師范認(rèn)證視域下地理科學(xué)專業(yè)“1234”人才培養(yǎng)模式

楊洪　諶洪星

[摘 要]六盤水師范學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)以 “學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)”的師范專業(yè)認(rèn)證理念為指引，結(jié)合自身實(shí)際，在人才培養(yǎng)過程中，依托地方資源優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建了“1234”人才培養(yǎng)模式。即以提升培養(yǎng)質(zhì)量為中心，遵循《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》和《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，整合師資力量、地方教育行政管理力量和學(xué)生發(fā)展力量，踐行市場(chǎng)、實(shí)踐、職業(yè)和崗位導(dǎo)向，在培養(yǎng)理念、課程建設(shè)和教學(xué)方法改革等方面取得了一定成效，為專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]六盤水師范學(xué)院;地理科學(xué)專業(yè);培養(yǎng)模式

[中圖分類號(hào)] G640? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2022） 06-0069-03

教師教育承載著中國(guó)教育的未來，師范生的培育質(zhì)量直接關(guān)系著基礎(chǔ)教育教師以及基礎(chǔ)教育的質(zhì)量水平。[1] 2017年10月教育部印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》的通知（教師[2017]13號(hào)），對(duì)師范類專業(yè)認(rèn)證的指導(dǎo)思想、認(rèn)證理念、認(rèn)證原則、認(rèn)證體系、認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、認(rèn)證對(duì)象及條件、認(rèn)證組織實(shí)施、認(rèn)證程序以及認(rèn)證結(jié)果使用等進(jìn)行了詳細(xì)說明，以期用問卷方式從人才培養(yǎng)方案、辦學(xué)過程等方面對(duì)師范教育做出細(xì)致的測(cè)評(píng)。通過認(rèn)證建立起師范教育質(zhì)量的長(zhǎng)效保障機(jī)制，實(shí)現(xiàn)師范專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量?jī)?nèi)涵的提升。[2]

地理科學(xué)專業(yè)是自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和技術(shù)科學(xué)交叉融合的專業(yè)，具有很強(qiáng)的綜合性、應(yīng)用性和實(shí)踐性。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，截至2021年全國(guó)共有319所高校設(shè)有地理學(xué)類專業(yè)，絕大部分以培養(yǎng)基礎(chǔ)教育地理教師為主。六盤水師范學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)2012年9月開始招生，以培養(yǎng)基礎(chǔ)教育地理師資為目標(biāo)。近年來，相繼獲校級(jí)專業(yè)綜合改革試點(diǎn)、卓越教師培養(yǎng)、自然地理科學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)等項(xiàng)目立項(xiàng)，全體師生積極行動(dòng)，堅(jiān)持“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)”的師范類專業(yè)認(rèn)證理念，在修訂人才培養(yǎng)方案，調(diào)整課程設(shè)置，創(chuàng)新校外實(shí)踐教學(xué)等方面開展扎實(shí)有效的工作。[3-4]

一、“1234”模式的構(gòu)建

（一）模式構(gòu)建過程

六盤水師范學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)充分借鑒了國(guó)內(nèi)某些高校做法，[5-6]根據(jù)“以市場(chǎng)需求為指引，以學(xué)生發(fā)展為中心，以質(zhì)量提升為根本”的辦學(xué)理念，將人才培養(yǎng)改革聚焦到“職業(yè)道德和職業(yè)能力”上，強(qiáng)調(diào)專業(yè)培養(yǎng)既要注重扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，還要注重深厚的教育教學(xué)能力。專業(yè)所在學(xué)院以“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)素質(zhì)、重合作、能勝任”為出發(fā)點(diǎn)，先后訪問了曲靖師范學(xué)院、衡陽師范學(xué)院、南寧師范大學(xué)等省內(nèi)外10余所高校，調(diào)查了5屆畢業(yè)生的發(fā)展現(xiàn)狀，與六盤水市中心城區(qū)的中學(xué)地理教師、教育行政主管部門等座談交流，經(jīng)過總結(jié)與實(shí)踐，逐漸構(gòu)建形成了“1234”地理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式（圖1）。

（二）模式組成簡(jiǎn)介

“1234”模式的含義是：“1”是指以堅(jiān)持提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為中心;“2”是指人才培養(yǎng)過程遵循《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》和《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》;“3”是指人才培養(yǎng)過程整合現(xiàn)有教師力量、整合地方教育主管部門和中學(xué)一線教師力量、整合學(xué)生力量;“4”是指人才培養(yǎng)過程踐行市場(chǎng)需求導(dǎo)向、實(shí)踐育人導(dǎo)向、教師職業(yè)導(dǎo)向和中學(xué)地理教師崗位能力導(dǎo)向。其中提升質(zhì)量是目標(biāo)，職業(yè)道德規(guī)范、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是底線，整合教師、社會(huì)和學(xué)生力量是路徑，踐行市場(chǎng)、實(shí)踐、職業(yè)和崗位導(dǎo)向是出發(fā)點(diǎn)。

