紅領(lǐng)巾種植園地勞動(dòng)實(shí)踐項(xiàng)目實(shí)施的思考與改進(jìn)

文/唐 雯

引 言

隨著勞動(dòng)教育日益受到重視，學(xué)校在開展傳統(tǒng)文化課程教學(xué)的同時(shí)，往往會(huì)設(shè)計(jì)并舉辦多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的目標(biāo)，通過(guò)以勞樹德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美、以勞創(chuàng)造的勞動(dòng)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在校園內(nèi)開設(shè)紅領(lǐng)巾種植園地，已是不少城鎮(zhèn)小學(xué)的首選項(xiàng)目之一，成為校內(nèi)一道亮麗的風(fēng)景線，同時(shí)也是學(xué)校對(duì)外的一張名片。

一、現(xiàn)狀及問(wèn)題

在實(shí)際參觀走訪的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)紅領(lǐng)巾種植園地項(xiàng)目在實(shí)施中存在不少問(wèn)題。常見的主要問(wèn)題有以下三種。

（一）種植園地受眾人群少

城鎮(zhèn)小學(xué)普遍占地面積不大，校園內(nèi)的種植園地面積極為有限，往往只能分配給某個(gè)年級(jí)或幾個(gè)中隊(duì)的部分學(xué)生參與此項(xiàng)目。大多數(shù)學(xué)生只是在綠意盎然或碩果累累時(shí)參觀與欣賞。

（二）種植園地植物單一

江南地區(qū)的紅領(lǐng)巾種植園地多種植蔬果類植物，春種、夏熟、秋收，到了冬天則缺乏生機(jī)。種植園地植物品種單一，無(wú)法使學(xué)生獲得良好的體驗(yàn)。

（三）學(xué)生參與熱情不高

因?yàn)閷W(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)以及規(guī)劃不當(dāng)?shù)葐?wèn)題，學(xué)生在種植初期往往興趣較高，翻土、播種、澆水，忙得不亦樂(lè)乎，但時(shí)間一長(zhǎng)往往就拋諸腦后。更有甚者，園地內(nèi)植物的種植打理成了校內(nèi)職工的任務(wù)，這就完全失去了其創(chuàng)辦的意義。

二、思考與改進(jìn)

（一）改變思路，拓寬渠道，全員參與

對(duì)于紅領(lǐng)巾種植園占地面積小而導(dǎo)致學(xué)生參與人數(shù)少的情況，筆者認(rèn)為可以改變思路，有效拓寬種植空間，增加學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐的場(chǎng)地。場(chǎng)地一旦變大，可以參加勞動(dòng)實(shí)踐的學(xué)生也會(huì)相應(yīng)增加。

1.有效利用建筑物的墻壁

筆者在中國(guó)美術(shù)學(xué)院（象山校區(qū)）參觀時(shí)，發(fā)現(xiàn)校園的建筑物外墻采用灰磚搭建而成，并留有一定空隙，適宜種植攀緣植物，如爬山虎、凌霄花、常青藤等，形成一道獨(dú)特的風(fēng)景線。這類攀緣類植物種植簡(jiǎn)單，打理方便，非常適合場(chǎng)地有限的城鎮(zhèn)小學(xué)種植。將建筑物外墻墻壁規(guī)劃為紅領(lǐng)巾種植區(qū)域，也不失為一種好方法。

2.有效利用背陰區(qū)域

學(xué)校在規(guī)劃紅領(lǐng)巾種植園地時(shí)，往往會(huì)考慮日照時(shí)間長(zhǎng)、土地肥沃等客觀條件，其實(shí)未必如此。在自然界，有許多耐陰植物在光照條件好的地方可以生長(zhǎng)，也能耐受適當(dāng)?shù)氖a蔽，如云杉樹、胡桃木及藥材植物中的黨參、沙參等。還有不少植物在光照強(qiáng)的地方反而不能很好地生長(zhǎng)，這類植物就是人們常說(shuō)的喜陰植物，如蕨類、蘭科等觀葉植物。因此，如果可以根據(jù)植物的特性進(jìn)行適當(dāng)篩選，校園內(nèi)的背陰地區(qū)也可以成為紅領(lǐng)巾種植園地。

