“1+X”證書制度下高職課程的數(shù)據(jù)驅(qū)動考核評價方案
——以網(wǎng)絡(luò)安全基礎(chǔ)及應(yīng)用為例

凌 非

（浙江經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學院，浙江 杭州 310018）

0 引言

當前， 我國正處在經(jīng)濟發(fā)展轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，而人才作為建設(shè)制造強國的根本，加快培養(yǎng)經(jīng)濟發(fā)展急需的專業(yè)技術(shù)人才顯得尤為重要。與此同時，“1+X”證書制度政策的提出和試點落地執(zhí)行，為現(xiàn)實中存在的高校畢業(yè)生不能完全符合社會用人需求、有專業(yè)技能但學歷和技能水平得不到認可等問題提供了切實可行的政策引導。這要求我國高等院校，特別是高職院校，能夠立足自身院校的特點，依靠院校本身的優(yōu)勢，建立科學合理的育人機制，培養(yǎng)出符合社會需求的人力資源，幫助推動我國經(jīng)濟持續(xù)健康發(fā)展。

另外，《深化新時代教育評價改革總體方案》中指出，教育評價需要堅持科學有效，強化過程評價，充分利用信息技術(shù)，提高教育評價的科學性、專業(yè)性和客觀性。因此，結(jié)合“1+X”證書對于高職院校課程內(nèi)容的要求，高職課程教育評價體系的具體內(nèi)容、執(zhí)行方式等都需要展現(xiàn)新的特征，從而實現(xiàn)“1+X”證書制度的核心理念——對復合型人才培養(yǎng)的改革。

1 高職課程落實“1+X”證書制度遇到的問題

職業(yè)技能等級證書是“1+X”證書制度設(shè)計的重要內(nèi)容，是一種新型證書。以“網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建設(shè)與運維職業(yè)技能等級證書”為例，它分為初級、中級和高級3 個等級，分別對接中等職業(yè)學校、高等職業(yè)學校和應(yīng)用型本科學校3 個層次，各層次計算機類相關(guān)專業(yè)的學生都可以考取“網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建設(shè)與運維職業(yè)技能等級證書”，頒證機構(gòu)為華為技術(shù)有限公司。由于職業(yè)技能等級證書的頒證機構(gòu)均為行業(yè)內(nèi)的標桿企業(yè)，職業(yè)技能等級證書不但對學生的理論知識和實踐操作能力給予了肯定，同時也從一定程度上響應(yīng)了企業(yè)的實際用工需求，這對學生的職業(yè)生涯發(fā)展和機遇具有深刻的現(xiàn)實意義。但目前高職課程在“1+X”證書制度的落實上主要存在以下問題。

1.1 上下游課程體系需要完善

不同級別的職業(yè)技能等級要求中規(guī)定了相應(yīng)的職業(yè)技能要求，它不單獨針對某課程，而是對學生創(chuàng)新和綜合素質(zhì)能力提出要求。但在課程建設(shè)與實施過程中，需要與專業(yè)其余核心課程確立各自的教學側(cè)重點，使得互相補充，形成一個符合對應(yīng)級別職業(yè)技能要求的課程體系。更有依托“1+X”標準體系，將課程體系與“X”證書等級標準進行融合后，嘗試建立課證融合的先例。

1.2 過程評價方案需要革新

以往的課程評價主要是用分數(shù)給學生貼標簽的做法，此方法容易給學生一種突擊應(yīng)試即可的不良引導，也與“1+X”證書制度培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者的初衷背道而馳。而現(xiàn)有的改進方案要么從學校教學質(zhì)量評價層面出發(fā)，要么從教學平臺體系建設(shè)出發(fā)，很少有從課程中學生實際操作角度入手的過程化評價方案。

