工程項目管理課程線上線下混合式教學(xué)模式改革研究

張 羽 焦柳丹 秦 旻

（重慶交通大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，重慶 400074）

0 引言

在近幾十年的進(jìn)程中，工程項目管理受到人們的普遍重視，在學(xué)術(shù)研究、教育和工程實際應(yīng)用中得到了長遠(yuǎn)的發(fā)展。我國工程項目管理的研究也在近年來取得了很大的進(jìn)步?，F(xiàn)階段，我國正處于大規(guī)模的鐵路、高速公路、城市交通等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的蓬勃發(fā)展時期。因此，做好工程項目管理專業(yè)人才的培養(yǎng)，也受到高校的逐步重視。在高校教育領(lǐng)域，該課程作為工程造價和工程管理兩個專業(yè)的核心課程，是學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)必修課程。工程項目管理課程是一門綜合性較強(qiáng)的課程， 除了要求學(xué)生掌握項目管理的知識之外，還需要了解管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、計算機(jī)科學(xué)、系統(tǒng)工程及相關(guān)的法律法規(guī)。此外，該課程注重理論與實踐相結(jié)合，既強(qiáng)調(diào)理論知識的重要性，更需要學(xué)生聯(lián)系實踐。高校學(xué)生對該課程知識點的掌握程度，決定了學(xué)生能否在未來的崗位上將工程項目管理的基本理論、方法和手段，應(yīng)用在解決工程項目管理實際問題當(dāng)中。本課程更是為“畢業(yè)設(shè)計”以及今后從事工程管理、造價管理工作奠定基礎(chǔ)，在學(xué)生培養(yǎng)方案指定中處于十分重要的位置。此外，工程項目管理課程的內(nèi)容是學(xué)生在未來幾年考取二級建造師、 一級建造師、造價工程師、咨詢工程師等多個專業(yè)必考注冊考試的內(nèi)容。

因此，探索該課程的教學(xué)模式，讓能學(xué)生更容易的接受知識點，學(xué)會以及學(xué)好工程項目管理的基本理論、方法，是目前工程項目管理教學(xué)模式改革研究的重要問題。

現(xiàn)階段， 在科學(xué)技術(shù)日新月異快速發(fā)展的同時，信息技術(shù)這股浪潮也極大地推動了教育領(lǐng)域的迅猛發(fā)展。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，也推動了教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革，掀起了新的學(xué)習(xí)方式。此外，2020年年初，突然爆發(fā)的新冠肺炎疫情使得億萬大中小學(xué)生居家在線學(xué)習(xí)，“停課不停教，停課不停學(xué)”。目前，國內(nèi)疫情防控由應(yīng)急進(jìn)入常態(tài)化階段，在線教育也在各地逐漸開展開來。與此同時，越來越多的大中小學(xué)教師也在逐漸演變成為一名“主播”，慢慢適應(yīng)線上教學(xué)模式。線下課程能夠言傳身教且互動方便， 但是隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，這種課堂教學(xué)容易出現(xiàn)大片低頭族現(xiàn)象。新興的線上線下混合課程給課堂教育帶來新的革命。探索線上線下相結(jié)合教學(xué)模式， 從而提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是現(xiàn)在教師面臨的新挑戰(zhàn)?；诖吮尘?，工程項目管理課程線上線下混合式教學(xué)模式的研究是今后教學(xué)模式改革研究的必需品。筆者通過查閱中國知網(wǎng)（CNKI）期刊、萬方期刊、維普期刊等數(shù)據(jù)庫顯示，有關(guān)工程項目管理課程線上線下混合式教學(xué)模式探討的研究相對較少。

1 工程項目管理課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

工程項目管理是管理類本科教學(xué)中一門具有較強(qiáng)實踐應(yīng)用性的課程，培養(yǎng)學(xué)生有效從事工程項目管理的基本能力。該課程主要是以班級集體授課的課堂教學(xué)組織形式為主，總課時一般為32 學(xué)時，課程內(nèi)容多但課時相對不足。其綜合性較強(qiáng)，但礙于其有限的學(xué)時，導(dǎo)致傳統(tǒng)教學(xué)方式與實踐相脫離，傳統(tǒng)工程項目管理課程主要存在以下幾個問題：

（1）教師在課堂單一的傳授知識，學(xué)生被動接受知識，屬于“傳遞—接收式”教學(xué)模式，難以調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新性與主動思考能力；

（2）學(xué)習(xí)方式“重理論，輕實踐”，基于理論的教學(xué)不能滿足應(yīng)用型高校學(xué)生實踐能力訓(xùn)練的要求；

（3）不注重過程性考核，最終成績以期末紙質(zhì)成績?yōu)橹?。以單一的評測方式進(jìn)行考核，學(xué)生抱有僥幸心理，部分學(xué)生考試前突擊就可以及格，不利于培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力。

綜上可以看出，傳統(tǒng)的工程項目管理課程以線下教學(xué)為主，存在一些弊端。但網(wǎng)絡(luò)式的線上教學(xué)也存在一些缺點：

（1）難以保證較好的課堂紀(jì)律，教師不能約束學(xué)生的課堂紀(jì)律；

（2）課堂過程中教師與學(xué)生之間缺乏有效的互動和交流，學(xué)生有疑惑難以得到及時的反饋；

（3）課程教學(xué)效果評價得不到及時的響應(yīng)，教師無法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而難以針對性的調(diào)整教學(xué)計劃。

因此，線上教學(xué)并不能完全替代線下教學(xué)，而將線上教學(xué)的高效性和線下課堂的直觀和及時性結(jié)合起來，探索線上線下混合式教學(xué)模式，取的最佳的教學(xué)效果，是本文的主要研究目標(biāo)。

