試論農(nóng)村幼兒園留守兒童心理健康教育的方法

韓梅

[摘 要]隨著素質(zhì)教育的不斷深入，幼兒所要學(xué)習(xí)的啟蒙知識(shí)在不斷增加，農(nóng)村留守幼兒缺乏父母的引導(dǎo)，心理健康問題更容易激化。保護(hù)幼兒的心理健康，學(xué)校與教師應(yīng)當(dāng)以更科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃兼顧幼兒的心理健康問題。筆者根據(jù)實(shí)際數(shù)據(jù)和案例，探討目前幼兒的重點(diǎn)心理問題，以學(xué)校和教師的角度提出了農(nóng)村幼兒園留守兒童心理健康教育的方法。其方法是：第一，營造友善的班級(jí)氛圍，減少欺凌事件的發(fā)生；第二，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)幼兒對(duì)啟蒙學(xué)習(xí)的興趣；第三，重視安全教育，培養(yǎng)幼兒安全意識(shí)；第四，開展心理普查工作，了解幼兒心理狀況；第五，重視師生關(guān)系，獲取幼兒信任；第六，重視幼兒情感教育，傳達(dá)正確學(xué)習(xí)觀念。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村；留守幼兒；心理健康教育；策略；研究

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，幼兒園教學(xué)模式日益完善，但幼兒所要學(xué)習(xí)的啟蒙知識(shí)在不斷增加，并且農(nóng)村留守幼兒缺乏父母的引導(dǎo)，心理健康問題更容易激化。而新《教育法》的提出和落實(shí)，也對(duì)幼兒園的心理健康教育提出了更高的要求。我將從實(shí)際數(shù)據(jù)出發(fā)，對(duì)人際交往、學(xué)習(xí)壓力、教師管理等引起幼兒心理健康問題的因素進(jìn)行細(xì)致分析，并提出提高幼兒園心理健康教育課程質(zhì)量的措施。

（一）農(nóng)村幼兒心理問題分類

根據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒目前存在的心理問題表現(xiàn)如下：（1）對(duì)離開家庭感到焦慮；（2）學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱，教師的啟蒙教育讓幼兒心情不佳；（3）人際交往問題；（4）有部分幼兒因性格過于活潑而被處罰，產(chǎn)生心理壓力；（5）因突發(fā)公共衛(wèi)生事件，家長不能進(jìn)入幼兒園；（6）部分職業(yè)道德低下的教育工作者給幼兒造成心理問題。

（二）原因剖析

1.學(xué)校不重視情感教育

情感教育是隨著新課改深入而不斷被重視的新型教育理念，與我們傳統(tǒng)的認(rèn)知教育相比，情感教育更重視通過引起幼兒情感反應(yīng)的方式來提高教學(xué)效果，重視幼兒的心理健康和情緒變化。在日常教學(xué)中加入情感教育不僅可以提高幼兒對(duì)于啟蒙知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，也能兼顧幼兒的身心健康發(fā)展。但在目前的幼兒園教育中，由于教師工作熱情不高，并且許多家長帶來的壓力也讓教師不敢過度管教幼兒，教師同幼兒缺乏交流機(jī)會(huì)，對(duì)幼兒的情感教育更是采取忽視態(tài)度。幼兒尤其是農(nóng)村留守兒童，正處于從依賴過渡到獨(dú)立的特殊階段，對(duì)于啟蒙知識(shí)的接觸、人際的交往等往往出現(xiàn)無法適應(yīng)的情況，如果缺乏教師和學(xué)校的引導(dǎo)，容易出現(xiàn)焦慮情況，進(jìn)而造成心理健康問題

2.童年經(jīng)歷和家庭教育

童年經(jīng)歷是養(yǎng)成幼兒性格，決定幼兒心理承受能力的重要因素。一些不好的童年經(jīng)歷會(huì)對(duì)幼兒造成一定的心理陰影，影響幼兒心理承受能力，使幼兒心理健康更容易受到外界情況的干預(yù)，出現(xiàn)心理健康問題的概率也會(huì)增加。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，一些童年經(jīng)歷并不美好的幼兒往往心理更為敏感，對(duì)外界環(huán)境的變化容易出現(xiàn)應(yīng)激反應(yīng)，并且對(duì)于留守兒童而言，與父母之間距離的增加導(dǎo)致童年生活并不完整，心情長久處于低落狀態(tài)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)注重對(duì)這些幼兒進(jìn)行心理引導(dǎo)，幫助幼兒以更積極樂觀的心態(tài)投入學(xué)習(xí)中。