1.3 師資隊伍需要培養(yǎng)、工作效率需要提高

“1+X”證書制度的成功推行離不開教師隊伍扎實的專業(yè)技術(shù)能力、創(chuàng)新實踐能力和高尚的師德。而在具體的教學和培訓中，往往需要教師投入大量的時間和精力，去完成過程性評價，一則間接加大了教學的壓力，使教師產(chǎn)生了額外的工作量；二來需要教師對整個實施過程進行把控， 不僅僅是理論知識的教導和操作技能的引導，更有職業(yè)素養(yǎng)和個人素質(zhì)的培養(yǎng)，這對教師的要求大大提高。雖然可以通過多元化協(xié)同格局支撐和推動“1+X”證書制度落地，但是在課程的微觀層面， 仍然需要建立一套完整可行的過程性考核評價方案，從而提升教師的工作積極性和個人工作能力。

2 過程性評價方案的痛點

現(xiàn)階段的過程評價主要集中于對真實項目分解后的若干小任務(wù)進行評價，每個小任務(wù)都承載一定的課程學習要點，學生通過解決每個小任務(wù)中遇到的問題來獲得相應(yīng)的知識和技能，但這種碎片化的方式對過程評價來說是相對割裂的，無法讓教師完整全面的洞悉學生的綜合掌握情況。

目前亟須解決的痛點有：

（1）課程材料、實踐操作平臺以及實訓作業(yè)分別存儲或運行于不同的環(huán)境，不利于學生對課程學習的目的和要求。

（2）不同學生在課程教學的實施過程中，對于同一知識點的理解和掌握情況良莠不齊，不少學生出于害羞或礙于情面等原因，不愿意向教師或同學提出疑問和尋求幫助。這種情況既可能影響學生自身學習的積極性，也不能讓教師清晰地把握當前教學知識的難易度是否與學生匹配，從而影響教師在課前對學情的分析和掌握，進而影響后續(xù)課程的教學成效，甚至職業(yè)技能等級證書的考核成果。

（3）部分學生在完成實訓作業(yè)的過程中，存在直接復制他人成果的問題。如果教師只是單純以實訓作業(yè)為評價依據(jù)是很難發(fā)現(xiàn)的，往往又落入了用分數(shù)給學生貼標簽的窘境， 也不利于量化學生的實踐能力，影響過程性評價的準確性。

3 以數(shù)據(jù)驅(qū)動的全鏈路考核評價方案實現(xiàn)途徑

在高職院校， 教學評價以學生的培養(yǎng)目標為導向，以學生的成長規(guī)律為依據(jù)，同時，課程又是落實“1+X”證書制度的重要陣地，關(guān)注和推進課程考核評價方法的實施是強化過程評價的前提和基礎(chǔ)?！?+X”證書制度下，可以從技能等級證書標準的要求得出，課程考核的重心須向?qū)W生的實踐能力和個人素養(yǎng)評價傾斜，關(guān)注過程，因此，在教學過程中如何充分利用信息技術(shù)、以數(shù)據(jù)驅(qū)動并量化學生的實踐能力和素質(zhì)考核逐漸成為課程評價方法的核心。

為了讓教師更加詳細的了解學生是如何在課程中進行實操的，并實現(xiàn)課堂內(nèi)容和知識的遷移，從而更好地落地執(zhí)行培養(yǎng)復合型人才的“1+X”證書制度，完善高等職業(yè)教育的“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”方針?，F(xiàn)提出一種面向職業(yè)技能等級證書要求，以數(shù)據(jù)驅(qū)動的課程全鏈路考核評價方法。

3.1 以數(shù)據(jù)驅(qū)動的課程全鏈路考核評價方法的核心內(nèi)容

（1）歸整的虛擬實訓操作平臺，這個平臺是與操作系統(tǒng)無關(guān)的， 即不需要特定的操作系統(tǒng)也能完成課程作業(yè)；實訓材料和報告在同一平臺完成，學生不再需要額外的理解成本， 也能保證學生有足夠的實踐機會。

