首都師范大學“教育技術學概論”：緊扣專業(yè)特點構(gòu)建 “四維一體”教學框架

課程簡介

本課程立足師德培養(yǎng)，面向成人學生，針對信息化專業(yè)知識和信息化教學能力培養(yǎng)，形成智慧教育視域下“思政融入、案例先導、學生中心、全程評價”四維一體教學框架。課程寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，推進“線上—線下”相結(jié)合的混合式教學模式，培養(yǎng)學生家國情懷和責任擔當，最終實現(xiàn)信息技術創(chuàng)新教學人才的培養(yǎng)目標。

本課程建設團隊匯聚了教育學和教育技術學等知名專家和學者，課程團隊建立了良好的集體教研制度，深入挖掘?qū)I(yè)知識中的思政元素，完善課程思政教育內(nèi)容?？偨Y(jié)本課程12章教學內(nèi)容共31個課程思政建設點，并在實際教學過程中結(jié)合課程專業(yè)知識內(nèi)容有意識地融入教學，并進行實踐應用。

思政元素包括愛崗敬業(yè)、家國情懷、教學系統(tǒng)設計能力、合作意識和實踐探究精神。

教學設計

1. 立足師德培養(yǎng)，面向一線教師，緊扣專業(yè)特點開展課程思政

首都師范大學以建設中國特色、世界一流師范大學為辦學目標，立足該目標，本專業(yè)面向基礎教育一線教師，結(jié)合教育技術學專業(yè)特點，貫徹落實習近平總書記關于教育的重要論述指示精神，依據(jù)《高等學校課程思政建設指導綱要》的具體要求，發(fā)掘本課程中蘊含的教師職業(yè)理想和教師職業(yè)道德等思政教育元素，開展課程思政建設。授課教師立足崗位的創(chuàng)新意識與責任擔當，自覺以德立身、以德立學、以德施教，以成人學生教育信息化教學能力培養(yǎng)為目標，構(gòu)建“思政融入、案例先導、學生中心、全程評價”為教學框架，形成智慧教育視域下的信息技術與課程深度融合的繼續(xù)教育信息化教學培養(yǎng)體系。

2. 聚焦社會需要，把握科技前沿，培養(yǎng)學生家國情懷和責任擔當

本課程思政建設目標瞄準世界教育信息科技前沿，聚焦當前我國教育信息化教學的現(xiàn)實需求和問題，通過扎實理論知識學習和創(chuàng)新實踐技能習得，發(fā)揮師范類高校學科優(yōu)勢，將提升教育信息化教學能力與培養(yǎng)家國情懷和責任擔當結(jié)合起來，促進成人學生將思政學習成果融會貫通應用于教學一線實踐。

3. 從教學實踐問題出發(fā)、巧用案例引導，推進三全育人目標的整合

課程通過結(jié)合崗位實踐，確立問題導向、巧用案例引導等創(chuàng)新教學方法開展基于案例的思政教學：選擇貼近學生生活工作的實際案例素材，有助于喚起學生的興趣，提高學生的認知參與;選擇內(nèi)容積極、正能量的案例素材，喚起學生的民族自豪感，提高學生的社會責任感;選擇與課程知識點具有較高關聯(lián)性素材、深挖素材之間的關聯(lián)性以及素材與課程知識點之間的關聯(lián)性，促進教學內(nèi)容實現(xiàn)有效聯(lián)通，推進“三全”育人目標的整合。

4. 變革評價主體，建構(gòu)多元評價體系，促進教學質(zhì)量提升

課程評價主體實現(xiàn)變革，由傳統(tǒng)單一教師評價轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?、同伴、小組多元評價主體;課程評價方法變革，由傳統(tǒng)的成果評價轉(zhuǎn)變?yōu)橐孕纬尚栽u價為主，包括：自我評價、同伴互評、組內(nèi)評價、組間評價，總結(jié)性評價為輔的方式;評價理念變革：由等級排名評價轉(zhuǎn)變成為學生提供個性化學習支持服務的依據(jù)，評價即服務。

課程形式

1. 以成人學生為中心，構(gòu)建“主導—主體”課程思政教學結(jié)構(gòu)

課程強調(diào)以“成人學生”為中心的教學設計，重視成人學生的職業(yè)經(jīng)驗和工作背景，鼓勵成人學生將工作中的實際問題帶入課堂，用教學中的先進理念指導實踐。課程構(gòu)建“線上—線下”相結(jié)合的“主導—主體”課程思政教學結(jié)構(gòu)，推行基于問題學習、基于項目學習和翻轉(zhuǎn)課堂等多種混合式學習方式相融合的人才培養(yǎng)模式。在課程過程中，教師成為與這些職業(yè)經(jīng)驗豐富的學生實現(xiàn)共情的學習同伴，形成“主導—主體”課程思政教學結(jié)構(gòu)，即教師關注學生學習過程中的總體設計和個體差異，又引導學生主體參與，鼓勵參與和協(xié)作，將工作實踐與課程學習結(jié)合起來，運用學習成果指導工作實踐，最終促進學生的主動思考和創(chuàng)新能力提升。