二、“1234”模式的實(shí)施

（一）以應(yīng)用型理念為指導(dǎo)，堅(jiān)持質(zhì)量為本

人才培養(yǎng)方案要求在應(yīng)用型培養(yǎng)理論指引下，按照培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃有序開展教與學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。[7]從其構(gòu)成要素看，人才培養(yǎng)方案可分為目標(biāo)定位、畢業(yè)要求、課程體系。其中，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位處于統(tǒng)領(lǐng)地位，決定著人才培養(yǎng)類型的歸屬。六盤水師范學(xué)院為地方本科院校，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)定位。學(xué)校2015年被列為貴州省向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)院校，2016年通過教育部本科教學(xué)工作合格評(píng)估，2017年加入全國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院）聯(lián)盟。根據(jù)學(xué)校的應(yīng)用型辦學(xué)定位，地理科學(xué)專業(yè)所在院系以培養(yǎng)理念引領(lǐng)專業(yè)人才培養(yǎng)編制、培養(yǎng)過程的改革。全體老師認(rèn)真學(xué)習(xí)了國(guó)家相關(guān)政策以及國(guó)內(nèi)應(yīng)用型高校的做法、經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化了應(yīng)用型意識(shí)，樹立了內(nèi)涵就是質(zhì)量、質(zhì)量即是生命的發(fā)展理念，在教育教學(xué)過程中采取突出實(shí)踐育人、主動(dòng)對(duì)接基礎(chǔ)教育改革等舉措，促進(jìn)了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，增強(qiáng)了專業(yè)人才培養(yǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）遵循職業(yè)道德與教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)守人才培養(yǎng)底線

地理科學(xué)專業(yè)以培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資為目標(biāo)，專業(yè)所在院系認(rèn)真學(xué)習(xí)了《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》和《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)標(biāo)開展人才培養(yǎng)工作。一是通過新生入學(xué)教育、主題班會(huì)和思政課將愛國(guó)守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表和終生學(xué)習(xí)的職業(yè)道德要求落實(shí)到教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)。同時(shí)舉辦先進(jìn)教師、模范人物座談會(huì)和宣講會(huì)，用先進(jìn)事跡來教育學(xué)生，幫助學(xué)生樹立正確的教師職業(yè)道德規(guī)范。二是組織專題教研會(huì)，聘請(qǐng)專家解讀《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，分析《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本內(nèi)容包含的“維度”“領(lǐng)域”和“基本要求”，即“三個(gè)維度、十四個(gè)領(lǐng)域、六十一項(xiàng)基本要求”，制定標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)方案。三是通過集體討論、咨詢專家和外出考察等方式修改人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱，強(qiáng)化專業(yè)課程教學(xué)過程中“專業(yè)理念與師德”“專業(yè)知識(shí)”“專業(yè)能力”的落腳點(diǎn)，做到人才培養(yǎng)過程與中學(xué)地理教師標(biāo)準(zhǔn)的有效銜接。

（三）整合教師、社會(huì)和學(xué)生的力量，協(xié)同培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資

根據(jù)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》文件中“三位一體、協(xié)同育人”的要求，2020年11月，六盤水師范學(xué)院與六盤水市教育局、部分中學(xué)共同簽署了“三全育人”合作協(xié)議書，地理科學(xué)專業(yè)所在院系根據(jù)協(xié)議的要求，整合現(xiàn)有教師、社會(huì)和學(xué)生力量，協(xié)同培養(yǎng)專業(yè)人才。一是調(diào)動(dòng)現(xiàn)有教師參與人才培養(yǎng)的積極性。依據(jù)教師的專業(yè)背景劃分為自然地理學(xué)、人文地理學(xué)、地理信息技術(shù)和地理教師技能訓(xùn)練四個(gè)課程教學(xué)工作小組。每一個(gè)小組圍繞教學(xué)大綱，在課程教學(xué)設(shè)計(jì)、考試試題、課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和教師技能訓(xùn)練等方面開展針對(duì)性的工作。二是與中學(xué)、省級(jí)名師工作室合作，設(shè)立學(xué)業(yè)“明道”講座，聘請(qǐng)中學(xué)一線地理老師講示范課、舉辦講座以及參與技能訓(xùn)練工作。三是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的教師（含中學(xué)地理教師）擔(dān)任學(xué)業(yè)“導(dǎo)師”，通過專業(yè)課程學(xué)習(xí)會(huì)、教師資格證考試分析會(huì)、初中高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀會(huì)以及中學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分享會(huì)等形式，討論課程學(xué)習(xí)方法、職業(yè)資格證考試技巧、中學(xué)教學(xué)改革需求以及就業(yè)形勢(shì)、就業(yè)政策等，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的壓力與動(dòng)力。