3.有效利用教室場(chǎng)地

對(duì)教室加以有效利用，不僅可以增加學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)地，還可以讓每個(gè)中隊(duì)參與到紅領(lǐng)巾種植園地的項(xiàng)目中，做到全員參與。教室里除了窗臺(tái)、櫥柜等處可以擺放種植的小型盆栽，還可以開發(fā)空中區(qū)域。筆者在一所小學(xué)參觀時(shí)，發(fā)現(xiàn)一間美術(shù)教室一側(cè)的一小塊墻壁上錯(cuò)落有致地懸掛著不少水培綠蘿。這些綠蘿被種植在一個(gè)個(gè)剪裁成半截的可樂(lè)瓶中。學(xué)生用各色顏料給可樂(lè)瓶身添上顏色畫上圖案，又用長(zhǎng)短不一的麻繩將這些瓶子高高低低串聯(lián)在一起，懸掛在墻壁上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，宛如一面植物墻。學(xué)生在這樣的教室中學(xué)習(xí)，更有一番趣味。

4.有效利用教學(xué)樓頂?shù)目盏?/p>

目前，在城市中心，不少高樓大廈為了增加綠化面積，在樓頂都會(huì)配備屋頂花園。如果學(xué)校的教學(xué)樓設(shè)施完善，即屋頂經(jīng)得起承重，且防水、排水、灌溉系統(tǒng)良好；同時(shí)，能保證師生安全活動(dòng)無(wú)危險(xiǎn)的前提下，也可以考慮類似的設(shè)計(jì)。蘇州市已有幾所學(xué)校開發(fā)了樓頂種植園地，利用樓頂大面積的區(qū)域，放置蔬菜種植箱。這樣，不僅增加了紅領(lǐng)巾種植園的活動(dòng)面積，同時(shí)也可以減少屋頂建筑材料的輻射熱，到了夏季可以使屋頂溫度下降，可謂一舉多得。

5.有效利用家庭、社區(qū)資源

對(duì)于祖國(guó)未來(lái)的建設(shè)者的勞動(dòng)教育，不應(yīng)只是學(xué)校的教育范疇，而應(yīng)該是覆蓋學(xué)校、家庭、社區(qū)、社會(huì)四個(gè)層面，且四個(gè)層面互為補(bǔ)充，以助力學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的養(yǎng)成[1]。學(xué)校可以整合學(xué)生的家庭資源優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生將在校內(nèi)學(xué)習(xí)的種植知識(shí)與技能本領(lǐng)延伸運(yùn)用到生活中，如小花盆、飲料瓶、小陽(yáng)臺(tái)、大露臺(tái)都能進(jìn)行種植實(shí)踐。同時(shí)，學(xué)校也可以開展“紅領(lǐng)巾線上云種植”，讓學(xué)生通過(guò)打卡展示自己的種植成果。此外，學(xué)校還可以聯(lián)系周邊的社區(qū)街道，充分挖掘和利用社區(qū)勞動(dòng)資源，開展“紅領(lǐng)巾種植活動(dòng)進(jìn)社區(qū)”活動(dòng)，讓學(xué)生參與到社區(qū)綠化建設(shè)中，為社區(qū)的綠化工作服務(wù)，這既拓寬了學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐區(qū)域，又形成了共育體系。

由此可見，紅領(lǐng)巾種植園地的區(qū)域可以打破固有思維限制，有效拓展空間，通過(guò)學(xué)校、家庭、社區(qū)甚至社會(huì)力量的整合，增加學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐的場(chǎng)地，提高學(xué)生的參與率。

（二）以生為主，積極探究，生機(jī)盎然

種植園植物品種實(shí)際是由該項(xiàng)目的負(fù)責(zé)教師進(jìn)行安排。教師往往根據(jù)小學(xué)教材教學(xué)內(nèi)容，如小學(xué)科學(xué)、小學(xué)勞動(dòng)學(xué)科關(guān)于種植的板塊中提到的一些植物，以及校園環(huán)境布置、經(jīng)費(fèi)預(yù)算等方面進(jìn)行綜合考慮。部分學(xué)校的紅領(lǐng)巾種植品種甚至只限種植農(nóng)作物。紅領(lǐng)巾種植園地是給學(xué)生提供勞動(dòng)實(shí)踐的項(xiàng)目，不妨讓實(shí)踐的主體——學(xué)生做主，將主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手里，種什么由學(xué)生說(shuō)了算。

