蒙特教育理念在幼兒園景觀中的應(yīng)用

曾雪梅 黃春麗

[摘? 要]：文章通過(guò)對(duì)蒙特梭利教育理念的研究與分析，結(jié)合兒童生長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)，總結(jié)歸納出蒙特梭利教育理念在幼兒園景觀中的應(yīng)用。強(qiáng)調(diào)敏感期、感官訓(xùn)練和有準(zhǔn)備的環(huán)境在幼兒園景觀設(shè)計(jì)中的作用，營(yíng)造適應(yīng)幼兒園兒童發(fā)展的景觀環(huán)境，促進(jìn)兒童更加全面地發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]：幼兒園景觀設(shè)計(jì); 蒙特梭利教育理念; 室外活動(dòng)場(chǎng)地

TU984.14A

1 蒙特梭利教育理念及其核心內(nèi)容

蒙特梭利教育理念起源于殘障兒童的恢復(fù)與矯正，后廣泛應(yīng)用于兒童學(xué)前教育，是瑪利亞蒙特梭利博士將其在工作中觀察到的兒童自發(fā)性行為，歸納、總結(jié)、提煉而成教育理論和教學(xué)方法。

1.1 心理胚胎期

心理胚胎期是指在兒童無(wú)意識(shí)的情況下，吸收外界刺激的過(guò)程，從而形成獨(dú)立的心理活動(dòng)和認(rèn)知。心理胚胎期是一個(gè)從無(wú)到有的階段，由不同環(huán)境帶來(lái)的感受組成，同時(shí)也是“秩序感”的建立期。蒙臺(tái)梭利[1]認(rèn)為真正的紀(jì)律應(yīng)是一種積極主動(dòng)的狀態(tài)，幼兒在教師創(chuàng)設(shè)的自由的、有準(zhǔn)備的環(huán)境中自主建立紀(jì)律，形成秩序感。

1.2 內(nèi)在生命力

兒童的內(nèi)在生命力是一種生命的潛能，是與生俱來(lái)的，有無(wú)窮的力量。老師或者兒童教育者，通過(guò)引導(dǎo)和教育來(lái)喚醒兒童的潛能，站在兒童的角度，考慮兒童的需要，了解兒童的想法和興趣，通過(guò)營(yíng)造適合兒童的環(huán)境，讓孩子自然、自由的，由內(nèi)在生命力的力量去感知外界，從而達(dá)到兒童自我感知提升、能力構(gòu)建、身心自我完善的目的。

1.3 有吸收性的心智

蒙特梭利[2]認(rèn)為嬰兒能依靠一種神秘的力量從外界有選擇的吸收養(yǎng)分來(lái)構(gòu)筑自己的精神世界，也就是蒙特梭利所定義的“有吸收性的心靈”。兒童心智的發(fā)展就像“海綿吸水”的過(guò)程一樣，能從環(huán)境中吸收所有的信息。這一階段兒童從環(huán)境中無(wú)意的快速的吸收信息，迅速的學(xué)習(xí)。

1.4 敏感期

敏感期主要分為口的敏感期、手的敏感期、秩序的敏感期，由感官的敏感期發(fā)展到認(rèn)知的敏感期。在此期間，兒童的能力是最容易被培養(yǎng)的，兒童教育也是最容易起到效果的。在蒙氏教室里，有豐富多彩的教具， 他們都是根據(jù)兒童成長(zhǎng)發(fā)展敏感期所創(chuàng)立的適宜兒童成長(zhǎng)的“玩具”[3]。為了不錯(cuò)過(guò)兒童教育的黃金時(shí)期，教育者應(yīng)該多給予兒童及時(shí)、有效、爭(zhēng)取的引導(dǎo)，而不是簡(jiǎn)單對(duì)和錯(cuò)的區(qū)別。