（四）踐行市場(chǎng)、實(shí)踐、職業(yè)、崗位的目標(biāo)導(dǎo)向，提升培養(yǎng)質(zhì)量

六盤水師范學(xué)院地理專業(yè)通過對(duì)中學(xué)（包括私立中學(xué)）、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等的調(diào)研，確立了立足六盤水、面向貴州、輻射西部的服務(wù)方向，將中學(xué)一線需求變化作為確定畢業(yè)要求的依據(jù)。根據(jù)有效需求的原則，把專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，有選擇性地設(shè)置課程和實(shí)施技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)。如開設(shè)了“地理多媒體課件制作”以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)改革的能力，開展“環(huán)境保護(hù)”“旅游地理”等選修課銜接高考試題改革。

以地理學(xué)科實(shí)踐性為出發(fā)點(diǎn)，突出實(shí)踐育人導(dǎo)向。編制人才培養(yǎng)方案時(shí)，幾乎每門理論課程都開設(shè)了課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，而且還專門開設(shè)了“地質(zhì)地貌實(shí)習(xí)”“自然地理學(xué)實(shí)習(xí)”“人文地理學(xué)實(shí)習(xí)”和“地理綜合實(shí)習(xí)”，實(shí)踐學(xué)分占比超過25%，探索出了“1331”校外綜合實(shí)習(xí)的模式。同時(shí)，針對(duì)教育能力培養(yǎng)，除了常規(guī)的課程外，還開設(shè)了“中學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練（說課）”“中學(xué)教材分析與實(shí)踐”“中學(xué)地理教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)”“三筆一畫”等課程，教育實(shí)習(xí)周期延長(zhǎng)到了1個(gè)學(xué)期（18周），學(xué)生畢業(yè)論文選題需要50%以上來源于中學(xué)教育教學(xué)改革。

以教師職業(yè)素養(yǎng)為導(dǎo)向，構(gòu)建基于中學(xué)教師素養(yǎng)的教學(xué)計(jì)劃。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，縣城及以上的公立中學(xué)教師的需求不大，主要缺口在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)和縣市的私立中學(xué)。為此，地理科學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格定位為鄉(xiāng)鎮(zhèn)公立中學(xué)和縣市私立中學(xué)地理教師，針對(duì)這一職業(yè)應(yīng)具備的素質(zhì)設(shè)計(jì)了教學(xué)計(jì)劃，將教學(xué)過程分為四個(gè)部分，即教師職業(yè)道德、書寫、聽說能力、專業(yè)素養(yǎng)和發(fā)展性素養(yǎng)。重點(diǎn)圍繞吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生，以及書寫技能、分析教材、設(shè)計(jì)教案和課堂講解來優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃。課程設(shè)置注重理論基礎(chǔ)、技能訓(xùn)練和教師能力培養(yǎng)，建立了職業(yè)道德優(yōu)先、理論扎實(shí)、多重實(shí)踐的課程體系。

以勝任中學(xué)地理教師崗位為導(dǎo)向。在地理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，采用整體推進(jìn)、梯次養(yǎng)成的漸進(jìn)式能力培養(yǎng)模式。通過對(duì)中學(xué)地理教師崗位能力需求分解，確定其知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，即地理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)及寫、說、畫、教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作等教師能力結(jié)構(gòu)。設(shè)計(jì)地理教師的崗位能力培養(yǎng)路線圖，即一二年級(jí)重地理學(xué)科基礎(chǔ)，三四年級(jí)重教師能力訓(xùn)練。

三、創(chuàng)新點(diǎn)與實(shí)施成效

（一）創(chuàng)新點(diǎn)

培養(yǎng)定位決定行動(dòng)，決定著專業(yè)建設(shè)的方向與人才培養(yǎng)的模式。六盤水師范學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)以應(yīng)用型人才為指導(dǎo)，主動(dòng)對(duì)接中學(xué)需求，打破關(guān)門辦學(xué)的壁壘。如通過調(diào)研清楚了用人單位地理教師需求和對(duì)教師能力的要求，培養(yǎng)方案中畢業(yè)要求、課程體系和實(shí)踐環(huán)節(jié)精準(zhǔn)對(duì)接了《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》和《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，培養(yǎng)過程做到了精準(zhǔn)。

