一種審美教育，要求學(xué)生掌握辨別音色的能力，只有掌握了這種能力，學(xué)生才能真正做到欣賞音樂，理解音樂所要表達的含義。

音色的教學(xué)不僅需要教師擁有聽辨音色的基本能力，更要懂得如何通過語言講授的方法把不同音色所代表的情感教授給學(xué)生，這種方法的難度是比較大的。部分音樂教師在教學(xué)過程中，因自身能力不足或是教室條件有限，不注意對音色展開教學(xué)，從而造成學(xué)生對音色的敏感程度不夠，對音樂的理解程度不深，在旋律教唱或是音樂鑒賞時往往會事倍功半，不利于學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)。

教師把電腦音樂技術(shù)作為一種輔助的教學(xué)工具，使學(xué)生可以自由地組合自己想要的樂器，體會不同樂器組合在一起所奏出的聲音，將理論知識和實踐操作相結(jié)合。同時，教師幫助學(xué)生提高了辨別音樂的能力，教學(xué)效果也能事半功倍。

（二）在音樂創(chuàng)編活動中的應(yīng)用

音樂課堂中的創(chuàng)編活動是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的重要內(nèi)容。教師要正視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及參與創(chuàng)編學(xué)習(xí)活動的興趣，為學(xué)生提供更多音樂創(chuàng)編的機會，以提升學(xué)科教學(xué)水平[2]。創(chuàng)編活動的外延很廣，教師可以從創(chuàng)編歌詞、創(chuàng)編旋律、創(chuàng)編節(jié)奏、創(chuàng)編舞蹈等多個方面來進行設(shè)計，音樂創(chuàng)編活動對于培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)造力和想象力等均有促進作用，能帶給學(xué)生長久的學(xué)習(xí)動力[3]。

在傳統(tǒng)的音樂創(chuàng)編活動中，教師因受到教室設(shè)備等條件的限制，創(chuàng)編活動往往聚焦于節(jié)奏的創(chuàng)編和舞蹈的創(chuàng)編，通常是根據(jù)既定的音樂來創(chuàng)編對應(yīng)的節(jié)奏和舞蹈動作，學(xué)生參與度不高，僅僅是跟著老師的動作進行模仿。這樣的教學(xué)方法現(xiàn)在看來已經(jīng)不適用，難以培養(yǎng)青少年階段學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性。

電腦音樂技術(shù)集旋律、速度、力度節(jié)奏、配器、調(diào)式創(chuàng)編等諸多音樂元素為一體，可以全方位地培養(yǎng)中學(xué)生的音樂創(chuàng)編能力[4]。如在日常教學(xué)中，教師可以使用電腦音樂軟件對某節(jié)課所學(xué)的音樂進行實時的創(chuàng)編，可以讓學(xué)生們進行討論，嘗試對歌曲的旋律、歌詞、節(jié)奏進行改編，經(jīng)由老師實時的操作，再播放成果，讓學(xué)生們的創(chuàng)編可以及時、直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前。這既能讓學(xué)生保持注意力集中，又能讓學(xué)生積極地參與創(chuàng)編活動，使學(xué)生成為課堂的主人，真正地把課堂歸還給學(xué)生。

三、電腦音樂技術(shù)的輔助教學(xué)功能探究

（一）育美

教育的目的是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，美育作為一種培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、發(fā)現(xiàn)美的能力教育，在中學(xué)教育中占據(jù)著十分重要的地位。