筆者曾征詢校內(nèi)不同年齡段學(xué)生的想法，“你最想在校園里種什么植物？”。學(xué)生的答案自然是迥異的。一個(gè)低年級(jí)的學(xué)生說(shuō)想種桑樹，因?yàn)槊康酱禾祓B(yǎng)蠶時(shí)，他總為采不到桑葉而煩惱。還有不少學(xué)生想種葫蘆、楊梅、花生，因?yàn)樵谡Z(yǔ)文課本里學(xué)過(guò)，印象深刻。也有高年級(jí)的學(xué)生因在校史資料中看到已拆除的學(xué)校舊建筑群里有繁茂的紫藤長(zhǎng)廊，所以想要在種植園地進(jìn)行舊貌恢復(fù)。

因此，到底種什么可以讓學(xué)生說(shuō)了算，但又不僅僅是讓學(xué)生說(shuō)了算。想種什么，學(xué)生可以根據(jù)自己的想法自由地發(fā)表意見。但是教師一定要告知學(xué)生，這不僅是種植植物，更是一種勞動(dòng)實(shí)踐[2]。要想把植物種好，學(xué)生首先要考慮的是種植環(huán)境，如室內(nèi)還是室外、向陽(yáng)還是背陰，以及當(dāng)?shù)氐臍夂驐l件和土壤等。其次，學(xué)生要通過(guò)上網(wǎng)或翻閱書籍，查找相關(guān)資料，選擇合適的植物品種。在這一過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組探究，并將研究所得記錄下來(lái)，進(jìn)行橫向比較，從而確定栽種的植物種類，見表1。

表1

教師可以建議中低年級(jí)學(xué)生的種植區(qū)域小一些，選種生命力較強(qiáng)、易存活的植物。到了小學(xué)高年級(jí)，由于學(xué)生已具備一定知識(shí)且有一定的勞動(dòng)能力，教師可以提高種植要求。

紅領(lǐng)巾種植園地的植物種類由學(xué)生自己選擇，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與勞動(dòng)實(shí)踐的積極性，培養(yǎng)相應(yīng)的勞動(dòng)素養(yǎng)，還在實(shí)踐中培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新能力與解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)與技能，將自己的創(chuàng)意設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為具體的勞動(dòng)成果。

（三）課題引領(lǐng)，科學(xué)規(guī)劃，學(xué)科融合

基于學(xué)生在種植初期關(guān)注度高，種植中后期參與熱情不高的情況，除了有種植的植物并不是學(xué)生自己感興趣或喜歡的，學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)比較重等原因，還與紅領(lǐng)巾種植園地項(xiàng)目實(shí)施的設(shè)計(jì)規(guī)劃不完善有關(guān)。對(duì)此，可以采取以下方法。

1.組建教師團(tuán)隊(duì)，提高專業(yè)素養(yǎng)

教師在紅領(lǐng)巾種植園地項(xiàng)目活動(dòng)過(guò)程中有重要的引導(dǎo)作用。但是，筆者在走訪中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)校只是將紅領(lǐng)巾種植園地簡(jiǎn)單地交由大隊(duì)輔導(dǎo)員或者幾位班主任負(fù)責(zé)，由于教師專業(yè)單一，在制訂規(guī)劃時(shí)無(wú)法周全考慮。因此，學(xué)校應(yīng)為該項(xiàng)目配備相應(yīng)的師資，組建一支具備專業(yè)素養(yǎng)的教師團(tuán)隊(duì)。該項(xiàng)目作為一個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目，可以覆蓋勞動(dòng)、科學(xué)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、綜合實(shí)踐等相關(guān)學(xué)科。因此，相應(yīng)的學(xué)科教師可以有效地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)種植實(shí)踐意義的認(rèn)知，使學(xué)生更加主動(dòng)、有始有終參與勞動(dòng)實(shí)踐，也可以運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決學(xué)生遇到的各種問(wèn)題。