多方協(xié)同人才培養(yǎng)。發(fā)揮全體專業(yè)教師的集體智慧，修訂科學(xué)的人才培養(yǎng)方案，編制合理的教學(xué)大綱、開展一流課程建設(shè)和系列教學(xué)改革。課堂教學(xué)鼓勵(lì)以討論、匯報(bào)和演講等形式多樣的活動(dòng)開展，改變過去“一言堂”“滿堂灌”的形式，激發(fā)了學(xué)生積極思考，主動(dòng)質(zhì)疑的能力，建成了一批優(yōu)質(zhì)的課程資源。同時(shí)依據(jù)教學(xué)大綱，豐富了教學(xué)內(nèi)容，改革了考核方式。開辦學(xué)業(yè)“明道”講座，搭建學(xué)業(yè)“導(dǎo)師”平臺(tái)，密切了與地方教育行政主管部門、中學(xué)和名師工作室的合作關(guān)系，構(gòu)建了師資共享的合作育人體系，形成了聯(lián)合教研、聯(lián)合鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)、聯(lián)合課題申報(bào)和論文撰寫的局面，共同培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

承認(rèn)學(xué)生的主體力量，相信人人能成才。專業(yè)所在的學(xué)院確定了人才培養(yǎng)過程是“賽馬”不是“相馬”。新生進(jìn)校之后就對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)、興趣愛好、特長(zhǎng)和未來職業(yè)期望進(jìn)行摸底調(diào)查，調(diào)查數(shù)據(jù)和結(jié)果分析報(bào)告供輔導(dǎo)員、學(xué)業(yè)導(dǎo)師、專業(yè)教師分享，為其之后有的放矢地教育教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程中以多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，人才培養(yǎng)過程中的各類考核堅(jiān)持多元化，重視“合格”，爭(zhēng)創(chuàng)“卓越”。

（二）實(shí)施成效

六盤水師范學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)的社會(huì)聲望不斷提高，影響力不斷擴(kuò)大，至今已經(jīng)與貴州師范學(xué)院、凱里學(xué)院、衡陽師范學(xué)院、曲靖師范學(xué)院等兄弟單位交流了人才培養(yǎng)的做法。新生報(bào)到連續(xù)三年都超過98%，畢業(yè)生就業(yè)率近三年超過學(xué)校的平均水平。

調(diào)研顯示，用人單位對(duì)專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)道德、學(xué)科知識(shí)、教學(xué)能力等給予很高評(píng)價(jià)，95%以上的學(xué)生是稱職的，85%的畢業(yè)生教學(xué)能力深受用人單位好評(píng)，15%的畢業(yè)生三年后就走上了中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)崗位。

四年來，地理專業(yè)學(xué)生獲貴州省師范生課堂教學(xué)二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，申報(bào)了大學(xué)生科研項(xiàng)目10余項(xiàng)，發(fā)表論文10余篇，第八屆全國(guó)大學(xué)生紅色旅游創(chuàng)意策劃大賽獲西南賽區(qū)三等獎(jiǎng)1項(xiàng)，中學(xué)地理教學(xué)參考雜志社主辦的全國(guó)中學(xué)地理教研成果評(píng)比中獲微課制作一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、課件制作二等獎(jiǎng)1項(xiàng)。此外，專業(yè)任課教師教學(xué)成果獲校級(jí)二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，發(fā)表人才培養(yǎng)方面論文10余篇，出版教材2部，人才培養(yǎng)成效得到了同類高校專家的好評(píng)。

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[7]朱海靈.社會(huì)需求導(dǎo)向下的高校人才培養(yǎng)模式改革[J].教育與職業(yè)，2015（22）：32-34.

*基金項(xiàng)目：六盤水師范學(xué)院本科教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目：“S-MS合作下的初中地理教師教學(xué)教研問題意識(shí)的提升路徑研究——以鐘山區(qū)的中學(xué)為例”（LPSSYjcjygg202044）;一流課程 “地理野外綜合實(shí)習(xí)”（LPSSYylkc202107）以及地理科學(xué)專業(yè)綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目：（LPSSYzyzhggsd201702）的階段性研究成果。

? ?作者簡(jiǎn)介：楊洪（1981—），男，理學(xué)碩士、博士研究生，副教授，研究方向：地理學(xué)教育教學(xué);諶洪星（1964—），男，大學(xué)本科，教授，研究方向：地理學(xué)教育教學(xué)。