在傳統(tǒng)的音樂課堂中，音樂賞析課的教學(xué)大致可分為兩種。一種是教師提前準(zhǔn)備好音頻或視頻，在課堂上播放給學(xué)生欣賞，學(xué)生通過觀看視頻或聆聽音頻來進行新知識的學(xué)習(xí)。另一種是教師采取示范教學(xué)的方法，通過演唱或演奏相應(yīng)的音樂素材，使學(xué)生在聆聽中獲得對應(yīng)的知識內(nèi)容和情感體驗。這兩種方法都可以有效地完成教學(xué)任務(wù)，上好一節(jié)完整的音樂課，但這兩種方法所提供給學(xué)生的情感體驗都略顯單調(diào)。在信息發(fā)達的當(dāng)今社會，教師提前準(zhǔn)備的音樂學(xué)生們可能很早就已經(jīng)接觸過，當(dāng)老師再次在課堂上播放時，學(xué)生可能因為這是自己曾經(jīng)聽過的音樂，喪失對音樂課的興趣，學(xué)生不積極參與學(xué)習(xí)，教學(xué)的質(zhì)量也就無法保證。

例如，教師要開展一節(jié)《驚愕交響曲》音樂欣賞課，教學(xué)目的是讓學(xué)生在欣賞交響曲的同時，理解音樂創(chuàng)造的緣由，理解作者如何通過音樂表現(xiàn)“驚愕”主題。在實際教學(xué)中，教師只是播放一些電子課件、音樂示例等讓學(xué)生欣賞，再向?qū)W生逐一講解知識點。這樣的教學(xué)方式雖簡潔明了，但無法挖掘出音樂更深層次的審美意義，也無法吸引學(xué)生的注意力。教師在教學(xué)中引入電腦音樂技術(shù)，可以向?qū)W生展示更加豐富的音樂內(nèi)容，也可以增加課堂的趣味性。如在教學(xué)中，教師可以在電腦音樂軟件上先用鋼琴的音色譜寫出音樂的主題旋律，讓學(xué)生欣賞，再用圓號的音色演奏音樂的主題旋律。以此類推，教師可通過各種樂器的不同組合和對比，讓學(xué)生找出各個樂器音色的特點，并理解它們各自在交響樂中所扮演的角色，最后再引出如何用這些樂器來表現(xiàn)“驚愕”的主題。

這樣的教學(xué)方式既新穎又直扣主題，充分挖掘了音樂性知識。教師把所要教授的知識直接呈現(xiàn)給學(xué)生，在引起學(xué)生興趣的同時，又能讓學(xué)生能夠真正地體會到音樂的美，進而涵養(yǎng)自己的審美情操，完善品格發(fā)展[5]。

（二）情境式教學(xué)

情境式教學(xué)廣泛應(yīng)用在音樂課堂教學(xué)中，主要指教師引導(dǎo)學(xué)生主動地融入課堂，吸引學(xué)生的興趣，提高課堂的趣味性。教師可采用語言、圖片、音樂、視頻、角色扮演等手段，營造虛擬情境，使學(xué)生在特定的情境之中感受、體驗、理解理論知識[6]。

音樂課堂主要是通過音樂創(chuàng)設(shè)情境，而一般用于音樂課堂情境創(chuàng)設(shè)的音樂都是固定的、現(xiàn)成的，這會導(dǎo)致情境在生成時難以引起學(xué)生的興趣，所以后續(xù)的過程也無法正常地展開。而電腦音樂技術(shù)正好可以解決這一問題。利用電腦音樂技術(shù)，教師不僅可以提前制作好與課程內(nèi)容相關(guān)的、學(xué)生未聽過的音樂，在課堂的導(dǎo)入階段播放給學(xué)生們聽，還可以現(xiàn)場演奏不同音色的音樂。

（三）音樂基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)

音樂教學(xué)中常見的音樂要素有音高、力度、速度等。在實際教學(xué)中，教師可使用數(shù)字化教學(xué)手段對音高、力度、速度進行重點教學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一般借用板書或多媒體、鋼琴等教具來進行教學(xué)，有的教師只是將對應(yīng)的名詞解釋寫到黑板上，或用多媒體表現(xiàn)出來，并要求學(xué)生進行記憶和抄寫。而教師運用數(shù)字化教學(xué)手段開展教學(xué)，可以將較為枯燥的音樂理論知識轉(zhuǎn)化為相關(guān)的音樂素材（可播放、修改音樂片段），使學(xué)生在欣賞音樂素材的過程中逐漸理解教師所教授的知識，完成對知識的學(xué)習(xí)。