2 混合式教學(xué)模式構(gòu)建

混合式教學(xué)是將線上教學(xué)和傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)相結(jié)合起來的一種“線上+線下”的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂是混合式教學(xué)的拓展，是線下課堂教學(xué)與學(xué)生互動的一種優(yōu)化策略。翻轉(zhuǎn)，即是指教學(xué)中心從教師教轉(zhuǎn)移到學(xué)生主動學(xué)，強(qiáng)調(diào)了“主動學(xué)”與“被動教”的對比。混合式教學(xué)模式體現(xiàn)了，在教師的引導(dǎo)下及對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)研的基礎(chǔ)上，更加注重將傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法進(jìn)行不斷修正，以學(xué)生獨立學(xué)習(xí)為中心，增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力，為學(xué)生提供了獨立思考的空間，能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的深度與廣度。此外，基于線上網(wǎng)絡(luò)資源的重新設(shè)計，將復(fù)雜的工程實踐案例通過視頻講解的形式引入課程教學(xué)活動中，設(shè)計適合的教學(xué)設(shè)計，從而帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

構(gòu)建混合式教學(xué)模式需要從兩方面著手，即在線資源、離線活動。在線資源即中國大學(xué)慕課，重慶市高校在線課程開發(fā)平臺等線上課程資源。離線活動即教師精心設(shè)計的課堂教學(xué)活動，比如“翻轉(zhuǎn)課堂”。構(gòu)建基于“MOOC+學(xué)習(xí)通+翻轉(zhuǎn)課堂”的工程項目管理課程混合教學(xué)模式，即以在線資源中國大學(xué)MOOC 為依托，利用手機(jī)學(xué)習(xí)軟件學(xué)習(xí)通引導(dǎo)課程實施，以翻轉(zhuǎn)課堂形式提高學(xué)生課堂參與度和積極性，一起改善本科院校工程項目管理教學(xué)現(xiàn)狀。基于此，本文構(gòu)建的混合式教學(xué)模式如圖1 所示：

圖1 混合式教學(xué)模式

3 工程項目管理課程中實施混合教學(xué)模式

為了使得混合式教學(xué)能順利開展，教師在開學(xué)前設(shè)計好任務(wù)單、課堂測試題、討論題、課后練習(xí)題等資源。

（1）課前：教師在中國大學(xué)MOOC 上布置視頻預(yù)習(xí)任務(wù)， 在雨課堂手機(jī)App 下發(fā)預(yù)習(xí)題目和任務(wù)單（見表1），學(xué)生根據(jù)任務(wù)單和預(yù)習(xí)內(nèi)容觀看視頻，提前思考問題，了解重難點，準(zhǔn)備翻轉(zhuǎn)課堂的講解PPT。

表1 第4 章第4 節(jié)“工程項目的風(fēng)險因素”任務(wù)單

（2）課中：經(jīng)過課前預(yù)習(xí)后，學(xué)生對本次內(nèi)容有基本了解，學(xué)生參加面授課堂，課堂學(xué)習(xí)主要包括：

①課堂展示。采用“翻轉(zhuǎn)課堂”形式，以小組劃分為基礎(chǔ)，每組學(xué)生輪流派代表上講臺展示匯報本次課程PPT，教師點評，其他同學(xué)利用雨課堂平臺進(jìn)行小組評分，選出最佳小組。

②測驗。教師在雨課堂平臺展示測試題，考查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和對知識的理解情況，便于之后有針對性的講解。

③精講。根據(jù)測驗情況進(jìn)行答疑，教師針對教學(xué)內(nèi)容重難點進(jìn)行有針對性的精細(xì)講解。

④實踐練習(xí)。教師布置工程項目管理實踐作業(yè)，每組學(xué)生分配不同角色，討論實踐完成，鍛煉學(xué)生合作學(xué)習(xí)和動手實踐能力，老師記錄每組實踐過程并計分。

⑤總結(jié)?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)由教師和學(xué)生共同完成，例如抽取一名同學(xué)評價另一同學(xué)的講解和實踐情況，最后教師點評總結(jié)。

（3）課后：經(jīng)過課堂學(xué)習(xí)，形成在線輔導(dǎo)群，采用微信和QQ 群與學(xué)生聯(lián)系，具有較大的靈活性，學(xué)生依據(jù)中國大學(xué)MOOC 平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師可根據(jù)群動態(tài)隨時關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的問題及疑惑。

最后，學(xué)生的綜合成績由四部分構(gòu)成，表格如表2所示。

表2 成績計算方式

4 混合式教學(xué)模式未來探索和展望

針對線上線下混合式教學(xué)模式在工程管理類課程的研究中較為欠缺。本課程的教改構(gòu)建了線上自學(xué)和線下翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)模式， 學(xué)生全程參與教學(xué)過程，從而帶動學(xué)生主動性與執(zhí)行力，并且評估方式多元化，可以調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新性，這不僅可以激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)興趣， 還可以促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升。本文以工程項目管理課程為實際案例，借助中國大學(xué)MOOC 和學(xué)習(xí)通平臺引入混合式教學(xué)模式，將混合式教學(xué)應(yīng)用到課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮了在線教學(xué)和傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢， 同時利用翻轉(zhuǎn)課堂的課前、課中和課后多過程的反饋來提升教學(xué)育人效果，使學(xué)生從被動接收到主動學(xué)習(xí)， 培養(yǎng)了學(xué)生的實踐動手能力，提高了工程管理類高質(zhì)量人才的培養(yǎng)，以期為高校教育教學(xué)模式提供一定的參考借鑒。