（2）全面分析學生學習情況。眾所周知，數(shù)據(jù)就是信息時代的“石油”。得益于全鏈路的數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)，一旦學生在課程學習過程中對某一個知識點或操作不理解或無法操作，系統(tǒng)就會記錄相關(guān)的數(shù)據(jù)并將分析后的結(jié)果實時匯總給教師。教師可以直觀地知悉當前課程的進度、難點與學生接收程度的關(guān)系，并對需要幫助的學生進行必要的指導，提升教學效率。

（3）智能化評價體系。課程結(jié)束后，上交的實訓報告往往是學生是否已熟練掌握技能最好的觀察點。結(jié)合課程中的全鏈路數(shù)據(jù)，自動對滿足相應(yīng)技能要求的作業(yè)進行打分，便于把教師從眾多職業(yè)技能要求的過程性評價中解放出來，更好的發(fā)掘那些教學過程中的不足并進行改進，提升工作效率。

3.2 具體案例與效果展示

以網(wǎng)絡(luò)安全基礎(chǔ)及應(yīng)用課程中“ACL 基本配置”實驗舉例，該實驗是“網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建設(shè)與運維”中級證書中關(guān)于“網(wǎng)絡(luò)安全與可靠性技術(shù)部署”的任務(wù)之一。學生實訓的整體過程如圖1 所示。學生需要按操作平臺、模擬器、實驗驗證和實驗報告幾個核心步驟收獲與職業(yè)技能等級要求相符的實踐能力。在實際的實驗過程中，出于種種原因，能進入下一層核心操作步驟的學生數(shù)量會逐漸減少。同時，整個實驗過程中產(chǎn)生的行為操作數(shù)據(jù)都會被完整地采集，一旦學生在某一個環(huán)節(jié)（例如，在華為eNSP 模擬器中添加的ACL 配置沒有正常保存）出現(xiàn)異常情況，都可以由系統(tǒng)發(fā)現(xiàn)問題點，達到及時發(fā)現(xiàn)、教師及時指導的效果。另外，學生在完成實驗報告并上交后，評價系統(tǒng)會對滿足相應(yīng)技能要求的作業(yè)進行識別，如圖2 所示。

圖1 學生實訓過程圖

圖2 正確配置ACL 規(guī)則的識別結(jié)果圖

其中，虛線部分為學生完成實驗任務(wù)時產(chǎn)生的操作數(shù)據(jù)，可以由系統(tǒng)判斷操作是否準確，并最終生成一份報告。如果操作步驟存在不符合要求的地方，會在報告中列出，如圖3 所示。其中，批改報告中的版本字段為學生實驗過程中使用的ENSP 版本； 操作步驟字段為當前實驗操作內(nèi)容中出錯的知識點；執(zhí)行結(jié)果字段中列出了錯誤的原因，方便學生和教師及時了解目前的學習掌握情況。

圖3 ENSP 配置批改報告圖

4 結(jié)語

本文從網(wǎng)絡(luò)安全基礎(chǔ)及應(yīng)用課程入手， 展示了“1+X”的“網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建設(shè)與運維”證書中涉及的技能要求在實際課程中的具體體現(xiàn)。同時，以數(shù)據(jù)驅(qū)動的考核評價方案作為過程化評價的切入點， 不僅對學生職業(yè)能力的發(fā)展和評價提供了相應(yīng)的幫助， 還對教師在課堂上處理實驗異常的能力提出了更高的要求。雖然以數(shù)據(jù)驅(qū)動的考核評價方案充分利用了信息技術(shù)，但是受限于相關(guān)的軟硬件條件，目前的適用面比較窄，只支持“網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建設(shè)與運維”證書中部分技能要求的實驗內(nèi)容， 而且數(shù)據(jù)可視化的程度不高。其后續(xù)將會擴展?jié)M足更多技能要求的內(nèi)容，構(gòu)建起高職課程有效的評價機制， 不斷提升培養(yǎng)復合型人才的能力和質(zhì)量。