2.借助課題引領(lǐng)，探究有效種植

如果一支專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)沒有一個(gè)研究方向的引領(lǐng)，各有各的想法和做法，難以統(tǒng)一，那么紅領(lǐng)巾種植園地項(xiàng)目也難以得到真正有效的實(shí)施。筆者有相關(guān)勞動(dòng)課題研究的經(jīng)歷，也得益于課題研究，對(duì)勞動(dòng)教育有更深一層的思考。筆者認(rèn)為，學(xué)校紅領(lǐng)巾種植園地項(xiàng)目可以進(jìn)行課題申報(bào)，借助課題引領(lǐng)，在研究前期學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)研究課題劃分研究小組，制訂研究方案；在研究中期，及時(shí)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，可以邀請(qǐng)優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)或?qū)＜医o予意見或建議，少走彎路；在課題結(jié)題時(shí)，及時(shí)反思問(wèn)題，積累研究成果，讓紅領(lǐng)巾種植園地這個(gè)項(xiàng)目更好地成為學(xué)生實(shí)踐的場(chǎng)所。

3.基于項(xiàng)目實(shí)踐，融合學(xué)科教學(xué)

紅領(lǐng)巾種植園地項(xiàng)目所要培養(yǎng)的是學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)的能力，以及自主探究、獨(dú)立思維、勞動(dòng)互助，而并非傳統(tǒng)的單一種植活動(dòng)。小學(xué)科學(xué)三年級(jí)（下冊(cè)）“植物的一生”這一課介紹了植物發(fā)芽、生長(zhǎng)、開花、結(jié)果的知識(shí)。在教學(xué)中，教師可以將這一單元的內(nèi)容與三年級(jí)學(xué)生的種植園地有機(jī)結(jié)合。具體來(lái)說(shuō)，在綜合實(shí)踐課堂上，綜研學(xué)科教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用小組探究的方式研究種植環(huán)境，選擇植物種類；科學(xué)教師可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)種子，通過(guò)科學(xué)的方式觀察種子發(fā)芽；勞動(dòng)教師則可以教學(xué)生如何種植、澆水、施肥、除蟲等，讓植物健康生長(zhǎng)。紅領(lǐng)巾種植園地項(xiàng)目?jī)?nèi)容非常豐富，涉及學(xué)科多，教師可以此為載體，形成各學(xué)科教學(xué)有效整合。

4.積累學(xué)生材料，匯總校本課程

在紅領(lǐng)巾種植園地項(xiàng)目的實(shí)施中，研究團(tuán)隊(duì)的教師要做有心人，將學(xué)生在整個(gè)勞動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中的所得留存下來(lái)，如學(xué)生查閱了哪些網(wǎng)站、去了哪里考察、讀了哪些書籍、在實(shí)踐過(guò)程中遇到了什么困難等，并進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的甄選、組合、優(yōu)化整理；再加上學(xué)生的觀察筆記與種植繪畫，這就形成了原汁原味的、真實(shí)的校本課程教材。有了這樣的教材作為支撐，今后可以充分推廣紅領(lǐng)巾種植園地的項(xiàng)目實(shí)施；同時(shí)，也能讓學(xué)生在勞動(dòng)中積累經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮各學(xué)科知識(shí)相互融合的作用，提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)技能、勞動(dòng)實(shí)踐能力與綜合素養(yǎng)[3]。

結(jié) 語(yǔ)

實(shí)施紅領(lǐng)巾種植園地項(xiàng)目，不免讓人想起陶行知先生的“教學(xué)做合一”教育理論，即教師在實(shí)踐中教學(xué)，學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，項(xiàng)目在實(shí)踐中改進(jìn)。相信通過(guò)項(xiàng)目的不斷改進(jìn)，紅領(lǐng)巾種植園地會(huì)越辦越好，也能真正成為提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的勞動(dòng)實(shí)踐項(xiàng)目，讓參與其中的學(xué)生能增強(qiáng)勞動(dòng)意識(shí)，培養(yǎng)勞動(dòng)情感，磨煉勞動(dòng)意志，養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣，形成勞動(dòng)素養(yǎng)。