同時(shí)，家庭教育也是影響幼兒心理健康十分重要的因素，良好的家庭教育能讓幼兒具備更健康的觀念和心理素質(zhì)，但留守兒童的家庭教育往往是缺失的，即使有監(jiān)護(hù)人進(jìn)行教育，但始終無法起到父母教育的效果。教師應(yīng)當(dāng)給予這些幼兒更多關(guān)心，鼓勵(lì)他們要獨(dú)立、要積極面對(duì)生活。

（一）營造友善的班級(jí)氛圍，減少欺凌事件的發(fā)生

幼兒心理發(fā)展不成熟，缺乏一定的判斷能力，因此可能受到不良誘導(dǎo)產(chǎn)生校園霸凌行為。而校園暴力事件因?yàn)橛绊憪毫樱⑶覍?duì)幼兒的心理發(fā)展產(chǎn)生巨大負(fù)面影響，一直以來廣受社會(huì)各界的關(guān)注。引起校園欺凌事件的原因可能多種多樣，例如，某個(gè)幼兒生長發(fā)育得過快，因?yàn)檫^高或者過胖，在幼兒群體中顯得格格不入，有可能受到其他幼兒的嘲笑或者孤立，這種行為也會(huì)使被欺凌幼兒產(chǎn)生濃重的自卑感，逐漸封閉自己。因此，教師有責(zé)任、有義務(wù)營造和諧友善的班級(jí)氛圍，教育幼兒尊重他人，保護(hù)自己。在出現(xiàn)欺凌事件后，教師需要及時(shí)對(duì)被欺凌的幼兒進(jìn)行心理疏導(dǎo)，并且采取合理合法的手段，對(duì)欺凌他人的幼兒進(jìn)行批評(píng)教育?；蚴墙M織一些班級(jí)活動(dòng)，使班級(jí)幼兒可以互助團(tuán)結(jié)完成一些項(xiàng)目，讓幼兒在參與的過程中互相增進(jìn)感情，學(xué)會(huì)關(guān)心他人，改善幼兒間的人際關(guān)系，減少欺凌現(xiàn)象的發(fā)生。

（二）培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)幼兒對(duì)啟蒙學(xué)習(xí)的興趣

幼兒園階段的學(xué)習(xí)主要是基礎(chǔ)的生活常識(shí)，且沒有硬性的學(xué)習(xí)任務(wù)，教育計(jì)劃也是從幼兒的心理年齡出發(fā)的，在這一階段的學(xué)習(xí)效果主要取決于幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度。但是作為年齡較小的學(xué)習(xí)群體，要迅速提高學(xué)習(xí)能力、改良學(xué)習(xí)態(tài)度極為困難，有些幼兒在得不到正確引導(dǎo)的情況下甚至?xí)D(zhuǎn)變失敗，心理無法保持健康樂觀的狀態(tài)，對(duì)學(xué)習(xí)完全失去興趣。若是幼兒沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)心理，認(rèn)為“讀書無用”，那么就會(huì)將精力放在玩樂方面，容易受到不良誘惑，并且隨著學(xué)習(xí)的深入，難以彌補(bǔ)與他人之間的差距，漸漸喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力與信心，到了小學(xué)階段容易走上輟學(xué)的道路。在對(duì)幼兒園班級(jí)的管理中，心理教師一定要注意培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極引導(dǎo)幼兒轉(zhuǎn)變到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。傳統(tǒng)教學(xué)模式單一，很難吸引幼兒興趣，而幼兒園教育的目的除了為幼兒灌輸文化知識(shí)，還要培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)和健全幼兒人格，豐富幼兒的精神生活。

（三）重視安全教育，培養(yǎng)幼兒安全意識(shí)

安全問題也是影響幼兒心理狀態(tài)的重要因素，并且幼兒很少接觸真正的危險(xiǎn)情況，絕大多數(shù)幼兒認(rèn)為危險(xiǎn)離自己很遠(yuǎn)而輕視安全教育，因此，教師要首先幫助幼兒樹立安全意識(shí)。教師要注意培養(yǎng)幼兒的安全防護(hù)意識(shí)與自我防范意識(shí)，教會(huì)幼兒怎樣辨別危險(xiǎn)和惡意也極為重要，例如，放學(xué)后不跟隨陌生人走，在遇到緊急情況時(shí)避免與歹人的正面沖突。在心理教育中，安全意識(shí)的培養(yǎng)能讓幼兒對(duì)一些突發(fā)事件有心理準(zhǔn)備，不會(huì)因?yàn)榘l(fā)生意外而導(dǎo)致心理崩潰。這就要求學(xué)校要開展安全教育，傳授安全知識(shí)，那么對(duì)作為離幼兒最近的教育教師來說，在管理班級(jí)時(shí)給幼兒灌輸安全知識(shí)，加強(qiáng)幼兒的安全觀念也是主要的任務(wù)之一。想要開展正確的安全教育、提高幼兒對(duì)突發(fā)事件的心理承受能力，心理教師就要以身作則，謹(jǐn)言慎行，幫助幼兒養(yǎng)成正確的安全意識(shí)。