1.5“工作”的定義

蒙特梭利將兒童使用教具的活動(dòng)稱為“工作”，或者說(shuō)兒童有意義的活動(dòng)被稱為工作。兒童在工作中會(huì)表現(xiàn)出獨(dú)立、自由、專注、秩序、重復(fù)等狀態(tài)，在這種狀態(tài)中情緒變的輕松、愉悅和平靜，攻擊性行為、破壞性活動(dòng)、消極的情緒都會(huì)消失。

1.6 混齡教育

混齡教育是打破傳統(tǒng)分班制度的教育模式，讓3～6歲不同班級(jí)、不同年齡的兒童在一起學(xué)習(xí)和活動(dòng)。蒙特梭利的教育理念認(rèn)為班級(jí)應(yīng)該由各個(gè)年齡段的兒童組成?；忑g教育能夠讓兒童更容易按照自己的思維來(lái)“工作”，使兒童與兒童之間相互學(xué)習(xí)，在未來(lái)能更好的適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

2 蒙特梭利教育理念在幼兒園室外活動(dòng)場(chǎng)地中的應(yīng)用

在3～6歲兒童的教育過(guò)程中，孩子應(yīng)該被給予最大限度的自由，這樣兒童才可能去獨(dú)立的探索和嘗試，進(jìn)而達(dá)到更好地自我發(fā)展。在引導(dǎo)和教育兒童的時(shí)候應(yīng)結(jié)合兒童不同時(shí)期的特點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)不同的環(huán)境。在心理胚胎期強(qiáng)調(diào)兒童心理和精神的發(fā)育，創(chuàng)造柔和的、有家長(zhǎng)陪伴的環(huán)境，同時(shí)給予兒童足夠的安全感。在內(nèi)在生命力期間強(qiáng)化感知的提升，培養(yǎng)聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)、視覺(jué)、運(yùn)動(dòng)等感覺(jué)，在環(huán)境中創(chuàng)設(shè)能激發(fā)兒童感官的器械和玩具，為兒童進(jìn)一步認(rèn)識(shí)世界奠定感官基礎(chǔ)。結(jié)合敏感期、通過(guò)“工作”來(lái)激發(fā)兒童的潛能，通過(guò)教具的使用，強(qiáng)化手部、腿部等精細(xì)化動(dòng)作的訓(xùn)練，通過(guò)益智類游戲器械的使用，強(qiáng)化兒童身體與大腦的協(xié)調(diào)能力，奠定后期知識(shí)教育的基礎(chǔ)。

2.1 敏感期在場(chǎng)地中的應(yīng)用

通過(guò)研究蒙特梭利教育理念中兒童敏的感期，幼兒園室外景觀設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合兒童不同時(shí)期的特點(diǎn)有針對(duì)性的去設(shè)置活動(dòng)場(chǎng)地。利用兒童敏感期容易被培養(yǎng)這一特質(zhì)，促進(jìn)兒童感官發(fā)展，興趣培養(yǎng)，促進(jìn)身體素質(zhì)與智力的發(fā)展。以下是對(duì)兒童敏感期及其活動(dòng)的建議（表1）。

結(jié)合以上研究與分析，3歲后，兒童在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)方面迅速發(fā)展，其中對(duì)色彩和空間感受尤其敏感，可以區(qū)別不同形狀、不同顏色的物品。因此在景觀設(shè)計(jì)中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)不同色彩的運(yùn)用。結(jié)合3～4歲兒童的認(rèn)知水平，游戲應(yīng)該形式大于內(nèi)容。沙坑、草地、廣場(chǎng)等能聚集兒童的地方均能滿足這個(gè)階段兒童的需求。4～5歲的兒童處在身份敏感期和交往敏感期，此時(shí)應(yīng)該為兒童提供更多的交往空間，鼓勵(lì)他們?nèi)フJ(rèn)識(shí)更多的小朋友。結(jié)合兒童自我身份的確認(rèn)和偶像崇拜的產(chǎn)生，鼓勵(lì)通過(guò)角色扮演來(lái)加深兒童對(duì)身份的確認(rèn)，進(jìn)而為以后的交往奠定基礎(chǔ)。該年齡段的兒童語(yǔ)言和邏輯思維有所發(fā)展，因此幼兒園中應(yīng)當(dāng)提供生活化的主題場(chǎng)景，培養(yǎng)兒童的語(yǔ)言、手腦能力。5～6歲的兒童，人際交往關(guān)系進(jìn)一步發(fā)展，從一對(duì)一的交往發(fā)展成為多對(duì)多的交往。此時(shí)應(yīng)提供更多的交往空間，讓他們自發(fā)的完成更多的互動(dòng)、交流。在預(yù)先設(shè)置好的環(huán)境中，對(duì)兒童進(jìn)行數(shù)字、文字、音樂(lè)的智力教育。通過(guò)研究蒙特梭利教育理念與兒童自我發(fā)展規(guī)律，營(yíng)造溫馨的活動(dòng)教育和人際交往環(huán)境，保證兒童適宜的鍛煉和充足的睡眠，幫助兒童養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、獨(dú)立能力，促進(jìn)兒童身心全面發(fā)展。