2. 依托網(wǎng)絡課程資源，推進“線上—線下”相結(jié)合的混合式學習

本課程思政建設的重點是將理想道德信念、教師職業(yè)道德、崗位創(chuàng)新意識等思政要素融入課程教學，借助混合式環(huán)境下的課程思政研究實踐，打造基于慕課平臺的“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式學習模式，利用中國大學慕課“現(xiàn)代教育技術”國家級教師教育共享課，開展混合式學習。通過案例研讀、理論講座、自主學習、實踐活動、反思提高五個環(huán)節(jié)，將課程思政教學融入“線上—線下”結(jié)合的混合式學習中，關注學生參與學習的頻次與深度、學習協(xié)作程度等過程性數(shù)據(jù)，形成學習者的課程思政學習的主動參與和自主建構(gòu)，創(chuàng)建關注學習者的全程性評價體系，在潛移默化之中完成繼續(xù)教育“三全”育人目標。

3. 立足崗位實踐，融合校外思政資源

課程利用網(wǎng)絡信息技術，建立與中小學校等校外基地之間的聯(lián)系，通過遠程教學平臺，開展課堂網(wǎng)絡錄播、遠程觀摩授課、遠程交互研討、在線聽評課等緊密融合課程思政的系列教學活動，豐富了繼續(xù)教育培養(yǎng)手段，強化學習者的信息化實踐教學能力。

質(zhì)量保障

本課程建構(gòu)了“課程思政”的保障體系，一方面立足于專業(yè)課程和思想政治教育的兩個維度，建立高效的激勵機制，對教師實際的教育教學效果進行科學考量，充分帶動專業(yè)課教師“課程思政”的主觀能動性;另一方面，立足于全面檢驗學生的綜合能力，建構(gòu)線上學習和線下教學相結(jié)合的全程評價體系，打破以“卷面”成績?yōu)橹鞯膽T用考核依據(jù)，將理論環(huán)節(jié)與實踐教學環(huán)節(jié)緊密銜接，構(gòu)建全方位的教學評價體系。

課題負責人及團隊多年來一直都參與信息技術環(huán)境下教育教學方法改革的理論和實踐研究，主持多項國家級和省部級課題，對信息技術與課程整合、網(wǎng)絡教育教學模式等有著較為深入的研究。

課程建設機制

本課程團隊建立了良好的集體教研制度，深入挖掘?qū)I(yè)知識中的思政元素，完善課程思政教育內(nèi)容。研究團隊對照《高等學校課程思政建設指導綱要》開展常規(guī)備課和教學研討，深入挖掘“教育技術學概論”課程中蘊含的思政元素，圍繞習近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、憲法法治教育、職業(yè)理想和職業(yè)道德等5個類別，總結(jié)本課程12章教學內(nèi)容共31個課程思政建設點，并在實際教學過程中結(jié)合課程專業(yè)知識內(nèi)容有意識地融入應用。

人才培養(yǎng)效果

人才培養(yǎng)效果顯著，其中2020屆畢業(yè)生2名學生獲得北京市優(yōu)秀畢業(yè)生，1名學生考取研究生，2021年高等學校繼續(xù)教育大學生計算機設計應用競賽中，近10名學生在應用開發(fā)組、短視頻組和微課組3個組別獲得獎項。

專家評價，該課程已成為國內(nèi)有影響力的高品質(zhì)的專業(yè)課程，在國內(nèi)同類課程中處于領先地位。

未來發(fā)展規(guī)劃

1. 針對課程思政設計問題，完善課程思政總體設計

加強教學團隊成員的集體備課和教學研討，探索和補充課程思政的教學融合點，完善課程思政總體設計，并制定相應的評價和激勵制度，通過示范課、常態(tài)課等多種形式，促進立德樹人潛移默化地滲透到每一堂課中。

2.針對學生線上學習主動性差的問題，構(gòu)建基于成人混合學習評價體系

關注教學一線實際需要，完善線上課程學習資源，強化理論與實踐的結(jié)合。進一步完善教學評價體系，結(jié)合學生的線上、線下和課后環(huán)節(jié)等進行全程評價設計，結(jié)合自評、互評和教師評等多種評價主體，構(gòu)建基于成人教育的混合式評價體系。

3. 針對學習成果不突出問題，強化學習成果交流落地轉(zhuǎn)化效果

立足崗位實踐，通過視頻展示、成果匯報和交流等多元方式，促進學習成果的產(chǎn)出，凸顯教師職后培養(yǎng)的特色，引導學生樹立學為人師、行為世范的職業(yè)理想。

責任編輯：夏英? 郵箱：chinadisedu@zxxx.net.cn

示范課程特色

本課程立足師德培養(yǎng)，緊扣專業(yè)特點開展課程思政，構(gòu)建了“思政融入、案例先導、學生中心、全程評價”四維一體教學框架。在課程設計環(huán)節(jié)，課程教學團隊建立了良好的集體教研制度，積極聚焦社會需要，把握科技前沿，深入挖掘?qū)I(yè)知識中的思政元素，完善課程思政教育內(nèi)容。在課程實施環(huán)節(jié)，以成人學生為中心，構(gòu)建“主導—主體”課程思政教學結(jié)構(gòu)，從教學實踐問題出發(fā)、巧用案例引導，依托網(wǎng)絡課程資源，推進“線上—線下”相結(jié)合的混合式學習，推進三全育人目標。在課程評價環(huán)節(jié)，變革評價主體，建構(gòu)多元評價體系，促進教學質(zhì)量提升。