怎樣在英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

黃燕

思維品質(zhì)包括思維的預(yù)見性、邏輯性、深刻性、批判性和創(chuàng)造性等，反映了個(gè)體思維活動(dòng)的深度、廣度和難度。根據(jù)“英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）”的要求，英語教學(xué)既要承擔(dān)增長學(xué)生語言知識、提升學(xué)生語言技能和發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的工具性任務(wù)，又需承擔(dān)提升學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的人文性任務(wù)。

閱讀是學(xué)生獲取知識的重要渠道，開展深度閱讀不僅要求學(xué)生掌握文章主旨和語言知識，還要求他們在深入挖掘文本內(nèi)涵的過程中實(shí)現(xiàn)情感升華，提出批判性觀點(diǎn)，最終突破文本內(nèi)容實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。為此，高中英語教師應(yīng)基于學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的需求，在英語教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行探究、分析、推斷和歸納等閱讀活動(dòng)推動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生思維的廣度和深度，促使學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)。

一、用讀前活動(dòng)激活思維

讀前活動(dòng)是引導(dǎo)學(xué)生打開閱讀思路的預(yù)熱環(huán)節(jié)，也是活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提升閱讀效率的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在讀前階段教師應(yīng)基于高中生的知識儲備能力和思維能力，設(shè)計(jì)一些與閱讀材料相關(guān)的、靈活多樣的趣味活動(dòng)，達(dá)到豐富背景知識、開闊學(xué)生視野、提升語言運(yùn)用能力和活躍思維的多重目的。

以譯林版高中英語模塊三Unitl The world of our senses這一單元的閱讀課為例。這一單元向?qū)W生科普了“感官”的相關(guān)知識，教師圍繞這一話題導(dǎo)入新課。教師在上課前為學(xué)生播放了一段《五官爭功》的相聲片段，在學(xué)生歡樂的笑聲中引入本單元的話題，活躍了課堂氛圍，點(diǎn)燃了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。為了進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生們對于閱讀內(nèi)容的興趣，教師請一位同學(xué)站到教室門口并用提前準(zhǔn)備好的布條蒙住他的眼睛，請這位同學(xué)在看不見的狀態(tài)下憑感覺走回自己的座位，最后請這位同學(xué)描述一下自己的感受。

教師：How did you feel when you walked back to your seat？

學(xué)生1：After being blindfolded，I felt very insecure. In the process of walking，I felt I had lost my sense of di-rection.

教師：If the world is shrouded in a thick fog，what do you think will happen？

學(xué)生2：Our transportation system will breakdown. But the life of blind people will not be affected. On the contrary，normal people need blind people to guide us...

通過讀前的蒙眼小游戲和師生自由交談環(huán)節(jié)，學(xué)生們對于失去視覺以后的感受有了一定體會，進(jìn)一步認(rèn)識到“五官”對于我們的重要性，為這一單元的話題學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)教師通過蒙眼游戲?yàn)閷W(xué)生模擬了“濃霧”這一環(huán)境，并開展了話題討論，通過頭腦風(fēng)暴活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生展開想象，提升學(xué)生主動(dòng)探究和深度思考能力，有的學(xué)生甚至已經(jīng)聯(lián)想到“正常人在濃霧中會失去方向，而盲人在迷霧中仍然會行動(dòng)自如”這一關(guān)鍵的想法，為接下來的閱讀活動(dòng)掃清了障礙。教師還可以在讀前活動(dòng)進(jìn)行一些背景知識的介紹，例如Why was London called the “fog city”in history？ What inconvenience did the fog in London bring to peo-ple at that time？這一活動(dòng)不僅能積累學(xué)生的背景知識，還能解決生詞問題，降低閱讀難度，提升閱讀效率。

二、讀中以問題引領(lǐng)思維創(chuàng)新

在閱讀課中，問題的設(shè)置與呈現(xiàn)是提升學(xué)生閱讀技巧和促進(jìn)其高階思維產(chǎn)生的關(guān)鍵。教師在設(shè)置問題時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的閱讀水平由淺入深地呈現(xiàn)問題，首先可以通過一些直接源于文本的問題幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，掌握文章主旨，獲取文章細(xì)節(jié);其次教師可通過一些間接源于文本的問題引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本內(nèi)容，尋找文章的內(nèi)部聯(lián)系，挖掘深層內(nèi)涵，產(chǎn)生情感共鳴;最后教師通過超越文本的問題設(shè)置引發(fā)學(xué)生更深層次的思考，結(jié)合生活實(shí)際，對文章發(fā)表自己批判性的見解，提出突破性和創(chuàng)新性的觀點(diǎn)。