2.2 感官訓(xùn)練在幼兒園景觀中的應(yīng)用

3～6歲是兒童感官感官發(fā)展形成的重要時(shí)期，兒童會(huì)通過(guò)環(huán)境給與的刺激建立和形成自己的感覺(jué)，其中包括觸覺(jué)、視覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)等。因此在室外活動(dòng)場(chǎng)地的設(shè)計(jì)中應(yīng)該盡可能提供更多的感覺(jué)體驗(yàn)，增強(qiáng)兒童對(duì)事物的認(rèn)知。

2.2.1 視覺(jué)在景觀中的應(yīng)用

在視覺(jué)體驗(yàn)上，我們可以通過(guò)豐富的場(chǎng)地設(shè)計(jì)來(lái)強(qiáng)調(diào)顏色、形狀給兒童帶來(lái)的視覺(jué)感受。室外的顏色設(shè)計(jì)上，為兒童提供一個(gè)多彩的環(huán)境。在細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)上強(qiáng)化顏色的變化，加強(qiáng)兒童對(duì)顏色的識(shí)別，促進(jìn)感官的發(fā)展。

外在形象是帶給兒童的第一印象，它決定了兒童要不要進(jìn)一步了解和認(rèn)識(shí)事物。因此幼兒園無(wú)論是在建筑外形、環(huán)境營(yíng)造還是室內(nèi)設(shè)計(jì)上都明確區(qū)別與其他類型的建筑。3～6歲是兒童重要的敏感期，這時(shí)候環(huán)境中出現(xiàn)的任何東西，很容易引起兒童的注意力。在玩具、設(shè)施的外形設(shè)計(jì)上，應(yīng)盡量顏色鮮艷以達(dá)到視覺(jué)吸引的目的。在形狀上以貼近卡通童話造型為主，特別是兒童熟知的卡通童場(chǎng)景和人物造型，達(dá)到吸引兒童注意力，引起兒童共鳴的目的。在有主題場(chǎng)景有核心同類型元素的反復(fù)出現(xiàn)，能營(yíng)造更好的氛圍與環(huán)境，更容易吸引兒童的注意。

2.2.2 觸覺(jué)在景觀中的應(yīng)用

在蒙特梭利教育理念里面，提倡使用真實(shí)的材料，來(lái)豐富兒童的感官體驗(yàn)。在室外活動(dòng)場(chǎng)地的設(shè)計(jì)中應(yīng)盡可能提供更多天然材料的感覺(jué)體驗(yàn)，進(jìn)而增加兒童對(duì)事物的認(rèn)知。走進(jìn)自然，了解自然能更好的激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)拓兒童的視野，提高兒童的動(dòng)手能力和邏輯思維能力，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展[4]。在室外活動(dòng)場(chǎng)地中，通過(guò)不同材質(zhì)的對(duì)比運(yùn)用來(lái)提升觸覺(jué)感受。在室外活動(dòng)的時(shí)候，可以潛移默化的對(duì)材質(zhì)和感覺(jué)形成認(rèn)知?？蓪ｉT設(shè)置一個(gè)材質(zhì)體驗(yàn)區(qū)，讓兒童多接觸不同的材質(zhì)，建立與材料質(zhì)感的直接聯(lián)系（表2）。