（四）開展心理普查工作，了解幼兒心理狀況

要維護(hù)幼兒心理健康，緩解幼兒焦慮，除了要制定正確的方法外，對(duì)于幼兒心理狀況的觀察和掌控也必不可少。為了充分了解幼兒當(dāng)前心理狀況，調(diào)整教學(xué)策略來緩解幼兒壓力，學(xué)校應(yīng)當(dāng)定期開展心理普查工作，對(duì)幼兒進(jìn)行談話、慰問等，盡最大努力防止幼兒出現(xiàn)嚴(yán)重的心理問題。在開展心理普查工作時(shí)應(yīng)當(dāng)著眼于一些家庭情況較為特殊或身體存在一定缺陷的幼兒群體，這些幼兒出現(xiàn)心理問題的概率更高，需要學(xué)校進(jìn)行積極的心理引導(dǎo)。同時(shí)要發(fā)揮好班級(jí)班主任作用，指導(dǎo)班主任要以耐心、溫柔的態(tài)度了解幼兒情況，及時(shí)應(yīng)對(duì)幼兒出現(xiàn)的心理問題。

（五） 重視師生關(guān)系，獲取幼兒信任

對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育，緩解幼兒心理問題，需要教師對(duì)幼兒心理狀況有充分的了解，還需要幼兒愿意根據(jù)教師指導(dǎo)來排解壓力。如何了解幼兒情感特點(diǎn)、協(xié)調(diào)幼兒學(xué)習(xí)過程中的情感變化是實(shí)施心理健康教育的重點(diǎn)，這就需要幼兒對(duì)教師具備一定的信任，需要幼兒愿意跟隨學(xué)校或教師的指導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。教師在課堂教學(xué)與班級(jí)管理中應(yīng)當(dāng)注重幼兒的情緒變化，尊重學(xué)生個(gè)性，要懂得以良好、溫柔的心態(tài)同幼兒溝通，建立良好的師生關(guān)系。在平時(shí)的日常交往中，教師要注意保護(hù)幼兒的自尊心，避免過度打罵和批評(píng)，嚴(yán)格按照課堂時(shí)間制定教學(xué)計(jì)劃，要讓幼兒對(duì)教師產(chǎn)生信任，才能讓幼兒愿意對(duì)教師敞開心扉，傾訴心中的不良情緒。教師才能根據(jù)幼兒的真實(shí)情況制定計(jì)劃，幫助幼兒正確排解壓力、緩解焦慮情緒。

（六）重視幼兒情感教育，傳達(dá)正確學(xué)習(xí)觀念

在新課改開始之前，幼兒園更加重視幼兒對(duì)啟蒙知識(shí)的感悟程度和幼兒的生活能力，忽略學(xué)生核心素養(yǎng)和心理健康，情感教育沒有得到重視。幼兒尤其是農(nóng)村的留守兒童，正面臨著從依賴走向獨(dú)立的過渡階段，在生活中容易產(chǎn)生迷茫和焦慮。學(xué)校與教師忽視情感教育的重要性，會(huì)導(dǎo)致幼兒養(yǎng)成錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)觀念，無法落實(shí)“立德樹人”的教育任務(wù)。要在新教育法背景下改善幼兒心理健康問題，就要從日常的教學(xué)計(jì)劃入手，重視對(duì)幼兒的情感教育，向幼兒傳達(dá)正確的人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)幼兒的自尊、自信、自強(qiáng)和自律的優(yōu)秀性格特點(diǎn)，協(xié)調(diào)幼兒因生活環(huán)境的改變而急劇發(fā)生變化的心理情感，幫助幼兒正確對(duì)待人際關(guān)系、對(duì)待日常學(xué)習(xí)。同時(shí)倡導(dǎo)幼兒樹立遠(yuǎn)大的人生理想，為學(xué)習(xí)生涯設(shè)定正確的奮斗目標(biāo)，讓幼兒能以積極向上的心態(tài)投入未來的學(xué)習(xí)中。

幼兒的心理健康是幼兒園教育中不可忽視的話題。幼兒尚處于觀念養(yǎng)成時(shí)期，良好的心理狀態(tài)能讓幼兒積極地面對(duì)學(xué)習(xí)和生活，對(duì)未來的人生充滿希望。所以幼兒園教師應(yīng)當(dāng)重視心理健康教育方面的優(yōu)化，促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：劉瑩）