如課程《音樂基礎(chǔ)知識（一）》要求學(xué)生理解速度、節(jié)奏、節(jié)拍等音樂要素對音樂的影響。教師可借助數(shù)字化教學(xué)手段，打開Cubase10音樂軟件，創(chuàng)建空白的MIDI音軌，載入鋼琴或小提琴音源后，打開鋼琴卷簾窗，用鼠標(biāo)隨機地輸入音符或者簡單的兒歌。這里以歌曲《送別》為例，教師可先輸入4-8小節(jié)音樂片段，輸入完畢后打開樂譜欄，通過速度控制面板將旋律速度設(shè)置為60bpm，并播放給學(xué)生聽。播放完畢后，教師可改變音樂片段的速度，將其分別調(diào)至80bpm和100bpm，再分別播放，讓學(xué)生分別聆聽三段不同速度的旋律，并提問學(xué)生能否聽出是哪個音樂要素在發(fā)生改變，這一改變給人什么樣的感覺。綜合學(xué)生的意見后，教師借機引出速度這一音樂概念，解釋速度的音樂含義，并總結(jié)：音樂會根據(jù)速度的不同而發(fā)生改變，速度越快音樂節(jié)奏感就越強，速度越慢，音樂則越平和安穩(wěn)。速度作為音樂的一種要素影響甚大。

在完成了速度的教學(xué)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試給音樂旋律加入鼓點，即繼續(xù)在音樂軌道欄上添加空白的MIDI軌道，并載入小軍鼓音源，將音樂速度調(diào)至正常速度，打開鼓組編輯器以固定4/4拍的節(jié)拍輸入小軍鼓音符。輸入完畢后，教師播放給學(xué)生聽，并要求學(xué)生以拍手的方式來模擬音樂中的小軍鼓，然后向?qū)W生提問：“我們剛才在音樂中所聽到的鼓點，代表了哪個音樂要素？是節(jié)奏還是節(jié)拍？”學(xué)生回答后，教師再分別解釋節(jié)奏和節(jié)拍的相關(guān)概念，幫助學(xué)生理解節(jié)奏和節(jié)拍在音樂中的區(qū)別，糾正學(xué)生對二者的錯誤理解，最后進行總結(jié)，完成教學(xué)。

四、電腦音樂技術(shù)實踐策略分析

（一）廣納英才，大力普及數(shù)字化教學(xué)手段

新時代對于人才的培養(yǎng)有了新的要求和目標(biāo)，學(xué)生的思維能力、實踐能力、分析和解決問題的能力，是課改背景下新的培養(yǎng)目標(biāo)。數(shù)字化、信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，在方便人們生活的同時，也使教學(xué)效率得到了提高，有助于提高學(xué)生對知識的認(rèn)知廣度和深度。并且，新課改對教師的綜合教學(xué)素養(yǎng)也有了更高要求[7]。

（二）保證學(xué)生學(xué)習(xí)成果

現(xiàn)階段學(xué)校教育中普遍存在一種矛盾的現(xiàn)象：一方面認(rèn)識到了個體差異性、因材施教的重要性，另一方面卻又拿統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生、測評學(xué)生[8]。因此，教師在評價中要注意不能將中學(xué)生與專業(yè)的學(xué)生相提并論，要確保學(xué)生在音樂知識、技能、情感態(tài)度等各方面都能夠?qū)W有所得，學(xué)所收獲。

五、總結(jié)

音樂體驗是音樂課堂的基本內(nèi)容，教師運用電腦音樂技術(shù)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，拓展音樂文化和思想方面的內(nèi)容。教師重視學(xué)生的音樂體驗，培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)造性思維，對于促進學(xué)生個性化發(fā)展、提高學(xué)生音樂實踐能力、豐富學(xué)生音樂體驗等有重要意義。

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