2.2.3 聽(tīng)覺(jué)在景觀中的應(yīng)用

聽(tīng)覺(jué)是由聲波傳入耳朵，由耳朵形成聽(tīng)覺(jué)信號(hào)，傳導(dǎo)到大腦的中樞神經(jīng)，經(jīng)大腦分析后引起的感覺(jué)。聲音比起視覺(jué)、嗅覺(jué)等，在空間中被感知的范圍更廣，給人會(huì)帶來(lái)的記憶更深刻，對(duì)人的情緒影響也更大。兒童聽(tīng)覺(jué)的訓(xùn)練主要是指能辨別聲音的能力和通過(guò)聲音對(duì)事物進(jìn)行空間的判斷能力。兒童會(huì)根據(jù)聲音去尋找發(fā)生源，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)的發(fā)展能建立形象與聲音之間的邏輯聯(lián)系。在景觀中通過(guò)聲音的設(shè)置能引發(fā)兒童的好奇，聲音的出現(xiàn)會(huì)加深兒童的記憶，增強(qiáng)兒童的體驗(yàn)，促進(jìn)兒童的邏輯思維發(fā)展。在不同場(chǎng)景中植入與之相應(yīng)的聲音，其會(huì)更加直觀的呈現(xiàn)出想要表達(dá)的意境，聽(tīng)覺(jué)經(jīng)過(guò)大腦的過(guò)濾處理會(huì)產(chǎn)生不同的心理效果，對(duì)兒童起到更好的感官教育[5]。

2.3 有準(zhǔn)備的環(huán)境在幼兒園景觀中的應(yīng)用

蒙特梭利教育理念提出要營(yíng)造有準(zhǔn)備的環(huán)境。身處一個(gè)精心設(shè)計(jì)過(guò)的、能引發(fā)兒童興趣的環(huán)境中，兒童會(huì)自發(fā)的、有選擇的從環(huán)境中吸收信息，從而達(dá)到環(huán)境對(duì)人的影響。結(jié)合對(duì)各個(gè)年齡兒童行為能力的分析，設(shè)置適應(yīng)其活動(dòng)能力的運(yùn)動(dòng)與游戲，更好的發(fā)揮環(huán)境對(duì)兒童的作用（表3）。

在預(yù)先設(shè)置好的環(huán)境中，對(duì)兒童進(jìn)行數(shù)字、文字、音樂(lè)的智力教育。通過(guò)研究蒙特梭利教育理念與兒童自我發(fā)展規(guī)律，營(yíng)造溫馨的活動(dòng)教育和人際交往環(huán)境，保證兒童適宜的鍛煉和充足的睡眠，幫助兒童養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、獨(dú)立能力，促進(jìn)兒童身心全面發(fā)展[6]。

參考文獻(xiàn)

[1] 羅喆. 淺析蒙臺(tái)梭利“自由的紀(jì)律”對(duì)幼兒教育的啟示[J].課程教育研究， 2015，33（1）：237-238.

[2] 張振華. 美國(guó)蒙臺(tái)梭利教育運(yùn)動(dòng)研究（1909—2004）[D].南京：南京師范大學(xué)， 2008.

[3] 張克之. 城市新建幼兒園建筑空間可持續(xù)利用設(shè)計(jì)研究——以西安為例[D].西安：西安建筑科技大學(xué)， 2013.

[4] 劉冉輝. 兒童戶外拓展?fàn)I地景觀設(shè)計(jì)原則及分類研究[J] . 科技資訊，2018，20：2.

[5] 許燕. 人格心理學(xué)[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2020.

[6] 劉冉輝. 兒童戶外拓展?fàn)I地景觀設(shè)計(jì)原則及分類研究[J]. 科技資訊，2018，20：218-219.