以譯林版高中英語模塊三Unit l The world of our senses這一單元的閱讀課為例，“Fog”這篇文章主要講述了女主人公Polly在一場濃霧中迷路了，得到了一位盲人先生的熱情幫助的感人故事。為訓(xùn)練學(xué)生抓取文章主旨大意和高度概括故事梗概的能力，教師設(shè)計(jì)了以下問題：1.What was the story about？2.How do you know it？ 3. Can you sum up the story in one sen-tence？ 實(shí)際上為了降低學(xué)生的閱讀難度，這篇故事的小標(biāo)題已經(jīng)將文章的段落大意概括出來了，學(xué)生只要讀懂小標(biāo)題便能夠了解故事脈絡(luò)，但是用一句話來概括文章主旨則需要學(xué)生運(yùn)用自己的語言將文本中的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件聯(lián)系起來進(jìn)行完整而連貫的復(fù)述，考查了學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力。為了使學(xué)生進(jìn)一步把握文章的內(nèi)在聯(lián)系，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)時(shí)間發(fā)展的順序把握事件的起因、發(fā)展過程、地點(diǎn)轉(zhuǎn)換、人物關(guān)系等文章細(xì)節(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)故事的寫作技巧：通過主人公的情緒線索推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。為此教師設(shè)計(jì)了以下閱讀任務(wù)：1. Scan the story and try to find out the route that Polly took home. 2. Put the 10 events in the right order. 3. Find out her emotional changes during the develop-ment of the story.最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生突破文本束縛，放飛思想，對文本進(jìn)行多元解讀，勇于提出批判和質(zhì)疑，提出創(chuàng)新性的解決方法。

教師：Polly was very lucky. In the thick fog，an en-thusiastic blind man helped her find her way home. But in real life，what would you do if a stranger offered you help when you couldn't see anything？

學(xué)生1：I won't trust him. It's too dangerous if he's a bad man.

學(xué)生2：I think in that case，it's safer for girls to stay in the subway station and wait for the fog to dissipate before going home...

“書讀百遍，其意自現(xiàn)”，通過反復(fù)的閱讀和思考，學(xué)生對于文章從最初的“見山就是山”只看到故事的表象，發(fā)展到“見山不是山”逐漸認(rèn)識故事的本質(zhì)，最后發(fā)展到“見山還是山”從故事的本質(zhì)聯(lián)想到新的觀念。在這個(gè)過程中學(xué)生思維的發(fā)展過程是層層遞進(jìn)的，對故事的理解也是由表及里，情感也得到了不斷的升華。

三、在讀后互動(dòng)中彰顯個(gè)性化思考

學(xué)生個(gè)體存在學(xué)習(xí)能力、知識經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法以及思考方式的差異，“英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）”中強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體差異，注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。個(gè)性化教育不僅能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展個(gè)人特長，還能加深學(xué)生對于閱讀內(nèi)容的理解與感悟，提升學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)新能力，開發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)自我超越。高中英語教師可以在閱讀教學(xué)完成后，引導(dǎo)學(xué)生對文本寫作手法開展討論、交流和溝通，提出自己的意見并加以完善，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，活躍學(xué)生思維，促進(jìn)其從多角度深刻剖析問題。

以譯林版高中英語模塊三Unit 1 The world of our senses這一單元的閱讀課為例，在完成閱讀教學(xué)任務(wù)后，教師為學(xué)生搭建可以自由抒發(fā)自己見解的平臺，為學(xué)生分享各自想法提供良好環(huán)境，可以最大程度挖掘該活動(dòng)在學(xué)生思維訓(xùn)練方面的價(jià)值。教師先讓班級學(xué)生以小組討論的方式，相互分享自己在閱讀活動(dòng)中的收獲，介紹和分析故事的邏輯結(jié)構(gòu)、情節(jié)推進(jìn)思路與手法，探討如何在文本的基礎(chǔ)上完善故事情節(jié)和講述方法，使故事更加引人人勝，發(fā)人深思。在小組探究結(jié)束后，每個(gè)小組推選一名代表，介紹小組成員閱讀分析的方式，讓班級學(xué)生掌握更多分析閱讀素材的思路與方式，獲得更多思路。

教師：What else do you think we can do to improve the structure or plot o￡this story？

學(xué)生1：The beginning of this story is to tell the sto-ry in a straightforward way. I think there is still a lack of introduction to some relevant background，which is diffi-cult to bring some readers without similar life experience into the story.

學(xué)生2：I think we can also add some observations of people，things and things around us from the heroine's perspective to reflect the fact that it is difficult to identify the direction in the thick fog，which can bring readers an immersive reading feeling.

為進(jìn)一步提升閱讀教學(xué)的效率，發(fā)展學(xué)生良好的思維品質(zhì)，高中英語教師應(yīng)將學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與課堂教學(xué)進(jìn)行深度融合，大力推進(jìn)教學(xué)方式的改革和創(chuàng)新，避免“走馬觀花”“囫圇吞棗”式的淺層閱讀，打破閱讀方式的程式化，多角度深挖教材文本，拓寬教學(xué)資源，優(yōu)化課堂問題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生對文本開展深層思考，使學(xué)生養(yǎng)成樂學(xué)善思、博學(xué)深思的閱讀習(xí)慣。